班主任班级管理教案(自用)

雅安职业技术学院
所在系：教育系
课程：班级组织与管理
姓名：郭萍
2010年9月
一、课程名称：《班级组织与管理》
二、计划学时数及学分数：38学时
三、授课班级：2004级汉语言文学班、2002级五年小教班
四、授课时间：2006年九月日至2007年1月日
五、使用教材名称、编者及版本：华东师范大学出版社甘霖自编
六、教学目标：
1、让学生通过学习了解班级管理工作的有关科学理论。

2、提高学生的实际班级管理能力。

3、让师范类学生树立热爱教育事业并献身于班主任工作的信念。

七、（一）、教学重点：
1、让学生了解班主任工作的规律、原则、方法及内容，促进学生班主任工作的科学化。

2、提高学生的实际班级管理能力。

（二）、教学难点：
1、帮助学生理解掌握班主任工作的基本规律和特点，理论联系实际，培养学生的班级实际管理能力。

八、各章节内容与时间分配：
九、(一)、学生基本情况：
1、学生缺乏实际的班级管理经验。

2、学生缺乏全面了解班级管理活动并形成班级管理能力的理论。

（二）、教学措施：
教学方法力求多样化、现代化，尽量采用课堂讨论的形式，培养学生的实际管理能力。

十、教学资源：
1、网络信息
2、录像
3、课外读物
4、课外实践
绪论
一、师范的定位
格言：学高方为人师，身正才为师范。

师者为师亦为范，立身成人，方为人师。

二、班主任的类型：调查学生担任助理班主任的人数、姓名及具体工作内容（包括社会实践）？
保姆型
警察型
统帅型
班主任专业化发展的目标——专家型班主任
◆形成正确的班主任角色意识
◆自我更新的意识：我可以做得更好
◆有效教育的理念与策略
◆学会探究：认识自已的经验
◆借助技术发展自己
◆研究优秀班主任工作经验
◆营造发展的环境：教师不是蜡烛
作为组织、策划者，在组织一次大型活动中应该做什么？
1、明确活动目的、宗旨。

2、分工、协调、做准备（物质、人员等）。

3、检查、监督。

作为组织、策划者，在组织一次大型活动中应该做什么？
1、明确活动目的、宗旨。

2、分工、协调、做准备（物质、人员等）。

3、检查、监督。

班主任的角色
1、实施者
2、指导者
3、管理者
4、协调者
魏书生、李镇西：教育呼唤智慧（“吃鸭蛋的学生”—三毛，“补考及格的女孩”—席慕蓉）
在班主任工作领域，北有魏书生，南有李镇西。

魏书生“做老师不当班主任，那真是失去了增长能力的机会”；李镇西不会煮面，但管理能力极强。

三、如何面对教师的应聘问题：
1、如何建立在学生中的威信？
2、如何对待调皮学生？
3、在现有的教学体制下，作为教师最重要的是什么？
4、是否专业素质越高，管理学生的能力就越高？哪一个重要？
5、在教学中，如何分配精力？学生，专业？
6、教师到达教室的时间？
7、发型（衣着打扮）？
8、如何让小学生接受道理？
9、在上课时，有学生经常纪律不好，成绩不良，你如何处理？
10、你服众的因素是什么？
11、组织和策划一次活动？（庆“六一”如何策划？教师节？······）
——（1）、宗旨、目的（2）、分工、作节目准备，协调（物质准备）（3）、检查督促（不必亲力亲为）
12、如何提待遇？
13、若你是负责干部，如何对待犯错误的好友？
14、二人之中只能选一人，你认为该选二好友中的哪一个？
15、如何组建班、团队？（根据不同的人群）
班主任工作面临的挑战
1、社会的主导价值观受到挑战
2、班级工作受到社会环境的挑战
3、班级工作受到家庭教育的挑战
新形势下学生的新特点
1、学生主题意识、自主意识有明显的增强了
他们对周围事务的评价及道德价值的判断不
再认同一个标准，也不盲目听从统一的价值
评价，而表现出多样性和自主性，他们要求
老师给他们更多的理解和自由。

