自己的花是让别人看的
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２、奇特的民族：
⑴ 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 生交流原因。
② 这种境界指什么境界？
⑶ 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？
（联系到民族的奉献风尚来谈。）
⑷ 老师提问，学生用课文里的句子回答：
这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样──他们就是要──
２、奇特的民族：
⑴ 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 生交流原因。
② 这种境界指什么境界？
⑶ 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？
（联系到民族的奉献风尚来谈。）
⑷ 老师提问，学生用课文里的句子回答：
这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样──他们就是要──
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出现了什么？读到“姹紫嫣红”呢？（想象。）
② 对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？
二、初读课文，整体感知
１、读课文：自由朗读课文、自行解决字音问题。
２、迅速浏览课文：解决简单问题。
３、课文是谁写的？课文讲了什么事儿？
４、季老第二次到德国,表达了怎样的感慨？抓出中心句。（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
板书：奇丽 奇特
三、深入理解
１、奇丽的景色：
⑴ 哪些句子突出表现了奇丽的景色？勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。
四、回到主题，结课
１、四五十年后季老再次回到德国，对朋友们说：变化是有的，但是美丽并没有改变。这不变的美丽包含什么呢？
２、文章除了想告诉我们德国有奇丽的街景，德国是一个奇特的民族，其实更在赞美一种怎样的思想呢？
３、现在再来看看这个题目，你怎样理解？
【板书设计】
自己的花是给别人看的
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到——街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇丽的景色。
是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，这成就了这个──奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色!多么奇特的民族！读中心句。
１、读课文：自由朗读课文、自行解决字音问题。
２、迅速浏览课文：解决简单问题。
３、课文是谁写的？课文讲了什么事儿？
４、季老第二次到德国,表达了怎样的感慨？抓出中心句。（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
板书：奇丽 奇特
三、深入理解
１、奇丽的景色：
⑴ 哪些句子突出表现了奇丽的景色？勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。
所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到——街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇丽的景色。
是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，这成就了这个──奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色!多么奇特的民族！读中心句。
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
小结
小学集体备课记录
时间
5.20
地点
二楼办公室
备课组
语文组
主持人
中心发言
记录人
备课内容
自己的花是让别人看的
参加人员
主备人教案或说课
稿
【教学过程】
一、出示题目，置疑激趣
１、老师板书课题：自己的花是让别人看的
学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。
２、老师根据学生提问作梳理并且板书：
二、初读课文，整体感知
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出现了什么？读到“姹紫嫣红”呢？（想象。）
② 对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？
【板书设计】
自己的花是给别人看的
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
研讨过程记录
纪爱芹：学完文章后要回归主题
形成的备课教案
【教学过程】
一、出示题目，置疑激趣
１、老师板书课题：自己的花是让别人看的
学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。
２、老师根据
⑴ 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 生交流原因。
② 这种境界指什么境界？
⑶ 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？
（联系到民族的奉献风尚来谈。）
⑷ 老师提问，学生用课文里的句子回答：
这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样──他们就是要──
２、奇特的民族：
⑴ 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 生交流原因。
② 这种境界指什么境界？
⑶ 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？
（联系到民族的奉献风尚来谈。）
⑷ 老师提问，学生用课文里的句子回答：
这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样──他们就是要──
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出现了什么？读到“姹紫嫣红”呢？（想象。）
② 对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？
二、初读课文，整体感知
１、读课文：自由朗读课文、自行解决字音问题。
２、迅速浏览课文：解决简单问题。
３、课文是谁写的？课文讲了什么事儿？
４、季老第二次到德国,表达了怎样的感慨？抓出中心句。（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
板书：奇丽 奇特
三、深入理解
１、奇丽的景色：
⑴ 哪些句子突出表现了奇丽的景色？勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。
四、回到主题，结课
１、四五十年后季老再次回到德国，对朋友们说：变化是有的，但是美丽并没有改变。这不变的美丽包含什么呢？
２、文章除了想告诉我们德国有奇丽的街景，德国是一个奇特的民族，其实更在赞美一种怎样的思想呢？
３、现在再来看看这个题目，你怎样理解？
【板书设计】
自己的花是给别人看的
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到——街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇丽的景色。
是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，这成就了这个──奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色!多么奇特的民族！读中心句。
１、读课文：自由朗读课文、自行解决字音问题。
２、迅速浏览课文：解决简单问题。
３、课文是谁写的？课文讲了什么事儿？
４、季老第二次到德国,表达了怎样的感慨？抓出中心句。（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
板书：奇丽 奇特
三、深入理解
１、奇丽的景色：
⑴ 哪些句子突出表现了奇丽的景色？勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。
所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到——街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇丽的景色。
是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，这成就了这个──奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色!多么奇特的民族！读中心句。
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
小结
小学集体备课记录
时间
5.20
地点
二楼办公室
备课组
语文组
主持人
中心发言
记录人
备课内容
自己的花是让别人看的
参加人员
主备人教案或说课
稿
【教学过程】
一、出示题目，置疑激趣
１、老师板书课题：自己的花是让别人看的
学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。
２、老师根据学生提问作梳理并且板书：
二、初读课文，整体感知
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出现了什么？读到“姹紫嫣红”呢？（想象。）
② 对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？
【板书设计】
自己的花是给别人看的
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
研讨过程记录
纪爱芹：学完文章后要回归主题
形成的备课教案
【教学过程】
一、出示题目，置疑激趣
１、老师板书课题：自己的花是让别人看的
学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。
２、老师根据