统计学全互动式教学模式构建

统计学全互动式教学模式构建
作者：王震高昕高然程照轩
来源：《青年与社会》2019年第04期
摘要：教育信息化进程中，技术与教学不断融合，改变着传统教学的形态和过程，是探索新课改的重要契机。

借助“数字教材”网络课程以及现代化通讯工具等资源，探讨全互动及协作学习策略，以高职统计学课堂教学为例介绍实施过程，并通过实施前后的数据对比分析，验证该模式的有效性。

关键词：全互动;教学模式;数字教材
一、研究背景
全互动式教学是以培养学生自主意识和创新能力，以让学生爱学、会学、善学为目标的教学模式。

全互动式教学的产生主要受以下两方面的影响：
（一）教育理念的不断创新
班级授课制多采用讲授法，教学和学习方式较单一，师生互动次数有限、程度不深。

新课标提倡多样化的教学方式与合作探究的学习方式。

云计算、大数据、移动互联网的迅猛发展，改变了人们的交往和学习方式，也改变了课堂教学互动方式。

（二）课堂教学环境的变化
现代化的课堂教学离不开信息化环境的支撑作用，技术的高速发展激发了教育工作者拓展教与学的概念以及课堂环境设计的热情，智慧教室的设计和应用已成为教育技术学研究的热点领域之一。

因此，信息环境下新的教学模式的应用实践显得尤为重要。

在此介绍本校开展的统计学课程改革为基础，以公共服务平台为支撑，构建全互动式教学模式。

二、全互动式教学模式
（一）全互动式教学
传统课堂教学互动形式比较单一，主要是师生之间、学生之间的言语互动。

互动教学是指利用多媒体、网络、云计算等技术在传统班级课堂中建立课堂网络学习环境，为学习者提供协商讨论、相互交流和信息共享的渠道，学生则以小组形式在评价激励机制下，以有效完成共同的学习任务而合作互助的学习过程。

（二）全互动式教学模式的构建
在教师的引导下，在互动教学的基础上，可结合具体学科教学的特点，以高职统计为例介绍“全互动式教学模式”的构建。

基于全互动式教学模式可以分为课前自主探究、课中知识内化、课后学习延伸三个阶段。

课前，教师利用互动教学平台进行教学主题设计、确定教学目标、制定分组原则、整合多种相关资源应。

课中，教师要创设情境、基于问题引导互动探究、以统计建模促使学生感知统计现象，对学习过程中的疑问进行解答;学生则围绕主题任务学习、组内互动，深刻掌握统计知识原理与应用。

课后，教师尝试通过协作解决相应实际问题、并通过各种检测方式进行评价。

在三个阶段并非独立存在，师生之间的活动也需要适当的策略进行调节。

三、全互动式教学对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义
为了更好地评价全互动式云课堂的效果，研究者随机选取了高职二年级两个班的学生共80人进行教学实验。

对两个班学生进行了统计水平的测试，结果显示不存在显著差异。

实验研究结果以及教师对全互动式教学模式的评价，该模式的优势主要有以下几个方面：
第一，通过全互动式统计学课程授课方式、实验内容与考试方式方法的改革、探索与研究，借助计算机授课教室及现代化设备及通讯手段，师生在课堂内外能达到完全互动的程度。

通过全互动式统计学课程授课方式进行实时验证，有利于教师根据课程授课的实际效果，灵活地组织教学。

第二，利用网络课程，教师可以随时、随地出课堂考试题，学生可以随时、随地参加课堂考试。

课堂考试成绩可以即时给出，既方便学生了解自己答题对错结果，消化自己所学知识;教师可以通过课堂考试成绩，了解学生答题结果，针对全体学生或个别学生进行有针对性的教学辅导，促进教学工作，提高教学质量。

第三，可以实现教与学有机的结合、实现教与学的良性互动，更能体现出统计学课程特色和适应时代特点的授课与考试方式及方法。

这种授课方式可以大幅度提升教学质量。

第四，采用全互动式统计学课程授课方式、实验内容与考试方式方法的改革与探索，可以充分体现出统计学课程要教会学生如何搜集、表现、分析、解释数据，从而认识现象数量特征和数量规律的方法论科学的教学目标，可以大幅度地提升教学质量。

四、结语
全互动式课改综合应用学生自学体验、讲授、分组讨论等教学方法，师生高效互动。

学生利用互动平台与同伴进行交流探讨，在学习过程中形成学习档案记录。

“数字教材”的实时统计功能有助于教师更便捷地了解学生当堂任务完成情况和内容掌握情况;资源共享有利于学生自主学习，尊重学生学习差异;通过交互活动和拍照上传等功能，教师可以在课内外对学生果进行过程性评价和反馈。

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