2、学生的竞争意识普遍增强，愿意通过竞争
来确定优劣，更愿意在竞争中取胜。

3、他们不承认师道尊严，不迷信权威、不盲从。

4、他们的社会交际能力增强了。

他们关注个性的追求和张扬，求新求异，知识面广，接受、处理信息的能力强。

5、在政治思想方面，主流意识越来越淡薄，为个人想的多，集体主义精神淡漠，缺乏责任感以自我为中心。

6、在劳动方面，缺乏劳动意识和劳动习
惯，缺乏生活自理能力，吃苦精神、艰苦
奋斗精神越来越淡薄。

7、独生子女较多，自私、骄傲、跋扈、自
以为是、缺乏宽容心、奈挫力极差。

8、在精神追求上，缺乏信仰、理想。

目标
模糊、很迷茫，迷恋电子游戏、看电视上
网聊天、交友、追各种娱乐明星。

智慧应对德育新问题
当今青少年成长中存在的问题：
（1）缺乏远大理想，理想的异化；
（2）不能吃苦耐劳，不能经历风雨，思想退化
（3）缺乏信念的支撑，精神的软化
（4）不懂得感激生活，感激父母，情感的荒漠化
（5）沉湎于电子游戏和网上聊天，课外生活的低俗化
（6）身体虚弱，体质的弱化
（7）性格脆弱，心理的贫瘠化
（8）厌烦学习，课外读物的卡通化
四、培养什么样的学生
1、1981、8月我国教育部颁布的学生守则如下：
P班主任工作漫谈
2、前苏联《中小学班主任手册》小学生标准守则（四~八年级）
3、1987、1、30日，美国学生品德规范准则（最受好评是美国迈阿密大学雷欧.克里斯顿教授制订的21条学生品德规范准则）
4、魏书生班级学生准则
（1）、辨证地分析自己
（2）、尊重别人，对别人负责任。

（3）、尊重集体、国家，对集体、国家负责任。

（4）、充满信心
（5）、意志坚强
（6）、胸怀开阔
（7）、除关注学校生活、教科书学习外，对社会、世界的问题有较广泛的兴趣。

（8）、能做实事，有潜心实干的精神
思考题：
1、你怎样理解班主任工作的意义和价值？
2、回顾自己的学生经历，哪位班主任给你留下了深刻的印象并产生了深刻影响？
3、你理想中的班主任是怎样的？
第一章班主任与班主任工作及班级、班集体
一、班主任
（一）班主任的概念
1、是班集体的组织者，教育者和指导者，是学校领导实施教育，教育工作计划的得力助手。

是党和国家的教育方针的具体执行者，是学生德、智、体全面发展德引路人，是班集体的主要组织者。

2、班主任在学生全面发展的成长中，起着导师的作用。

并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。

*小学班主任=少先队辅导员
（二）、班主任的起源及发展
1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，我国班主任工作的开始。

1952年《中学暂行规程》的颁布，标志我国社会主义教育班主任制的确立。

1862年（同治元年），清政府在北京开办京师同文馆，首次采用编班教学授课，开创我国班级教学先河，比西欧晚230年。

（三）、班主任工作的任务、核心、关键
1、班主任的基本任务
按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生。

使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

2、班主任的具体任务
（1）、抓好学生的思想政治教育。

（2）、搞好班级的日常管理工作。

（3）、教育学生努力学习，关心学生身体健康。

（4）、指导学生团队活动。

（5）、指导学生课余活动和业余生活。

（6）、协调各方面的教育影响。

3、班主任工作的核心：班干部的培养。

4、班主任工作的关键：组织与培养班集体。

5、班主任的重要职责：健全班级组织机构，建立班级规范体系，充分依靠学生来实施班级管理，组织班级活动。

6、班主任的地位与作用
学校教育领导指令
教务处总务处中团政学少
教年其校医其坚委教生先
研级他办务他作会处会队
组组组厂室科用纽带作用
织
第一、二课堂
班主任
组织、管理
教育学生
家社
庭桥梁作用教育目标桥梁作用会
教教
育育
（四）、班主任工作的基本原则及特点、方法：
调查研究，全面了解学生
正面教育，积极引导
热爱、尊重学生
以身作则，言传身教
1、班主任工作的基本原则
（1）、目的性和方向性原则
（2）、理论和实际相结合原则
（3）、正面教育与自我教育相结合原则
（4）、尊重热爱和严格要求相结合原则
（5）、塑造教育与改造教育相结合原则
（6）、教育的可持续性与整体性原则
2、班主任工作的特点
（1）、全面性（择其善者而从之）
（2）、教育性
（3）、针对性
（4）、示范性——“以身立教”。

“既美其德，又慎其行”（鲁迅与藤野先生）
3、班主任工作的方法
（1）、说服教育法
（2）、活动教育法
（3）、榜样示范法
（4）、情景陶冶法
（5）、实践锻炼法
（6）、评比奖惩法
保证计划的可操作性和学校工作保持一致要通过民主程序确认
（五）、班主任要具备的良好师德
现代师德是一个由教师能力、人格、价值观三大纬度构成的综合体，其核心内涵是服务。

