谈活用乡土气息的资源于乡村小学习作教学

谈活用乡土气息的资源于乡村小学习
作教学
【内容摘要】
《语文课程标准》指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的
自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在作文创新的今天，我们要求
学生作文要努力做到求“真”求“实”，求“活”，求“新”。

写作是运用语言
文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现,作文教学是
语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点，作为乡村小学语文教师的我深
感作文教学工作的艰巨。

在教学中，我感觉到大部分学生都觉得作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不爱写作文。

其实我认为教师只
要能好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终贯
穿一个“乡”字，农村作文教学能一个飞跃的进展。

那么小学语文老师应该经常
探讨如何调动小学生的写作积极性，培养小学生的写作兴趣，提高小学生的作文
水平。

【关键词】习作自信乡土气息作文教学求真实创新写作兴趣
在日新月异的教学大环境下，信息技术飞跃的今天，习作教学亦充满创新，
我们也要求学生作文时要努力做到求真实求创新。

但是身为大多数生活在农村小
学的学生，相对于生活在城镇的学生而言，接触的写作题材要窄一些。

农村小学
生的作文多会存在以下的现状：首先表现在作文题材的雷同、单一。

相对城市
孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子所见
所闻所少，所读也少，所感也就少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内
容缺乏。

如曾经让学生以“我终于学会了……”为题进行作文，超过一半的学生
就写了“我终于学会了做饭”然后是“我终于学会了骑自行车”和“我终于学会
了洗衣服”。

全班二十几个学生，内容基本只限于三个题材，可见学生经历感受
之单调、知识容量之匮乏。

其次，作文内容的乏味，有宽乏、空洞、抄袭的弊病，缺乏真情实感。

见识
面的狭窄决定了学生作文内容的宽泛无味。

学生的作文或者按照老师的要求写亲
身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把
它记录下来，难以写生动具体；或者有学生干脆找来一些作文书抄袭。

作文是个人学习表达自己的个性情感的开发性学习和创造过程，是一个人的
写作活动。

一个人的创作过程，往往能体现个人的全部生活感受、感知、情感、
想象、思考、使用语言的能力等，体现个人的真实内心世界。

作为我们农村作文
教学是有着自己独特的优势的，对于生在农村长在农村的孩子来说，接触的是一
个广阔的农村天地。

他们的笔下应该有家乡的青山、绿水、茵茵小草、高大树木
的美丽，鲜花、飞鸟、游鱼、虫鸣、泉水叮咚的丰繁，反映本地的风土人情、生活、劳动习惯等。

我从县城周边的学校，去到一所偏远的农村小学支教，生活学
习工作体会都完全不一样，下面我结合本人的教学实践与探索，就如何在农村小
学作文教学中，调动学生的主动积极性和创造创新性，指导学生充分利用农村生
活写作材料，提高作文能力，使乡村孩子的作文能够充满浓浓的乡土气息，来谈
谈几点体会：
一、创设情境，引发兴趣，有针对性地指导学生广泛阅读乡土作品，激发学
生写作的内在动力。

阅读是写作的基础。

正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学
使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩”。

现行小学
语文课本是国家统编部编版的，书中精选了大量文质兼美的乡土佳作，学生经过
阅读，必定会得到优美文章的启发，艺术的熏陶，对充实写作内容，提高写作技巧，掌握习作文体要素，吸收好词佳句，拓展写作思维等会有所帮助。

并且鼓励
学生：多阅读这些作品，因为这些作品并非圣典、遥不可及的，它是来源于生活，高于生活，是人写出来的，只要同学们广泛阅读，注重积累字词句段，掌握修辞
手法，构段方法，勤于练笔，必然也能写出非常好的作品来。

农村虽没有城市的
繁华，但它充满了淳朴的美，应该让学生走进农村广阔的天地中，亲身体会感受
农村生活之美，教师要做好兴趣的引领和写作冲动的开发。

好比现在是深秋初冬
之际，正直稻谷收割的季节，有学生写的是《秋天里的“丰收”》一看题目就有
新意，学生积累了之前苏教版的《北大荒的秋天》、《小露珠》等课的好词佳句，有孩子是这样写的：
我们漫步在满是晨露乡间小道，金风十月里面早晨既湿润又清凉。

禾叶挂着
晶莹剔透如水晶般的小露珠，挂着小露珠的成熟的稻谷像金子一样闪亮，田野因
稻谷成熟有早有迟，有淡绿，有青黄，有金黄，有熟黄，色彩层次分明。

感觉到
遍地金黄的最美季节实在是美丽极了。

这次练笔很成功，学生们的选材角度新颖，内容真实。

二、摄取反映农村特点的事物，调动学生的写作积极性。

农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反
映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的
积极性。

在教学六年级上册第五单元课文《夏天里的成长》时，我迁移习作教学，带领学生观察学校周边农民的果园，有的看到了香蕉会说那分明是一个个弯弯的
月亮，金黄而闪亮，有的会说那大大的沃柑像一个个充满馨香大月饼。

观察之后，我先让他们分组讨论交流：看到了什么？形状像什么？看后有什么感受？然后开
始写作。

这样通过观察、讨论、交流，有的孩子就把丰收的果园描写得栩栩如生。

有孩子写道：今天，我们和语文老师一起来到学校外面农民伯伯的那片果园
地儿。

啊！那画一样的果园在我眼前呈现，一片丰收的景象给这片果园装点得美
不胜收。

你看，大大的沃柑挺着那肥胖的大肚子，像个可爱的大肚娃娃。

沃柑北
边是一片香蕉地，每一颗上面都挂满了又大又弯的大香蕉，金黄得像一个个月亮。

这时，绿油油的大西瓜不时地探出头来，他穿着一身绿色的衣服，到处张望，好
像在问：“我美么？”看着西瓜可爱的样子，我忍不住笑了起来。

我走着走着，
又看见了青绿青绿的柚子，它肥肥的身材，像个满是福气的呵呵笑的大佛，非常
可爱……通过身临其境的实践，学生的体验得到丰富。

乡村的美景变幻无穷，经常带着学生去亲自体会生活，挖掘写作素材，这样
使农村学生写作时下笔如有神。

三、走进生活，用心观察领悟
生活是取之不尽，用之不竭的生活素材，正如叶圣陶先生所说：“写作的根
源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。

它（写作）是生活的一部分，
是一种发展，是一种享受。

”同时，新课程标准也指出：“教师要激发学生对生
活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。

”作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。

在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生
活中的人物或者平凡小事，都可引发我们的思考。

而学生受心理定势的影响，缺
乏关注生活自觉性，往往对日常生活熟视无睹。

这就需要教师有广阔的生活视野，有针对性的提出要求，教给学生一定的方法，引导学生观察、分析家乡的人、物、事、景。

对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。

总之，作文教学是复杂的知识系统，只要教师改变观念，不断学习创新，因
材施教，充分利用一切写作资源，开阔学生思路，尊重学生的主体地位，采用各
种方法，激发学生的写作热情，指导写作方法，学生一定能够发挥自己的主动积
极性和创新性，写出内容丰富，富有独特个性的习作。

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