CADCAM课程的“阶段”教学法研究①-最新教育资料
“机械CAD／CAM”课程教学改革与探索
“机械CAD／CAM”课程教学改革与探索“机械CAD/CAM”是一门应用型课程，其实践性很强。
以激发学生兴趣，提高学生效率为目的，通过对课程性质的分析，阐述了该课程教学改革目标，并从教学模式、教学内容提出了改革的措施和建议。
标签：机械CAD/CAM；应用型；课程改革0 引言“机械CAD/CAM”这门课是机械设计制造及其自动化专业必修的一门课程。
它主要用来建模、出图，是一个机械工程师必备的技能。
通过本课程的学习使学生掌握草图设计、零件设计、线框设计、曲面设计、装配设计、工程图的创建等基础知识，以达到熟练掌握在CATIA中进行造型设计的方法和技巧。
为以后通过三维软件在产品设计思路、设计流程及操作过程中的应用打下基础。
然而，该课程本质上就是学习一个软件，以往的教学模式过分强调理论教学，仅有的上机也是老师演示，学生学习兴趣不够，实际操作太少，教学目标不理想。
1 教学现状及改革目标当前高等教育中，结合行业需求，要求学生不仅要有对专业扎实的理论知识，还培养学生团队协作能力、动手实践能力、发现分析问题能力、解决问题能力。
所以针对专业课，在重庆邮电大学移通学院一般安排在大三下学期，教学环节由理论讲授、实验（上机）、课程设计（集中上机）几个部分组成。
其中1-16周开设理论教学，通过讲授使学生对该课程有初步了解，掌握一些基本命令的运用。
从第7周开始（实验）上机，一般都是老师先演示，学生再通过动手操作对课程中的知识验证，进而巩固理论。
第17周进行课程设计（集中上机），这是对整个课程的运用、实践的综合环节，对加深理论的理解应用有重要意义。
对专业课来说，通过这种让学生实验验证理论，理论解决实验问题，最后再综合的方法，有很好的教学效果。
但针对机械CAD/CAM这种应用型的课程，理论课都是讲解软件中命令的用法，不立即动手，很快就忘。
因而就显得理论冗长，而该学生动手操作的时间又显得短促，所以本论文分别从教学模式和教学内容两个方面做了改革与探索，以期调动学生积极性，提高教学效率，为学生通过三维软件在产品设计思路、设计流程及操作过程中的应用打下基础。
CADCAM软件在数控专业课中的教学实践研究
CADCAM软件在数控专业课中的教学实践研究CADCAM软件已经成为数控专业课程中必不可少的内容，因为它可以帮助学生提高数控加工和制造设计的效率。
在教学实践中，我们发现，学生对于CADCAM软件的掌握程度不仅仅取决于软件的性能，更重要的是教学方法和教学内容的设计。
因此，本文将围绕教学实践研究，探讨如何提高CADCAM软件的教学效果。
一、教学方法的设计1.灵活性CADCAM软件具有很高的灵活性，因此在教学中应该同样灵活。
学生的学习习惯和能力都不同，应该根据每个人的特点设计不同的教学方法。
例如，有些学生对于上机实操比较感兴趣，那么教师可以开展一些实操训练，让学生更好地掌握软件。
而对于一些理论性较强的知识点，则可以组织讨论或者小组研究的方式进行教学。
2.实践性对于CADCAM软件的教学，不能仅仅停留在理论层面，更重要的是寻找一个适合学生的实践平台。
我们通常选择开放的机房作为教学平台，可以让学生在这里进行实时的实践操作，理论知识与实践的结合更能加深学生的理解和记忆。
同时，我们也可以组织一些实际应用的案例分析，让学生更好地掌握软件在实际生产中的应用。
3.互动性教学中，教师应该注重互动性。
学生对于CADCAM软件的学习需要有目的和动力。
因此，教师可以利用互动性进行教学，比如，开展竞赛活动、设置小组合作等等。
这样可以让学生在参与中激发学习的兴趣，大大提高学生的学习效果。
1.基于实际应用的教学CADCAM软件的学习需要基于实际应用，学生在掌握软件操作过程之后，也需要了解如何将软件运用到实际生产中。
因此，在教学内容的设计上应该注重实际应用场景的模拟，让学生在做实践任务时，能够更好地掌握软件的实际应用技巧。
2.梳理知识点在教学内容的设计上，我们应该对知识点进行梳理和划分，同时也应该注重强化和巩固。
我们可以将知识点分解为课程内容，并在每个环节中都加强对应的知识点。
同时也可以通过实例演示，让学生有明确的示范，有助于加深对知识点的印象。
CADCAM软件在数控专业课中的教学实践研究
CADCAM软件在数控专业课中的教学实践研究CADCAM软件是现代制造业中必不可少的工具之一，因此在数控专业课程中进行相关的教学是具有重要意义的。
本文就CADCAM软件在数控专业课程中的教学实践进行探讨。
一、CADCAM软件的教学目标1.掌握CADCAM软件的基本操作方法和相关功能，能够熟练运用该软件进行模型的建立、编辑和优化等任务。
2.了解CADCAM软件在数控加工中的应用，包括工艺规划、刀具路径生成、加工模拟、切削参数调整等技术。
3.能够把CADCAM软件与数控机床紧密结合，实现数控加工任务的高效、精确和稳定。
4.发掘CADCAM软件在数控领域中的创新应用，缩短产品设计到加工的周期，提高生产效率和质量水平。
1.软件基础知识讲解。