具体体现为：一个核心：服务
三个纬度：能力、人格、价值观
四个关键词：以人为本、时代精神、平等合作、为人师表
服务是核心：表现为为提高学生素质服务。

包括：强化学生的主体意识，做学生的引路人，为提高学生发展创造良好的条件，严格要求学生。

能力是基础：学习能力、传承能力、创新能力。

人格是动力：具有良好的意志品质、稳定情绪、良好的性格特征、清晰的自我意识。

现代师德必须强调独立自尊性和民主利他性这两个人格特性。

价值观念是方向：科学精神、人文意识、风险品质、创新精神。

有效能教师的性格特征：无效能教师的性格征：
1、合作、民主1、脾气坏、无耐心
2、仁慈2、不公平，偏爱
3、忍耐3、不愿帮助学生
4、兴趣广泛4、对学生要求不合理
5、和蔼可亲5、忧郁、不友善
6、公正6、讽刺、挖苦学生
7、有幽默感7、外表讨厌
8、言行稳定一致8、顽固
9、有兴趣研究学生问题9、罗嗦不停
10、处事有伸缩性10、言行横霸
11、了解学生11、骄矜自负
12、精通教学技术12、无幽默感
现代人的基本人格：
（1）具有主体意识，不依附于他人或单位。

（2）崇尚民主法制，具有社会责任感，主动参与社会事务。

（3）重视精神生活，自觉地追求美。

（4）思维发散，具有创新精神。

(5) 能自省，勇于自我解剖自我批判、自我超越。

（6）不因循守旧，安于现状，具有进取精神和竞争精神。

（7）眼界开阔，心灵开放，乐于接受新事物不断补充新知识。

（8）崇尚科学，实事求是不迷信书本、慑服权威。

（9）具有道德约束力，富于爱。

（10）具有环境生态意识，能造福后人。

（11）讲求效率，重视技能，具有敬业精神和集体主义精神。

（12）重视生命价值，保持健康的生活方式和平衡心态。

（六）、班主任的素质
1、教育形象：品德素质、身心素质、业务素质（知识素质、技能素质）
2、人格形象
班主任老师要有完善的人格的魅力
我们教育学生首先成为正直善良，懂得自律，不妨碍他人，做一个合格的公民；其次是教育学生关心他人，尊重他人，做一个有责任心的人；再次是教育他们为国家的兴旺发达，为中华民族的复兴尽心尽职，做一个对社会有贡献的人。

学生在分层次达成目标的过程中不断努力，不断追求，德育内容随之内化为学生的人生观、价值观、世界观。

“每个人的身上都隐藏着原子能，但只有很少的人能够点燃它；每个人的大脑中都有一个金矿，只是很少有人开采它；每个人的身后都沉睡着一个神通广大的巨人，可是很少有人唤醒它。

耶稣、释加默尼和穆罕默德成为万民崇拜的圣明，这是精神能量的发挥；孔子思想成为中国民族数千年来的精神支柱，这是道德能量的发挥；比尔.盖茨用windows小小的窗口，获得了疆域远大于成吉思汗的帝国，这是智能的发挥；泰森用自己的一双铁拳打出了世界拳王，这是体能的发挥。

……苏格拉底说得好:“每个人的身上都有太阳，只是要让它发光……”
用教师人格的魅力感染学生
我们在班主任的工作中，这种阳光的味道是不可少的。

她体现在两个方面：一是责任心，二是爱心。

有了责任心，就会用心去做事。

全国劳动模范李素丽说过：“认真做事只能把事做对，用心做事才能把事做好。

”
（七）、班主任应该具备的知识
1、本体性知识--胜任岗位的基本保证教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，知识要有事业与职业的目的，一个人最佳的知识结构，主要是以自己所从事的职业与专业为基础。

这种本体性知识有如下四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识，例如有关学科的知识背景、实验知识、观察知识以及科学方法论方面的知识，等等；四是能把本学科知识变成自己的一种学科(学术)造诣，能够清楚表达出来。

然而，具有丰富的学科知识只是“基本保证”，而不是唯一保证，即光有本体性知识并不能成为一个好教师的决定条件。

2、文化知识--博采众长自成一家
教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。

为了实现教育的文化功能，教师除了要有本体性知识以外；还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。

在学校里，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教师的丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。

