牛津高中英语单元词汇教学新模式初探

牛津高中英语单元词汇教学新模式初探
作者：许肖洁
来源：《赢未来》 2019年第3期
许肖洁
（无锡市湖滨中学江苏无锡 214000）
摘要：英语词汇教学是高中阶段的重要内容，却也是相对薄弱的环节。

传统的词汇教学强
调机械灌输，死记硬背，不利于学生主观能动性的培养和发挥。

响应新课标提出的自主、合作、探究的学习方式，笔者基于自己的一堂词汇公开课，初步探讨了高中英语单元词汇教学可以尝
试的新模式，以期能够提高高中英语词汇教学的有效性。

关键词：词汇教学；新模式；教学策略
一、高中英语词汇教学的重要性
英国语言学家威尔金斯(Wilkins)曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。

”(Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed).的确，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音语调有多漂亮，但是如果没有足够的词汇来表达他的情感或理解对方的观点和想法，他就无法用
这门语言和别人进行交流。

2003年我国颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中毕业生英语词汇
的掌握也作出了明确的规定：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述
比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。

此外，通过对近几年高考英语试题的分析发现，许多省市越来越重视词语的辨析，包
括名词、动词短语、介词、介词短语、形容词和副词等。

由此可见，英语词汇的教学在高中阶段甚至是整个英语语言学习过程中的重要性是毋庸置
疑的。

但是长期以来，对词汇教学方面的探讨仍是个薄弱环节。

下面，笔者将对传统词汇教学
法的不足进行简要分析，并以一堂词汇公开课为例，探讨高中英语单元词汇教学的新模式。

二、传统词汇教学模式
传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固，课堂成了教室给学生机械灌输语言知识的场所。

就词汇教学而言，传统教学法逐渐形成了两种极端。

某些教师喜欢“词词俱到”，不敢轻易放
过词汇表中的任何一个单词，总担心自己的讲解不够全面会漏掉某个重要考点，从而讲得太多
太细、太碎，甚至把词汇课上成了语言点课。

相反，另有一部分教师由于课时紧张或是其它方
面的原因，处理起单元词汇来管用的手法是“词词读过”，即让学生跟着教师或录音朗读新单词，纠正错误发音，接着便让学生利用课后时间反复背诵单词的拼写及与它对应的中文译文，
有的学生还会背诵单词的发音。

结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的
能力并没有提高。

这两种极端下的词汇课显得孤立、呆板、枯燥乏味，学生被动的记下了一大
堆词义和用法，却不知道如何在真实的语言环境中主动的使用恰当的词汇来表达他们想要表达
的意思，学生学习的主动性和能动性受到了极大的限制。

试图改变现状，笔者基于自己的一堂
词汇公开课，就高中英语词汇教学的新模式进行了初步探讨，以期能够提高高中英语词汇教学
的有效性。

三、词汇教学新模式
培根有句名言：有些书可浅尝辄止，有些书可囫囵吞枣，但有少量书需细细咀嚼，慢慢消化。

(Some books are to be tasted, others to be swallowed, and some few to be chewed and digested). 同样一个单元几十个单词，我们不妨也可以将其分类，哪些读过即可，哪些需要重点讲解，哪些可由学生利用词典自学完成或是小组合作学习完成。

对于不同类的单词，教
师应采用不用的教法，以达到最佳的教学效果。

笔者所开设的公开课内容是牛津高中英语教材M4U2 Sports events的单元词汇教学。

大致浏览此单元的词汇后，笔者在备课过程中按照教法的不同，将其分为四大类来处理，详见表一。

课前，笔者利用5-6分钟的时间播放生词录音，一则可以让学生自觉跟读，提早熟悉生词，较
快进入上课状态；二则节省了原本用来领读生词的课堂时间去进行更有意义的课堂活动。

环节一：Learn from the pictures(看图学词)
本单元的主题是sports events, 因此在词汇表中出现了很多跟奥运会和体育运动相关的
名词。

这部分名词理解起来容易，用法简单，学生只需要记住它们的读音和中文译文，便能将
其掌握，教师没有必要逐个讲解。

在实际操作的过程中，为了活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，笔者利用计算
机和多媒体课件向学生展示了一系列与所教词汇相关的图片，通过相关图片来引出新的词汇。

整个教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。

例如，在牛
津高中英语M4U2中有vest, underwear, hurdle, final, championship, medal, champion这些词，我是这样处理的：通过多媒体课件展示出一组图片（图一），根据所示图片我对学生做
如下引导。

I: Now look at the first picture. What did Liu Xiang wear in the picture?
Ss: Vest and underwear. I: Yes, you are right. 接着，我指着跨栏问学生:
“ What’s this?” 学生迅速反应出 hurdle 这个单词。

然后，我又给出提示：*Liu was in men’s 110-metre hurdle________(决赛). *To our great excitement, Liu won the
_________ (冠军头衔) finally. * With a ________ (奖牌)held in his hand, Liu was a ________ (冠军). 这样就自然地引出了final, championship 和champion三个生词。