包括软件结构、操作界面、基本功能和工具栏等内容，充分掌握软件的基本操作技能是进行后续任务的前提。
2.模型设计和编辑。
通过绘制基本几何图形、导入外部文件、雕刻修改等方式，加深学生对CADCAM软件的熟练掌握程度，为后期的加工任务做好铺垫。
3.数控编程知识学习。
为了实现CADCAM软件与数控机床的有效结合，有必要让学生掌握数控编程的知识体系，了解G代码的格式、指令含义、参数设定等内容。
4.加工模拟和刀具路径生成。
在软件中设置刀具直径、加工方式、转速、进给速度等参数，自动生成适合的加工路径，并进行模拟验证，确保切削工艺的安全和有效性。
5.数控加工实验和优化。
基于CADCAM软件的动态加工模拟，通过对加工过程中各个环节的参数进行调整和优化，探索数控制造的高效、节能、环保等新技术、新应用。
三、教学方法探究和评价分析1.教学方法探究采用项目驱动式方式，让学生形成学以致用、动手实践的习惯，先针对一项具体加工任务进行模型和方案设计，再通过软件模拟、数控编程和实际加工实验等环节进行全面片段式、进阶式教学。
2.教学效果评价分析CADCAM软件的实践教学，具有直观、操作性强、反馈迅速等特点，可以减少学生对抽象概念的理解压力，而且能大力刺激学生的探索兴趣。
CADCAM课程教学的研究与实践6页
CADCAM课程教学的研究与实践CAD/CAM课程是高校机械类专业的专业课和必修课程,其目的在于使学生掌握CAD/CAM的基本原理和方法,提高学生在生产中的应用能力及软件的开发能力。
CAD/CAM技术在飞速发展,现代制造业中该技术的应用已非常普及,因此在教学中如何培养学生利用CAD/CAM技术进行辅助设计和制造是一个十分迫切的问题。
传统的教学一般只停留在命令的运用上,没有把CAD/CAM技术结合到相应的工程项目中,不能适应国家提出的培养创新型人才的需要。
通过调查研究,80%以上的用人单位反映毕业生到具体工作岗位后解决实际问题的能力较差,85%以上的毕业生认为在校期间所学基础知识十分扎实,但是教学中引用的工程实例较少,并且实训教学内容不能与企业需求实现“零距离”靠近。
另外,在实际加工中CAD/CAM软件的自动编程功能与数控机床之间存在的一些不适应性等等,因此CAD/CAM课程的教学模式应不断进行探索与研究,应该逐步加强学生对CAD/CAM软件的应用能力,以培养学生创新能力,提高学生的工程实践能力。
一、采用项目教学法进行教学所谓项目教学法,是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,是促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。
其指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成,从信息的采集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责;教师起到咨询、指导与解答疑问的作用。
通过一个项目的实地进行,要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一个环节的基本要求与整个过程的重点与难点。
学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。
对于项目的选取,应兼顾启发性且难度适中,让学生在上机实践环节容易上手,避免由于繁杂的操作打消学生的积极性,并且项目的选取应具有一定的侧重点。
根据不同的专业设置采用不同的实例,例如数控技术专业的学生以车削加工实例为主,模具设计与制造专业的学生以三维造型实例为主,机械设计与制造专业的学生以曲面造型及加工为主等等。
CADCAM软件在数控专业课中的教学实践研究
CADCAM软件在数控专业课中的教学实践研究
CADCAM是目前制造业中广泛应用的一种软件技术，它将计算机辅助设计和计算机辅助制造结合到一起，实现了数字化制造的全过程。
CADCAM软件在数控专业课的教学中发挥重要作用，能够提高学生软件技能和制造技术素养，也能够加强课程之间的联系和协调，提高教学效果。
一、教学内容设计
在 CADCAM软件教学中，受教育者应该学习如何使用软件来设计制造元件、模型和工具路径，并掌握转换文件和加工模拟的基本知识，从而能够实现从设计到制造全过程。
其次，还要熟练掌握程序编程和加工行进方式等内容，以及具体的加工工艺和技术。
这样才能真正掌握 CADCAM软件的使用技巧，为后续的制造工作打下良好的基础。
二、教学方法
CADCAM软件的教学对于学生来说并不是一件容易的事情，因此，老师需要采用一些有效的教学方法来帮助学生。
例如，可以采用课堂理论授课与实践操作相结合的方式，将软件应用于模拟加工实验，开展定向练习和小组讨论等教学活动，以帮助学生加强软件使用和评估创新能力。
此外，老师还可以组织学生参加实践性训练和现场考核，根据学生表现情况及时调整教学方案。
三、实践应用
通过 CADCAM软件的实践应用，可以帮助学生掌握具体的制造过程和操作技巧，并提高他们的创造力和创新能力。