我们认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。

当然，教师的文化知识修养具有很大的个体差异，因此，我们主张每一位教师都要发挥自己的一技之长。

例: 文、体综合知识、社会知识等等
3、实践知识--机智丰富的个体存在
教师的实践知识更具体地说是教师教学经验的积累。

教师的教学具有明显的情景性。

只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教育教学机智来。

在这些情景中教师所采用的知识来自个人的教育教学实践，具有明显的经验性。

而且，实践知识受一个人经历的影响，这些经历包括个人的打算与目的以及人生经验的累积效应。

所以这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言而存在。

显然，关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人打算，于是它限制了研究成果的运用。

4、条件性知识--成功教学的“金钥匙”
教师的条件性知识是指教师所具有教育学与心理学知识。

这种知识是广大教师所普遍缺乏的，也是我们在教改实验中所特别强调的。

条件性知识是每个教师成功教学的重要保障，我们把教师的条件性知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

教师专业发展阶段
就业准备期职业求生期职业适应期职业成熟期专业成熟期
专家型教师的特征
具有自己的教育理念：学生观、学科观与教育观
具有自己的概念与模式
技术含量高：媒体与设计
专业生活方式即探究
行使自己的专业自主权
源动力即自我更新
专家型班主任——班主任专业化发展的目标
形成正确的班主任角色意识
自我更新的意识：我可以做得更好
有效教育的理念与策略
学会探究：认识自已的经验
借助技术发展自己
研究优秀班主任工作经验
营造发展的环境：教师不是蜡烛
班主任的角色
1、实施者
2、指导者
3、管理者
4、协调者
实现班主任教师角色转换的障碍是什么？
树立正确的教育理念
1、全面发展观：教育应把学生看成一个完整的人来加以培养，促进学生的全面和谐地发展，使学生成为个性全面发展的人。

2、学生主体观：学生是学习和发展的主人，好学生的标准应该是会学习，能动发展和个性健全的主体，不是“听话”的客体和应试的工具。

3、教育价值观：教育最直接的价值是促进学生的全面发展，而教育为政治、经济服务是建立在人的全面健康发展基础之上。

4、教育活动观：活动和交往是学生实现个体社会化的基础，教育应根据教育目标的要求和学生身心发展的特点，设计合理的活动体系，引导和激励学生积极参与各种活动，在活动中锻炼成长。

5、系统整体观：对影响班级的各种内外部因素进行系统分析，从整体上把握它们之间的关系，使班级系统处于最佳的运行状态。

6、教育法制观：教师的教育行为应该建立在《教育法》、《教师法》等法律法规框架内，依法从事育人活动，对家长负责，对社会负责，而不应是随心所欲，为所欲为。

优秀班主任工作经验之研究
1、隐藏的理念有哪些？
2、有效的教育策略是什么？
3、我该怎么做？
（八）、班主任老师要具备的能力修养
班主任应该在很多方面培养自己的能力，这样才能胜任自己的工作。

1、缜密有方的组织管理能力
（1）要有组建班集体的能力。

（2）要有组织指导学生活动的能力。

（3）对班集工作要有计划、督促、检查、评估、总结的能力。

（4）要有做好个别转化工作的能力。

（5）要有统筹兼顾的能力。

（6）寓教于管理中的能力。

（7）善于组织良好的班集体的能力。

2、深刻敏锐的观察分析能力
3、机智灵敏的应变能力
4、广泛灵活的交往协调能力
5、沉稳冷静的自制能力
怎样与课任老师交往、合作？
要主动与课任教师互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划；
经常诚恳地向任课老师征求意见、了解情况、发现问题、及时解决；
热情邀请任课老师参加班级活动，增进师生感情；
课任老师个人或家庭有困难，应引导学生帮助或做力所能及的事情
（九）、班主任工作的具体实践操作：
班主任工作的一般流程是：
明确学校工作要求——初步了解学生情况——提出班级发展目标——制定班级发展计划——深入了解学生，实施和调整工作计划——建构和谐班集体——建构和谐的学生生活
班主任要处理好四个关系
教师与教育事业的关系；教师与学生的关系；
教师与教师之间的关系；（90％与10％的反差）教师自身的世界观、发展。

（十）、班主任工作的现状
有关班集体建设的研究，大都较重视相对集中的、阶段性的主题型活动，而对每天在班级中存在和必须做的事却往往不被人们所重视。

◆侧重抓思想品德教育和考勤工作。

其它工作重视不够，且工作能力也不尽人意。

◆缺乏科学管理观念。

◆缺乏做好班主任工作的基本功。

◆缺乏知识更新的机会。

（十一）、班主任工作能力训练
意义：
1、培养学生的班主任角色意识，引导学生进入班主任角色，为中小学培养合格的师资。

2、是基础教育改革和师范教育改革的必然趋势。

方法：
本训练课是一门实践性较强的学科。

合格的班主任角色只有在适合的实践环境中才能训练出来。

因此，在教学中主要抓好“训”与“练”字。

“训”是知识和道理，即在进行技能训练的过程中，必需让学生理解和掌握教材中提出的技能训练的基础知识和基本道理的内容，这是有效地获得技能的前提。

“练”是实践操作，是由知识转化为技能的环节。

教学中，主要通过情景模拟、观看有关录像和实地见习，把“训”与“练”有机结合起来。

二、班级
（一）、班级的概念：按照教育目的，把年龄相近、文化程度基本相同、有共同学习任务的学生，划分为固定小范围集合的一种组织形式，是学校进行教育、教学工作的基层单位。

