一年级数学上册2 位置《左右》教学实录及评析

作品编号：15635478925896743
学校：山黄市鹤仙镇那年小学*
教师：戒悟空*
班级：蝶舞伍班*
《左右》教学实录及评析
(一)创设情境，导入新课
在上课前的休息时间里，教师用录音机随意地播放节奏轻快活泼的儿歌。

上课铃响，录音机关，师生问好。

师：刚才播放的儿歌，同学们喜欢听吗?
生：(愉快地)喜欢。

师：喜欢听的同学请举手。

举好，别放下，能不能说说你举的是哪只手?
生1：我举的是右手。

生2：我举的是右手。

师：另一只手是哪只呢?
生：左手。

师：每个同学对你的同桌说一说，哪只是右手，哪只是左手。

(生争先恐后地说给同桌听。

)
师：今天，我们要来认识“左右”。

(板书课题：左右)
“左”字和“右”字有什么不一样的地方?
根据学生回答，师用红粉笔描出不一样的地方。

(评析开讲设计生动活泼，从学生课堂上经常发生的动作――举手出发，直奔主题，有效组织课堂，符合一年级学生的年龄特点，使这节课开始就洋溢着轻
松愉快的气氛。

)
(二)联系自身，体验左右
1. 摸一摸。

师：左手和右手是一对好朋友，团结起来力量特别大，在我们的身体中，除了左手和右手是一左一右外，还有什么是一左一右的?
生1：脚。

师：哪只是左脚?哪只是右脚?
生1：这只是左脚，这只是右脚。

(边摸边说。

)
师：对!左脚和左手是在同一边的，右手和右脚是在同一边的。

来，全班同学一起摸一摸，边摸边说，左脚――右脚……
生2：还有左耳和右耳。

生3：还有左眼和右眼。

生4：还有左肩和右肩。

……
(生每说一种，教师都引导全体学生用手摸一摸。

)
2. 动作游戏。

师：下面我们来活动活动自己的双手。

老师喊口令，你们做动作。

(生十分高兴。

)
起立!
伸出你的左手，伸出你的右手。

用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳，
用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳。

用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩，
用你的左手拍右肩，用你的右手拍左肩。

用你的左手拍左腿，用你的右手拍右腿，
用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。

(评析教师在这里没有花费唇舌去解释“左”和“右”，而是从学生最容易感受到的自己的身体展开活动。

这样的活动，让学生充分体验自身的左右，从而理解左右的位置关系，同时也让学生亲自体会到学习数学的乐趣，感受到人的身体上也有数学。

)
(三)实际操作，探索新知
1. 摆一摆。

师：游戏做完了，现在我们要开始摆文具了。

同桌的同学互相合作，听清楚老师说的话。

请你在桌上放一块橡皮；
在橡皮的左边摆一枝铅笔；
在橡皮的右边摆一个铅笔盒；
在铅笔盒的左边，橡皮的右边摆一把尺子；
在铅笔盒的右边摆一把小刀。

生摆好后，师用小黑板出示正确的排列顺序，生检查自己的排列。

2. 数一数。

师：从左数橡皮是第几个?从右数橡皮是第几个?
生：从左数橡皮是第二个，从右数橡皮是第四个。

师：为什么橡皮一会儿排第二?一会儿又排第四?
生：因为反了一下。

师：什么东西反了?能讲得更清楚一些吗?
生：数的顺序反了，开始是从左数，后来是从右数。

师小结：也就是说，同样一个物体，从左数和从右数，结果就可能不一样。

3.说一说。

师：现在我们来玩一个对口令的游戏，哪个同学愿意和老师对口令?其他同学当裁判。

(学生纷纷举手。

)
师：陈立，陈立，我问你，
尺子的左边是什么?
尺子的右边是什么?
陈立：尺子的左边是橡皮，
尺子的右边是笔盒。

(这时学生都把手举得高高的，都想和老师对口令。

)
师：同学们都很想对口令是不是?那么学老师的样子，同桌的同学互相对口令好不好?
生：(兴奋地)好!
(同桌的同学互对口令。

)
师：同学们都知道文具的左边是什么，右边是什么。

能不能说说你自己的左边是谁，右边是谁?
(提问两个同学，然后每个人说给自己的同桌听。

)
4.找一找。

(出示教材第60页“找一找”挂图。

)
师：星期天，东东想去小明家玩，他没到过小明家，但他记得小明说他家住在三楼，上楼梯后往左走。

你们能告诉东东小明家住几号房吗?
(评析通过“摆一摆”“数一数”“说一说”“找一找”引导学生亲身经历知识形成的全过程，锻炼学生的操作能力、观察能力、语言表达能力，体现“让学生动手实践”这种重要的数学学习方式。