在实践过程中，学生需要根据设计图纸进行文件转换、工具路径规划及加工过程仿真等操作，同时进行 CNC编程、设备调整和加工监控等工作。
在实践过程中，实训设施应包括仿真加工平台、数控机床、新型设备等，确保学生实现从设计到制造全过程。
《CADCAM义齿修复工艺技术》课程教学模式及方法探讨
《CADCAM义齿修复工艺技术》课程教学模式及方法探讨《CADCAM义齿修复工艺技术》课程教学模式及方法探讨一、引言数字化义齿修复技术CAD/CAM即计算机辅助设计（computer aided design，CAD）和计算机辅助制造（computer aided manufacture，CAM）的简称。
它是将数学、光学、电子学、计算机图像识别与处理、数控机械加工技术结合起来，用于制作嵌体、贴面、全冠、部分冠、固定桥、可摘局部义齿、全口义齿的一门新兴的口腔修复技术。
CAD/CAM系统自动化程度高，不仅摆脱了繁琐的手工制作工艺，减轻了劳动强度，减少了患者的就诊次数，大大提高了工作效率，同时数字修复体形态精确，与牙体高度密合。
目前该技术已广泛用于临床口腔修复及义齿加工企业，尤其是国内有90%以上的大中型义齿加工企业引进CAD/CAM设备及人才投入生产，义齿产品畅销国内外，与传统手工设计制作产品数量相比，CAD/CAM义齿产品基本已达50%以上的份额，并且有不断上升的趋势。
随着该技术的广泛应用，企业亟需技术娴熟的CAD/CAM设计员。
目前企业主要是通过CAD/CAM 设备及软件供应商提供技术指导，而企业则多是利用师徒模式一对一传授，没有系统的培训方式及相关培训资料。
另一方面，国内与义齿加工企业有合作关系的各大高职医学院校中，只有少数几个学校的医学技术专业或口腔修复工艺技术专业开设了CAD/CAM义齿修复课程，其余基本上都未设置该课程和相关实训室，更没有系统正规的有关教材。
以上行业现状表明开发CAD/CAM义齿修复工艺技术这门课程是必需的、紧迫的。
本文主要针对该课程的内容、教学模式及方法进行探讨。
二、课程定位及目标本课程主要适用于口腔医学技术专业或口腔修复工艺技术专业，它以牙体雕刻技术、可摘局部义齿工艺技术、固定义齿工艺技术、全口义齿工艺技术等课程为基础，主要学习牙科CAD/CAM系统的硬件组成、作用及相互关系、CAD/CAM 义齿修复软件的相关理论知识、各类常见义齿修复体的修复要点（包括形态与大小）以及义齿扫描、设计软件的使用方法与步骤等知识，使学生具备设计和制作数字义齿的能力，培养学生的辩证思维能力和创新精神。
CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索
CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索随着科技的不断发展，计算机辅助设计与制造（CADCAM）课程已经逐渐成为工程类专业不可或缺的一部分。
如何在CADCAM课程中进行有效的教学，提高学生的专业素养和实践能力，一直是教师们关注的焦点。
本文将结合实际教学情况，探讨CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索，希望为CADCAM课程的教学提供一些借鉴和思路。
一、CADCAM课程的特点和教学目标CADCAM课程主要涉及计算机辅助设计、工程图学、材料加工技术等内容，是工程类专业的重要课程之一。
其教学目标主要包括：1. 掌握CADCAM系统的基本原理和操作方法；2. 能够熟练运用CADCAM软件进行产品设计、工程图绘制、数控加工等工作；3. 具备较强的创新能力和实践能力，能够独立完成工程项目。
CADCAM课程的教学特点主要包括内容广泛、涉及技术较多、实践性强等。
基于这些特点，教师需要采取有效的教学方法，帮助学生理论联系实际，提高他们在CADCAM领域的专业素养和实践能力。
1. 项目驱动教学法在CADCAM课程中，教师可以通过项目驱动的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养其实践能力。
可以组织学生开展一些小型工程项目，要求他们运用CADCAM软件进行产品设计、工程图绘制以及数控加工工艺的设计，从而让学生在实践中掌握CADCAM技术并提高创新能力。
2. 教学与实践相结合CADCAM课程具有很强的实践性，因此教学过程中应充分结合实践操作。
教师可以设计一些实践性的教学案例，让学生将所学知识应用到实际工程项目中，通过操作实践加深对知识的理解和掌握。
3. 分层次教学法针对CADCAM课程的内容广泛和技术较多的特点，教师可以采用分层次教学法，将CADCAM知识按照难易程度进行分层教学，帮助学生逐步建立知识体系，提高学习效果。
4. 行业对接教学法CADCAM技术在现实工程中得到广泛应用，教师可以通过行业对接的方式，邀请相关行业的专业人士来进行客座讲座或实地考察，让学生了解CADCAM技术在实际工程项目中的应用，从而加深对知识的理解。
CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索
CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索概述在当今数字化时代，计算机辅助设计与制造（CADCAM）技术已经成为许多工程和制造领域的必备工具。
CADCAM技术的培训已经成为高校工程专业的重要组成部分。
针对CADCAM 课程的教学，如何有效地进行共性教学法的实践和探索，成为了工程教育领域的热点问题。
本文将就CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索进行探讨，旨在为相关教育者和学习者提供一些参考和启发。
一、CADCAM课程的特点CADCAM课程是工程类专业必不可少的一门重要课程，它主要包括计算机辅助设计（CAD）和计算机辅助制造（CAM）两个方面。
在CAD部分，学生需要掌握相关软件的基本操作和设计原理，能够通过计算机进行工程零部件的三维建模和设计。
而在CAM部分，学生需要学习如何使用CNC机床等设备进行数控加工，熟悉相关的加工工艺和编程技术。
由于CADCAM 技术的内容较为繁杂，对学习者的理论知识和实践技能都有较高的要求。
CADCAM技术在不同的工程专业中都有着广泛的应用，比如机械工程、航空航天工程、汽车工程等。
CADCAM课程的教学不仅需要考虑基础知识的传授，还需要兼顾不同专业的需求，培养出既懂理论又善于实践的优秀人才。
1. 确立教学目标在CADCAM课程的教学中，首先需要明确教学目标，明确学生需要掌握的知识和技能。
在共性教学法中，可以将教学目标划分为基础理论知识和实践技能两个方面。
基础理论知识包括CAD软件的基本原理、工程图学、材料加工工艺等；实践技能包括CAD建模、CAM编程、数控加工操作等。
2. 教学内容设计针对CADCAM课程的特点，教学内容的设计应该兼顾理论和实践的结合。
可以通过讲授理论知识、案例分析、实验操作等多种方式，使学生既能够理解CADCAM技术的原理和应用，又能够进行实际操作和实践应用。
3. 教学方法选择在共性教学法的实践中，可以采用多种教学方法，如讲授、示范、案例分析、课堂讨论、实验操作等。
CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索
CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索1. 引言1.1 背景介绍CADCAM课程是计算机辅助设计与制造课程的简称，是现代工程教育中的重要课程之一。
随着信息技术的不断发展和应用，CADCAM 技术在工程设计与制造中扮演着越来越重要的角色，成为现代工程人才必备的基本技能之一。
在CADCAM课程的教学过程中，传统的教学方法已经不能完全适应学生的学习需求和实际应用需求，因此需要不断探索和创新教学方法，以提高教学效果和培养学生的实际能力。
随着计算机技术和网络技术的普及和应用，教育教学模式也在不断更新和改变。
通过利用现代技术手段和教学资源，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强学生的实际动手能力。
本研究旨在探索CADCAM课程共性教学法的初步实践，希望通过引入新的教学方法和手段，提高学生的学习积极性，提升教学效果，培养更多优秀的工程人才。
1.2 研究意义CADCAM课程共性教学法的研究具有重要意义。
随着信息技术的飞速发展，CAD/CAM技术在现代制造业中的应用日益广泛。
对CADCAM课程共性教学法进行研究能够提高学生的技术能力和就业竞争力。
CADCAM课程具有一定的复杂性，传统的教学方法往往不能完全满足学生的学习需求。
探索更加有效的教学法对提升教学质量具有重要意义。
CADCAM课程共性教学法研究还可以促进教育改革和教学模式创新，推动教育现代化进程。
研究CADCAM课程共性教学法具有重要的理论和实践意义，对促进教学质量提升、学生综合素质培养和教育改革都具有积极的作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探索CADCAM课程共性教学法的初步实践及其效果，从而为提升CADCAM课程的教学质量和效果提供有益的参考和借鉴。
通过分析教学法的优势和不足，找出改进方向，进一步完善和优化CADCAM课程的教学方式和方法。
通过对教学法实践效果的分析和评价，总结其在实际教学中的应用价值和意义，为促进CADCAM技术人才的培养和发展作出积极贡献。
CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索
CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会，计算机辅助设计与制造（CADCAM）技术在工程领域的应用日益广泛。
随着这一技术的发展和普及，CADCAM课程已成为工科类院校中重要的专业必修课程。
传统的教学模式难以满足学生的需求，仅仅靠讲授理论知识和实验操作已经无法满足学生对技能的需求。