1、小学班级（也是平行少先队基层组织）：是小学的基层教育组织，是小学生学习社会规范的地方。

在我国，由6～12岁的少年儿童，同一年龄段上数十位学生固定组成。

——45人为宜；小班化教学试验为20人左右。

有关规定，一年级就把全体适龄儿童组织起来。

（班级生活明显带有制度色彩）
2、少先队组织：是中国少年儿童的群众组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。

由大队、中队、小队构成，分别设有少先队委员会。

基本思路——先组织，再教育。

全童入队。

对班主任或辅导员要求一致
3、小学班级与少先队组织的关系：
相同点：都是作为少年儿童的正式组织，都有明晰的组织结构和规章制度，由明确的目标与边界、对象相同。

（班级成员就是队员。

对班主任或辅导员要求一致）
区别：组织目标和工作重点有差异；领导和制度体系上有差异（组织目标和工作重点不同——班级强调学习；少先队强调思想教育）
（二）、班级的产生和发展
1、班级的萌芽期：14~15世纪前
原始社会：教学手段~口手相传
奴隶社会：私塾~个别教学（汉代“大都授”，南唐朱弼“升堂讲说”）
2、班级的产生期：14~17世纪之间
（1）、西方社会：16世纪西方国家出现班级教学尝试，17世纪初，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》
（1632年），建立整套班级教学制度，奠定班级教学理论基础。

（2）、中国：我国最早采取班级教学的时间是1862年（同治元年），清政府在北京开办京师同文馆，学生10人，为培养“译员”；1901年2月清光绪皇帝下令废科举，兴学校，1904年颁布《钦定学堂章程》，要求各校通行班级教学，从此推广。

3、班级的发展期：17~20世纪中叶
学校教育系统：校—年级—班级三层结构
校长—中层干部—班主任和任课教师
4、班级的变化期：20世纪以后
班级弱化（开放课堂、无墙大学）
班级法制化（立法肯定班级与班主任）
讨论：个别教学和班级教学的优缺的？
个别教学——缺点：教学规模小；速度慢；效率低（时间不统一，进度不同，修业年限不一）；效果差。

优点：因材施教，有利于培养学生的自学能力。

班级教学——缺点：不适应学生的个体差异，不能发挥学生的全部潜在可能性，不利于因材施教，不利于联系社会生活实际，不利于培养学生能力。

优点：教学规模大，速度快，进度统一，内容多。

讨论：现代社会新出现的回家教学现象的利弊？
（四）、班级的结构和功能
1、构成班级结构的要素：
思想要素、组织要素、财务要素（教室设置、用具、图书、班费、学生在校所备物品）、信息要素（工作计划、奋斗目标、学生表现及档案材料、家长建议、学校要求等）
2、班级的功能
组织功能
教育功能
社会化功能
个性化功能（小学生自我意识的发展、兴趣发展、交往的发展是小学生个性发展的重要心理基础）（1）、小学生与班主任、任课教师的交往（小学生年龄小，身心发展不成熟，对老师产生崇敬感，低
年级学生常以教师评价事物的标准为标准——“向师性”）。

（2）、学生与同辈群体的交往（作用在于一是学习和表现才能的地方；二是得到认可，归属群体的问
题）
3、小学班级组织的特征：
（1）、是小学生非自愿选择的组织。

班主任日后应努力让学生认同班级。

（2）、是以共同的学习任务建立的组织。

（3）、有正式组织的管理体系。

（4）、由成人领导
（5）、有自己的相对独立性。

三、班集体
（一）、班级群体：根据学校管理规范被便如一个班级的学生，具有偶然性、随和性和强制性，开始只能是一个班级群体。

（二）、班集体：在班主任的指导下，在班级群体的基础上组织起来的。

有一个坚强领导核心、已经形成自觉纪律、有了公正舆论、团结友爱勤奋好学，能以集体主义价值观为导向的、为着班集体目标的实现而共同活动着的集合体；是班级群体发展到高阶段的表现形式。

（三）、班集体的主要任务：培养学生德、智、体全面发展，学生自我教育能力。

（四）、班集体的基本特征。