)
(四)体验左右的相对性
1. 想一想。

师：刚才同学们帮东东解决了困难，现在愿不愿帮老师一个忙。

生：愿意。

师：老师举的是哪只手?(师举右手。

)
生1：是右手。

生2：不对，老师举的是左手。

师：有的同学说左手，有的同学说右手，老师举的到底是哪一只手?
(学生七嘴八舌，还是有的说左手，有的说右手。

)
师：同组的同学讨论一下，交流一下意见。

(小组讨论交流。

)
汇报结果。

生1：我们组认为老师举的是右手，因为刚才老师用这只手写粉笔字。

师：不错，你们观察得真仔细，老师确实是用这只手写字。

生2：老师，你举的是右手，因为你转过身去，就和我们一样了。

师：你真了不起!发现了这个大秘密。

(师转身验证。

)
体验：同桌左边的同学向右转，右边的同学向左转，同时举右手。

师小结：如果面对着面，你的左手就会对着同桌的右手，你的右手就会对着同桌的左手。

(评析教师巧妙地用设疑的方法让学生判断教师举的是左手还是右手，很能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，使他们积极主动地思考，亲身经历“猜测――验证――数学解释”的过程，从而发现：方向不同，左右不同。

)
2. 小游戏。

师：老师和你面对面站着，老师举右手，你也举右手，老师举左手，你也举左手，看谁举得又对又快。

(生十分投入地做游戏。

)
3.爬楼梯。

师：上楼梯时我们要靠哪边走?
生：右边。

师：下楼梯时我们又要靠哪边走?
生1：左边。

生2：不对，应该靠右边走。

师：请你们两位示范一下，把教室中间过道当楼梯，一个从前往后走是下楼梯，另一个从后往前走是上楼梯。

(生观察时师提醒：下楼梯的同学是靠哪边走?)
(生还是有的说左边，有的说右边。

)
师：教学楼中间有一个楼梯，同学们想不想去走一走?
(全体学生进行室外活动：走上楼梯，又走下楼梯。

下楼梯时，师又提醒：下楼梯时你靠哪边走?)
回到教室。

师：现在同学们明白下楼梯时靠哪边走吗?
生：(齐声)右边!
师：为什么上、下楼梯都靠右边走?
生：如果不这样走，上、下楼梯的人就会相撞。

师：对!特别是要做课间操时楼梯比较拥挤，如果相撞就会发生危险。

(评析当观察别人判断左右时，学生容易以自己为标准来确定，错误率较高。

教师在此及时地让学生到室外实地进行活动，以学生表演的方式让学生更清楚地经历了方向的变化，再次体验“方向不同，左右不同”，从而使学生自主探索、合作交流的学习方式得到充分的体现。

)
4.练一练。

(出示课本第61页第3题图)他们都是靠右走的吗?
(五)运用新知，解决问题
1. 转弯判断。

师：同学们想不想去公园玩?
那我们就坐这辆大客车去吧!(师拿出玩具客车。

)
准备好，要出发了，请同学们判断客车是往左转还是往右转?
(师在“十字路口图”上演示转弯。

)
生1：客车是往右转。

生2：我认为客车是往左转。

师：现在我们在哪里?
生1：……在教室里。

生2：不对，我们坐在客车上。

师：小组讨论一下，客车到底是往哪边转。

(生组内讨论交流意见。

)
师生共同小结：站的方向不同，左右也不同。

在日常生活中，汽车转弯的方向常常以司机为准。

2. 小游戏：我是小司机。

师：同桌的同学互相配合，左边的同学说命令，右边的同学用玩具小汽车在“十字路口图”上转弯，然后交换角色。

(评析教师适时有效地组织学生进行讨论、表演、验证，去感悟、去体验、去认知，较好地突破了本节课的难点。

最后的小游戏，训练学生多角度思考问题的能力，拓展学生的思维，进一步明确“方向不同，左右不同”，同时这个小游戏的安排，使这节课自始至终都让学生保持着浓厚的学习兴趣，使学生真正地体会到：数学就在身边，就在我们的生活中。

)
(下课铃响)
师：休息的时间到了，请左边一大组的同学起立，再请右边一大组的同学起立，挥挥你们的右手向来听课的老师说声“老师再见!”
〖点评〗
这份教学实录朴实无华。

章老师是一位农村教师，他联系学生实际对教材内容作了中肯的分析。

根据本地区的情况，设计了切实可行又富有童趣的数学活动，使学生在活动中体验左右的位置关系。

特别是当他发现学生在教室里模拟“上下
楼梯靠右走”不太清楚的情况下，教师能随机应变带着全体学生作一次上下楼梯靠右走的亲身体验，收到了很好的效果，说明章老师在教学中体现了“关注学生，以人为本”的教学理念。

章老师写的教学反思也是很实在的。

如果这样坚持下去，我相信师生一定能与“新课程”共同发展。