生词和
图文的结合，增加了教学的直观性和形象性，而且学生印象深刻。

“看图学词”是本堂词汇课的热身环节。

在这个过程中，笔者主要扮演了引导者的角色，
学生作为学习的主体，在轻松的课堂气氛中主动思考，积极识记，充分发挥了个体的主观能动性。

环节二：Learn in a group(小组学词)
小组合作学习(group learning)是学生在小组中通过明确的责任分工共同完成任务的互助
性学习。

这种学习方式有利于培养学生的自学能力，使学生由旁观者变为参与者，提高了学习
积极性。

小组合作学习倡导“组内合作，组间竞争”的学习关系，能够增强学生学习的合作精
神和合作能力。

经过八年的英语学习，目前的高一学生在一定程度上能够通过自主、合作、探
究的学习方式去完成一定的学习任务。

因此，基于高一学生当前的知识水平和学习能力，笔者
从本单元词汇中列出了一部分词汇，并设计了相关的练习（图三、四），要求学生在课堂上以
小组合作学习的方式完成任务。

具体的课堂活动开展如下：首先，笔者对学习任务进行明确分
工（图二），然后学生带着不同的学习任务以小组为单位，并借助词典的帮助进行自主合作的
词汇学习。

整个学习过程持续了五分钟。

在这期间，各组的学生分工合作，积极互动，并主动
向教师提出疑难点，课堂气氛热烈。

随后，笔者根据学生疑难点的反馈情况，重点讲解了以下
词汇：budget, origin, tradition, bitter. 最后，每组各派一名代表依次向其余各组介绍其组内的合作学习成果，学生由知识的被动接受者变成课堂活动的积极参与者。

词汇学习一改其
枯燥的一面，成了有血有肉、生动活泼的交际活动，极大地提高了学习兴趣，改善了学习效果。

环节三：Learn from the context (上下文学词)
语言学吕淑湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才指导用法。

” 任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。

在词汇教学中，要词句结合，语篇综合，在语境中
深化。

如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实
际交际活动中。

因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。

教
师应为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇
的理解。

例如，在讲到delighted一词时，笔者以delighted为关键词和学生分享了一次难忘
的同学聚会经历，为目标生词创设了良好的语境。

在正式授课时，笔者用四张图片将自己同学聚会的经历串联起来，每张图片下附有以delighted为关键词的文字说明（图五）。

学生一边看着图片一边饶有兴致地听笔者讲述个人经历，不知不觉中熟悉了delighted的词义，掌握了其常见用法。

最后，笔者以语篇的形式将个人经历呈现出来供学生大声朗读，当堂巩固了新学词汇delighted.
同样的方法，笔者还处理了attempt和otherwise两个生词。

这些词的词义都比较抽象，在处理这类词时，教师可将其放在短语、句子或语篇中教，使学生对词的理解具体化。

理解了的内容及容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

通过上下文学词，要想法设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。

环节四：Learn by challenging yourself (挑战自我学词)
授之以鱼不如授之以渔，在词汇教学中，与其教会学生学什么，不如教会学生怎么学。

在课堂上教师能够教给学生的词汇是有限的，但是教会了学生学习词汇的有效方法，就会有助于他们终身学习，使其终身受益。

在上一环节中，笔者置词于句，连句成篇，通过创设上下文语境指导学生进行词汇学习。

由于时间关系，笔者在上一环节中仅处理了三个单词，但是学生收获的并不只有这三个单词的词义和用法，他们同时意识到了语境对词汇学习的重要性并且了解了如何有效地通过上下文来习得新词汇。

在这一环节中，笔者希望学生能够学以致用，运用上下文学词法自主学词，挑战自我，即学生利用词典自主查找生词，通过浏览该词在词典中例句，弄懂该词在不同语境中的各种释义。

为了帮助学生抓住重点词汇，笔者首先列出了一组相对重要的词汇（图六），要求学生从中挑出一个在五分钟之内完成挑战自我的上下文学词，并将自主学词的结果记录在导学案相应的表格中。

最后，笔者随意抽查了两名同学的导学案，发现学生通过自主学习基本能归纳出生词的常见用法，学习效果良好。

对于本单元出现的其余生词，笔者将其作为课后作业留给学生继续挑战自我去完成。

四、结语
公开课的最后几分钟，笔者简要回顾了本堂课涉及的各种词汇教学方法（图七）。

整堂课
抛开词汇教学一贯的填鸭式注入法，从学习方法和学习策略的高度展现了词汇教学的多样性和
趣味性，让学生享受了一场思维的盛宴。

在课堂中，学生不再是单纯的学习某个词汇的意义和
用法，而是掌握了学习一类词汇的方法和技巧。

词汇学习的过程不再是过去的教师一讲到底，
学生一记到底。

相反，教师退居二线成了幕后指导，课堂成了学生展现自我，认识自我，提升
自我的舞台。

总之，词汇教学始终是高中英语教学中不容忽视的重要内容，是一切英语教学的基础。

教
师应挣脱传统词汇教学模式的束缚，不断钻研，勇于创新，结合教学内容和学生实际创造性地
选择词汇教学的方法和策略，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力，获得有效
的学习方法和策略，为终身学习奠定良好基础。

参考文献：
[1]教育部. 普通高级中学英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社. 2003.
[2]聂龙. 进一步加强词汇教学[J]. 外语界，2001(3).
[3]陈辉. 非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略---一份分析词汇学习策略的调查报
告[J]. 外语学习，2001(6).。