如何将共性教学法融入CADCAM课程中，提高教学质量和学习效果，成为教育界和工程实践中亟待解决的问题。
共性教学法注重培养学生的综合能力，激发学生的学习兴趣，帮助学生在实践中掌握知识和技能。
通过此研究，我们希望可以初步探索共性教学法在CADCAM课程中的应用，提高教学效果和教学质量，为工科类院校的教学改革和发展提供实践经验和借鉴，促进学生的综合能力和创新能力的培养。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨CADCAM课程中共性教学法的有效应用，通过初步实践与探索，探讨该教学法对学生成绩提升和课程质量改善的影响。
通过案例分析和教学效果评价，深入了解共性教学法在CADCAM课程中的具体应用情况和效果，以及存在的问题和挑战。
本研究旨在总结共性教学法在CADCAM课程中的可行性，为今后教学改革提供参考和借鉴，进一步促进教育教学质量的提升。
通过展望未来发展，探讨共性教学法在CADCAM课程中的持续优化和完善，为教育教学工作的改进提供理论支持和实践指导。
通过本研究的总结，对于推动CADCAM课程教学改革和提高教学效果具有重要意义。
1.3 研究意义CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索具有重要的研究意义。
随着信息技术的不断发展，CADCAM技术已经成为现代制造业中不可或缺的重要工具。
如何更好地教授和应用CADCAM技术，提高学生的实际操作能力和创新能力，具有重要的现实意义。
共性教学法在CADCAM课程中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识，提高教学效果，培养学生的综合素质。
通过实践与探索案例分析，可以为教育教学工作者提供宝贵的经验和启示，促进教学方法的不断创新和改进。
《CADCAM》课程教学大纲
《CAD/CAM》课程教学大纲一、课程简介课程名称：CAD/CAM英文名称：Computer Aided Design / Computer Aided Manufacturing课程代码：0210103课程类别：学科根底课学分：4总学时数：64 （32理论+32上机〕先修课程：画法几何与机械制图、机械根底课程概要：CAD/CAM对机械、汽车、农机等专业本科生是一门极其重要的学科根底课程。
CAD/CAM 技术具有综合性强，高技术含量高，见效快的优势，是当今进展最快的应用技术之一，也是从事现代设计的技术人员必需把握的工具之一。
通过这门课程的学习可以使学生了解一种计算机技术与机械设计和制造技术相互渗透相互结合而形成的一门兴技术一一CAD/CAM,为以后从事现代机械设计、机械制造奠定理论根底。
二、教学目的及要求1、了解CAD/CAM最进展动态；2、把握二维工程图形的绘制方法；3、把握三维线框造型、曲面造型、实体造型、参数化设计技术和特征造型技术；4、全面理解CAPP系统的根本组成，工作原理及其特点；5、把握数控加工及程序编制的根本方法。
三、教学内容及学时安排第1章概述（4学时）一、CAD/CAM的根本概念二、CAD/CAM系统构造层次三、CAD/CAM系统的主要功能四、CAD / CAM系统的主要任务五、CAD/CAM技术的特点六、CAD/CAM技术进展趋势七、当前常用的CAD/CAM系统重点：CAD/CAM系统的主要功能、技术特点、进展趋势及当前常用的CAD/CAM系统。
难点：CAD/CAM系统的主要任务。
第2章计算机图形学根底（4学时）使学生了解计算机图形学的根本学问，为深入理解CAD/CAM这门课奠定理论根底。
一、计算机图形技术的根本概念二、坐标系和齐次坐标三、二维图形变换四、三维图形变换五、图形的裁剪重点：二维图形的变换。
难点：三维图形变换，图形的裁剪；第4章三维建模技术（6学时）一、几何建模的根本学问二、曲线、曲面造型的一些根本学问三、参数曲面1. Beizer（贝奇埃）方法2. B样条方法.非均匀有理B样条曲线和曲面四、用NURBS曲线生成特别曲面的几种方法.线性拉伸曲面1.直纹面.旋转曲面2.扫掠曲面.等距曲面五、实体造型的根本方法六、特征建模的方法重点：特征的定义、特征建模的方法、特征建模的根本框架；难点：曲面建模和实体建模。
《CADCAM技术》课程教学大纲
《CAD/CAM技术》课程教学大纲一、《CAD/CAM技术》课程说明（一）课程代码：0214013（二）课程英文名称：Introduction to CAD/CAM（三）开课对象：机械类专业（四）课程性质：《CAD/CAM技术》是一门机械类本科专业课。
本课程的目的在于使学生获先进制造技术和信息化制造基本理论和基础知识。
学生应具有常用机械绘图软件和机械设计与制造方面的基本知识。
前导课程：计算机绘图，机械设计，机械制造技术（五）教学目的：通过本课程的学习，使学生从技术的角度掌握CAD/CAM的基本原理、基本方法、基本技能，着重培养学生分析和解决具体工程实际问题的能力，为学生毕业后从事相关工作提供理论基础。
