体验式教育之于高中英语听力教学

体验式教育之于高中英语听力教学
胡夏华
（太湖职教中心太湖安庆）
摘要：体验式教育是一种特定环境下的实践能力培养，强调合作互助，以及学生自己的感受和体验，这无疑对高中的学生的英语教学具有重要借鉴意义。

因此，高中英语教师要注重培养学生体验的意识，充分发挥学生主体作用，用心去感悟
关键词：体验式教育；英语听力教学；合作互动
一、体验式教育理念的形成及现实解释
体验式教育是近年来教育理念和实践研究的一个崭新领。

体验教育的生成与发展建立在构建主义基础上，是在哲学、类学以及心理学基础上发展起来的学习理论。

体验式教育的学根源可以上溯到以柏拉图和亚里士多德为代表的理性主义经验主义之间的争论：理性主义者认为建立在个人经验之上知识是不可信的，人类真正的知识应该通过严密的推理过程获得；而经验主义者认为人类的知识或概念来源于具体的可知的经验，任何抽象的知识或概念是不能被人类接受和获得。

1787年，德国哲学家伊曼努尔-康德(Immanuel Kant)决了这一争端，提出在人类知识的构建中，理性和经验各占席之地，发挥着同样重要的作用。

而体验式教育真正成为一个研究领域和学习方法是从1938年美国哲学家约翰·杜威(John Dewey)出版的《经历与学历(Experience and Education)一书中提出了“做中学”(Learning by doing)开始，此后体验式教育的概念便被引入到教育的各个领域，至今仍发挥着巨大的影响。

现在美国大多数高校已经将体验式教育作为专门的学科纳入课程计划当中，并将体验式教育的理念深入到了教育教学的每一个环节。

体验式教育是一种特定环境下的实践能力培养。

它通过受教育者对所处环境的感知理解，产生与环境相关联的情感反应，并由此生成丰富的联想和领悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成认识从而达到教育目的的一种教育方式。

它更深层地诠释了“以人为本”的教育理念，强调人的主观能动性在人的成长中的价值；体现了人才的成长与经历的辩证关系，为学生的成长实践，拓展了广阔的行为空间。

组织学生实训、实习、工学结合都是很好的教育。

二、体验式教育理念下的教育改革实践——以学生为中心的合作互动式的教育
体验式教育的意义在于创造各种条件和机会，强调的是“先行后知”，通过学生在活动中的充分参与来获得的体验，然后在教师的引导下，相互交流，互享个人体验，并提升认识及在体验中完成自我构建，最终实现主体主动发展的教育模式。

因此，一切教学活动的开展都要以受教育者(学生)为中心。

在整个体验式教学过程中，学生是教学活动的中心，所有教学活动的开展和问题的提出及解决都要围绕着学生而进行。

教师是知识的传授者，更是学生心智活动的启发者和引导者。

教师的主要职责是创造一定的环境让学生体验，启发和引导学生按照一定的流程和逻辑去讨论和思考课程中涉及的相关问题。

体验式教育强调合作互助，而合作互动的本质是在师生关系上摒弃权力与服从，教师与学生的关系是平等、合作、健康的人际关系。

合作教育强调发展学生的交往合作能力，培养学生的独立能力、自我负责的态度、与他人合作的态度和批判能力，创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛；使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；强调在学习中尊重人的价值和尊严，尊重学生的人格，培养学生的自尊心。

合作互动思想是把发挥人的潜能，重视发展学员的个性放在重要地位。

三、体验式教育的核心是实践能力的培养
体验就是通过实践或亲身经历来认识周围的事物，它具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。

所谓“体验式教育”是让学生充分发挥主体作用，用心去体验，用心去感悟。

体验式教育本着注重激发学生的学习愿望和潜能设计教学环节与内容，将学生的学习引向意义学习，使学生的行为、态度、个性及未来选择行动力得以形成，将知识与学生的各种经验融合在一起，激发学生全身心投入实践活动、学习活动，使学生在实践中感受进步。

大量实践也证明，开展贴近学生学习生活实际的教育体验活动，让学生在情境体验中感悟，在探究体验中发现，在实践体验中内化，在交流体验中升华，在实践体验中创新。

体验让学生的认知由被动接受转为主动获得，实现由经验到理解的提升，由感悟到行为的内化，有效养成了良好的行为习惯。

四、体验式教育之于高中英语听力教学
（一）创新教学模式，将“听”有机地融入课堂教学中。

语言学习过程中，听、说、读、写各项技能关系紧密，相辅相成。

对于教师和学生来讲，听说或读写进行结合训练已经很熟悉、很自然。

由于中学阶段对课堂授课语言没有明确的规定，所以课堂教学中“听”的内容和方式是极为有限的——课堂常规用语和教材听力材料，并且教材将听力以独立的方式设计安排更加鲜明地揭示了听力的“游离性”。

因此，在教学实践中，教师要勇于创新教学模式，将“听”有机地融人各种能力的综合培养，把读、，写与说的材料作为有效的提高听力的辅助手段，如以“听一说”“听一写”“听一读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复述等。

让学生用耳朵去感受和体验读、写、说的内容，充分调动身体机能，增强内容的形象性和记忆的持久性，达到全面发展学生语言技能的目的。

（二）培养预测判断的能力
重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。

预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。

抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。

（三）丰富文化背景知识
高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。

学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。

有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。

因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。

（四）培养用英语思维的习惯
由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。

如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。

因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。

（五）在相互合作中克服英语听力固态思维
（六）在启发中进行语感的培养
上述四点是抄袭的，第五、六点我自己想的你自己加，抄袭部分（红字）你要用自己的话再叙述一遍。

一句话可以多加一点文字或者减一减就没有抄袭的嫌疑了。

文章的题目特别新颖，是我自己想的，绝不可能有人写过。

只是我对高中英语没有
什么了解，更谈不上研究，只有靠你自己改了。

从我的经验看，这篇文章你要能改好，肯定能达到发表的级别。