（六）教学内容：本课程主要包括CAD/CAM的基本概念、CAD/CAM系统的基本知识、CAD/CAM系统中的图形学基础、产品建模技术、计算机辅助工程分析、计算机辅助工艺设计、计算机辅助数控加工编程、CAD/CAM系统集成等几个部分。
讲授时要注意理论联系实际，把握CAD/CAM技术发展的最新趋势，开阔学生的视野。
（七）学时数、学分数及学时数具体分配学时数： 36 学时分数： 2 学分（八）教学方式：课堂教学以多媒体教学手段为主要形式；实验教学以上机实验为主要形式。
（九）考核方式和成绩记载说明：考核方式为考试。
严格考核学生出勤情况，达到学籍管理规定的旷课量取消考试资格。
综合成绩根据平时成绩、实验成绩和期末成绩评定，平时成绩占20% ，实验成绩占20%，期末成绩占60% 。
二、讲授大纲与各章的基本要求第1讲 CAD/CAM概述、CAD/CAM系统教学要点：通过教学使学生初步掌握CAD/CAM技术的基本概念，注意符号“/”的意义；初步理解CAD/CAM技术如何提升和改造的传统的机械产品设计制造过程；了解CAD/CAM技术的发展历史及发展趋势。
通过教学使学生掌握CAD/CAM系统的基本组成；了解CAD/CAM系统硬件，初步理解基于光栅扫描式显示器的基本原理；了解CAD/CAM系统的分类。
CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索
CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索1. 引言1.1 研究背景CADCAM课程共性教学法是一种新颖的教学方法，旨在通过整合课程内容和教学方法，提高学生学习效果。
近年来，随着信息技术的飞速发展，工程设计领域对于CADCAM技术的需求也在不断增加。
培养学生具备CADCAM技术应用能力已经成为高校工程类专业的重要任务之一。
在实际教学中，发现学生对于CADCAM课程的学习兴趣不高，主要原因在于传统教学方式单一枯燥，难以激发学生的学习动力。
探索一种适合CADCAM课程的共性教学法是当前教学改革的迫切需要。
针对以上问题，本研究旨在初步实践和探索CADCAM课程共性教学法，以期通过新的教学方式，提高学生对于CADCAM技术的学习兴趣，增强他们的动手能力和解决实际问题的能力。
通过研究和实践，探索出一套符合现代工程专业教学需求的共性教学法，为提升工程类专业教学质量和学生综合素质提供可行性参考。
1.2 研究意义CADCAM课程共性教学法是当前教学领域中一项重要的教学改革和探索工作，具有重要的研究意义。
CADCAM课程共性教学法的实施可以促进学生的综合素质提升，培养学生的创新能力和实践能力，符合时代发展的需要。
通过对CADCAM课程共性教学法的研究，可以深化教育教学改革的探索，提高教育教学的质量和效果，服务于国家的经济发展和社会进步。
研究CADCAM课程共性教学法还有助于促进不同学科之间的交流与合作，扩大教育领域的研究范畴，推动教育事业的不断创新和发展。
深入研究CADCAM课程共性教学法的意义重大，对于推动教育教学改革和发展具有重要价值和意义。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨CADCAM课程共性教学法的初步实践与探索，通过分析该教学法在实际教学中的运用情况，评估其对学生学习成果和教学效果的影响。
旨在为提高CADCAM课程的教学质量和教学效果提供参考和借鉴，促进教育教学改革和创新。
具体的研究目的包括：探讨CADCAM课程共性教学法的概念和特点，分析其设计与实施过程中的关键问题，评价其对学生学习成果的影响，识别存在的问题并提出改进对策，并最终优化CADCAM课程共性教学法，为推动本领域教育教学模式的发展和进步做出贡献。
11《CADCAM》教学大纲
《CAD/CAM软件应用》教学大纲适用专业数控技术先修课程机械制图学时数48-50 学分数 3适用层次高职教育执笔人赵博宁审核人年月日编号一、课程的性质《CAD/CAM 软件应用》是数控技术专业的核心课程，是学生具备了《机械制图》，《AutoCAD》等基础知识后开设的课程。
该课程是学生掌握三位数字建模和计算机辅助变成的重要理实一体化教学环节，主要任务是学习绘制二维曲线、实体建模、装配、工程图、数控数控编程与仿真编程及后置处理技术和程序仿真验证的方法与技巧，使学生掌握CAD/CAM的基础知识，具有CAD/CAM软件应用的基本技能，能够利用UG软件进行一般复杂程度零件的设计与制造，为适应机械产品三维设计及数控编程与仿真等岗位做准备。
二、本课程知识、能力、素质培养的结构（一）知识目标1.掌握CAD/CAM软件中二维绘图命令及其功能，并能绘制二维图形；2.掌握CAD/CAM软件中三维实体造型命令及其功能，并能创建较复杂的零件；3.掌握CAD/CAM软件中三维曲面造型命令和其功能；并能创建较复杂的曲面零件；1.掌握CAD/CAM软件中三维零件装配命令，并能进行零件的装配；4.掌握CAD/CAM软件中三维图转化为二维图的命令，并能将三维实体转化为二维工程图；5.掌握CAD/CAM软件中数控数控编程与仿真命令及其功能，并能利用CAD/CAM软件生成各工步的刀具切削轨迹，能对刀具切削轨迹进行校核和优化。
能根据生产设备（机床及数控系统）进行后处理，生产满足生产要求的数控数控编程与仿真程序。
（二）能力目标2.具备操作CAD/CAM软件的能力；3.具备运用CAD/CAM软件绘制二维图形、三维实体造型的能力；4.具备运用CAD/CAM软件进行零件装配的能力；5.具备运用CAD/CAM软件进行三维图转化为二维图的能力；6.具备运用CAD/CAM软件编制数控数控编程与仿真程序的能力。
（三）素质目标1.培养学生团队协作精神，树立诚信意识，自我学习，与人沟通的能力；2.培养学生认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。
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CADCA课程的“阶段”教学法研究①1CAD/CAM课程CAD/CA M技术是先进制造技术的核心内容。
对于现今的机械行业来说，CAD/CAM技术的熟练掌握已成为相关从业人员的基本技术要求。
因此，为我国现代制造业培养一大批CAD/CAM技术人才，成为了高校机械类专业人才培养的重要任务[1] 。
为应对目前行业对应用型人才的实际需求，现今高校的机械类或近机械类专业基本都开设了CAD/CAM的相关课程。
CAD/CAM课程的实际教学内容是各种计算机辅助设计软件的应用，因此属于技能型课程。
在大多数高校的专业培养计划中，这些课程主要分为两部分：第一，以AutoCAD软件为主的二维绘图软件的教学，目的是培养学生能够掌握AutoCAD软件进行工程图的绘制；第二，以CATIA, Pro/Engineer ，Solid Works，UG等软件为主的三维设计软件的教学，目的是培养学生能够使用这些软件进行机械设计、工程分析及辅助制造的相关工作。
但现在CAD/CAM课程的实际教学效果仍存在一些问题，主要是学生对软件的灵活应用能力较差。
针对这一点，一些高校教师已经展开了相关研究，如唐春华提出了项目教学法在课程教学中的应用[2] ，宁旺云提出通过趣味图形的创新教学法提升学生学习的兴趣[3] 等。
但这些已有研究基本只针对教学中的某一环节提出解决方法，因此，在汲取之前研究成果的基础上，针对专业培养计划与CAD/CAM类软件的特性，本文提出了“阶段”教学法，旨在有效发挥CAD/CAM课程在学生专业素质培养中的积极作用。
2目前教学中存在的主要问题由于CAD/CAM类课程本身为应用性极强的课程，所以课程的教学目标是让学生在课程结束后可以掌握并熟练使用一种或多种软件从事CAD CAE CAM方面的基本工作。
但这一目标的实现程度却往往并不理想，原因主要和学生培养计划中的相关课程时间设置及目前相关教材内容的整体结构有关。
2.1课程设置目前CAD/CAM fc大多数高校的培养计划中基本都是作为一门课程来设置进行集中学习。
这种设置方法是造成教学效果无法达到预期的原因之一。
主要是因为CAD/CAM类软件由于自身广泛的功能模块，其所涉及的知识面基本贯穿了大部分的专业核心课程。
在集中学习的情况下，如果课程设置在专业培养的早期，因为学生还未接触到更多的专业知识，会造成一些诸如CAE，CAM类功能模块课程的学习障碍，如设置到专业培养末期的话同样也会出现学生对一些基础知识由于学习时间已过太久而不熟悉的情况。
所以传统的教学情况往往是只教授了基本的CAD模块，由于课时数的限制（因为课程必须安排大量的上机教学时间，这会导致实际讲授的时间大幅度缩小），其余功能模块的学习往往只是介绍性的一带而过，这样的话就很难达到CAD/CAM课程教学的初衷。
因此，CAD/CA啖课程应处于专业培养计划的哪个阶段也是一个非常重要的问题。
2.2教材现如今教学中常用到的一些相关教材，它们的编写特点有以下几方面：1)教材中软件内容以基本工具的使用为主，实例为辅。
基本工具的介绍与实例的联系性较差。
学生在基本工具的学习过程中会感觉比较乏味，虽然他们按照实例的要求一步步进行操作可以完成图形的绘制，但却会出现“知其然却不知其所以然”的情况，举一反三的能力较差。
(2)教学内容较全面，但系统性不强。
由于CAD/CA啖软件的功能数量非常强大，教材一般会要求面面俱到，但篇幅数的限制使得教材对每一方面并不能进行深入，在这一方面，通用教材的教学效果可能比不上一些非教材类的专用软件教程类书籍。
3)教材中所涉及到的部分模块功能可能会出现与现培养阶段其他专业课程脱节的情况。
3“阶段”教学法应用分析通过之前的分析，可以得知传统CAD/CA濮课程教学中教学效果难以提升的主要原因在于集中学习的课程设置与学生其他专业课程的学习存在一定程度的脱节现象。
这种情况一方面导致学生并不能深入理解所学CAD/CAMI程的内容，另一方面会导致学习积极性的下降。
针对这两点主要原因，以提高教学效果为目标，提出了如下的解决方案。
3.1 课程设置与“阶段”教学法的应用分析在课程设置中所出现的问题，提倡使用“阶段”教学法进行解决。
所谓CAD/CAM勺“阶段”教学法，即不同于现今将CAD/CAM 课程集中开设在一个学期进行学习的方法，而是将其分散在不同专业课程的学习阶段进行各种相关功能模块的学习。
如以PRO/Engineer 软件为例，各阶段性功能模块与专业课程勺学习阶段对应关系（如图1 所示）。
这种课程设置虽然是以PRO/Engineer软件为例，但由于现今大多数CAD/CAM^软件在功能模块勺设置上基本相同，因此也同样适用于此图所示勺方法。
这种阶段式勺课程设置方法有助于解决之前所提到勺各种教学问题。
这种课程设置勺核心内容是将计算机辅助技术完全渗透到专业课的学习当中，使CAD/CAM课程和其他专业课程在学习勺进程中进行结合，起到相互促进勺作用。
这符合当前对高校机械类人才培养的要求。
学生在整个专业课学习的过程中会持续性的学习软件的各种功能模块，不会产生软件与专业课学习脱节的情况。
将CAD/CAM课程的学习分散开，避免了传统教学中因学习内容的大量灌输而导致学习效果较差的情况。
同时，这也有助于提高学生的软件使用频率，进而提高实际操作熟练度，有利于解决各种实际应用中遇到的问题，在进入工作岗位之后能更快的投入到工作中去。
另一方面，这种“阶段”教学法有利于发挥CAD/CAM 软件的辅助作用。
与专业课程相对应阶段的软件功 能模块学习实际上是给学生一个专业课知识的虚拟实践环境， 助于激发学生的专业学习兴趣和对所学专业课知识的理解。
比如在学习机械制图的第一学期安排学习 CAD/CAM^件的二维绘图及零件特征模块有助于对学生三维形态结构和相对位 置的锻炼。
在工程类三维辅助设计软件的设计中， 所有的三维实 体模型都是由各个方向的平面投影截面为基础生成的， 学生在学 习和操作软件进行三维设计的同时能够直观的理解三维实体与 二维投影图之间的关系。
工程图模块的核心内容则基本是国标中 的各种零件的表示及标注标准， 学生与第二学期的机械制图一起学习则有利于对这些国标标准的记忆及理解。
CAD/CAM^件都能 够提供零件的一些诸如密度、质量、表面积、惯性力矩等基本信息和有限元分析工具， 这些内容都同工程力学课程的学习有着紧有限元模块，则有利于学生对所学课程内容的直观理解。
同样，在机械设计基础课程学习的同时学习装配和运动仿真模块，的核心内容与CAD 技术密不可分，数控技术与CAM 模块的关系本 身就是紧密联系在一起的。
最后学生的课程设计是对 CAD/CAM 课程学习的一次综合应用，也可以作为该课程的最终考核标准。
3.2 案例教学法的结合应用阶段教学法和现在大多数 CAD/CAM 教材的内容有矛盾之处，密的联系，所以在工程力学课程开设的同时学习CAD/CAM 软件的能够 让学生直观的认知到各种机构的运动及传动关系。
现代数控技术主要在于大多数教材由于篇幅的限制，很难将这些内容介绍的面面俱到，大多数教材的主要内容都以CAD功能模块的教学为主，在很多CAE/CAM模块没有理想教材的情况下，要发挥阶段教学法的优势会存在一些困难。
关于这一点，可以尝试合理运用案例教关于案例教学法在CAD/CAM课程中的应用，已有很多人做过讨论[2][7] 。
在实际的教学中采用案例教学法确实会对学生学习兴趣的提高起很大作用。
因为与传统的正向教学相比，即先介绍各种功能定义再具体演示使用方法，采用案例教学这种逆向教学方式更有利于学生对一些功能命令产生深刻印象，尤其在一些功能模块教材相关内容较少的情况下。
在案例的选择中需要注意两点，一是所选案例必须能有效解决典型命令的学习问题，且具有各种命令的综合应用方法；案例最好选择一些实际案例，只有实际案例才具有说服力，引起学生的重视。
在采用案例教学法进行教学的时候应注意在案例的示范中向学生提供最具有效率的操作流程，在CAD/CAM类软件繁多的命令群中只向学生讲授实际工作中经常用到的命令。
这有利于学生更快速学会实际的应用方法，从而不会因为卡在某个操作流程中而丧失了学习的兴趣。
这种方法是让学生在能够掌握一种基本操作方法，完成一个案例的前提下，再在新案例中学习新的功能命令，是一种有效的学习方法，这能够避免学生由于学习障碍而造成丧失学习兴趣，提高学生自学及解决具体问题的能力。
此外，在案例教学的过程中，要重点向学生讲授案例，分析在工作流程中的逻辑关系，这有助于学生理解CAD/CAM软件设计的理念，如在草绘截面的案例教学中要求学生严格按照图元、约束、尺寸的流程进行绘图，将有助于学生理解“参数化”设计的概念，这对学生学习其他同类软件是有益处的。
4结语该文针对传统CAD/CAM课程教学中存在的教学效果问题提出了一种“阶段”教学法，这种教学方法的主要特点是将CAD/CAM课程学习分散到培养计划的各个专业课程学习阶段当中。
这种方法能够解决传统教学方法中学生实际操作应用能力差，对部分模块功能理解不深入等问题，同时也能起到对其他专业课程学习的辅助作用，提高学生整体的专业素养。
与传统的教学方法相比其优点主要在于：一、减少一次性知识点学习的数量；二、软件相关功能模块的学习不会与专业课知识学习脱节；三能有效提高学生的实际操作能力和学习兴趣；四、对其他专业课程的学习同样能起到辅助作用。