两只小狮子教学反思

两只小狮子教学反思 篇一两只小狮子教学反思 《两只小狮子》是一篇生动、有趣而又富有教育意义的童话故事。

故事通过两只小狮子不同生活态度的对比、懒狮子和小树的对话，刻 画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子 们从小应该勤学苦练，拥有真正的本领，不能依靠父母生活。

一、图片导入，认识狮子 在导入新课时，我先出示狮子的图片，然后让孩子们自己说说对狮子 的一些了解，联系生活实际拉近孩子与文本的距离，从而揭示课题并质疑 两只小狮子有些什么不一样的表现呢？让孩子产生学习课文的兴趣，提高 他们的积极性。

二、初读课文，认识生字 这一环节首先通过齐读、小老师带读、同桌互读等多种方法让孩子们 识记生字，在读的过程中提醒需要注意的字音、字形。

其次开小火车检查生字学习情况，最后男女生赛读巩固识记生字。

课堂上孩子们的表现整体较好，大部分小朋友都能按照老师的要求学 习生字，在同桌互读交流记字方法的过程中，孩子们积极性比较高，同桌 之间也能互相帮忙，但生字学习毕竟有点枯燥，有些小朋友可能会在某个 小环节中走神。

在平时的教学中，我了解到孩子们很喜欢开小火车记生字，他们都会 在各列火车之间比赛。

课后，我想如果能把男女生赛读改成游戏摘苹果，比一比哪组小朋友 摘的苹果多的话，可能孩子们会更活跃，这样也就有可能避免了枯燥乏味 的生字教学模式。

三、细读 1、2 自然段 这一环节我先让小朋友们自己读，然后想想自己喜欢哪只小狮子？根 据学生回答出示有关的句子进行分析。

通过读句子让孩子们看到一只整天练习的小狮子，理解整天这个词语， 并指导学生通过朗读表现出来。

在理解刻苦这个词语时，我出示了三幅小狮子训练时的不同情景的图 片，引导孩子们看图想象说话，我觉得这一设计非常成功，孩子们很好的 理解了刻苦这个词语。

同时在表演小狮子练成的本领时，孩子们的表演超出我的想象，个个 都是合格的小演员，把小狮子的每个动作都表演的惟妙惟肖，从而也加深 了他们对这些字的理解。

在学习第二句的过程中，我先是把这只懒狮子与前面那只勤劳的狮子 作了对比，让孩子们通过对比明白这只狮子有多懒，然后指导朗读，理解 体会懒洋洋这个词语。

在表演懒洋洋这个动作时，孩子们兴致很高，课堂气氛比较活跃，在 表演中很好的理解了懒洋洋。

上完这堂课，自己觉得比以前的课有所进步，整个环节下来都比较流


畅，但课后仔细想想，还有好多地方做的不够好 课堂上的应变能力尚有待加强。

对于一些突如其来，在备课过程中没有考虑到的情况，我显得有点紧 张。

如在课文刚开始的时候，我给同学们提出了一个问题你喜欢哪只狮子， 为什么？我猜想所有同学都会喜欢勤狮子，都愿意向它学习，哪有人会喜 欢懒狮子的？但事实上，有同学回答我喜欢懒狮子？对于这个预想以外的 答案，我有点措手不及，为了不会太尴尬，我都避而不问为什么。

在课堂中孩子们回答问题时，我的评价语言过于平淡，对学生起不到 激励的作用。

我想在以后的教学过程中，我应努力提高这两方面的能力，争取做到 在课堂上不留遗憾。

篇二两只小狮子教学反思 《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。

故事通过懒狮子和小树的对话， 刻画了一头怕吃苦、 想依赖的小狮子， 并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领， 才能过上美好的生活。

对这篇课文做了细致的研究。

主要设计思路是通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物——两 只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。

然后通过他们能成为真正的狮子吗？这一主问题引导孩子们细读课 文，体会懒狮子之所以不学本领的心理根源以及狮妈妈对孩子的担心和希


望。

在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益 于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设 计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。

但课堂总是充满了遗憾啊！ 在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子 们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。

有很多地方不太理想，引起了我的思考 1、一年级的孩子，对名字包含一定意义、简洁上口这两个特点和名 字与称呼的区别都还不能很好地把握，因此，让他们初读课文后找到人物 的特点并不难， 但要将之转化名字这种形式， 可能超出了他们的能力范围。

因此，在课堂上，我费了较多的时间，还是不能引导学生自己想出比 较合适的名字，有点生硬灌输的味道。

2、 朗读得多， 但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会， 没有为学生提供运用语言的平台。

如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点。

3、课堂教学设计得太满。

可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安 排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开，非但不能体 现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效 性不强。

4、对待那个冷不丁冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上


是对路的，但方法上显然是拙劣的。

如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如哦，你的思维真活跃， 像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了！我们现在讨论的这个话 题说完呢！ 你再耐心等等， 认真听听， 我们等一会儿再听你的高见， 好吗？ 或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课 堂的气氛也许会更活跃写些，他也许会更好地倾听他人的发言。

篇三两只小狮子教学反思 《两只小狮子》是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活 态度一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领另一只却认为凭着父母的 本领和地位就可以生活得很好，于是整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告 诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地 位生活。

根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生 的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

新课标指出小学低年级的阅读教学应以读为主。

阅读是学生的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

因而，在本节课的教学设计中我力求体现以读为本，以读促学的教学 方法，通过指名读、小组读、齐读、男女生赛读、师生赛读等多种形式的 朗读，通过反复的朗读，让学生自己去体验品味，从中受到启迪，情感上 受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。

通过本节课的教学，让我明白了，在教学时要留足时间让学生多读，


并进行有效的朗读指导，让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有 所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

人们说得好只有老师滔滔不绝地讲，不闻学生书声琅琅的语文课，不 是好的语文课。

由此可见，语文教学过程中加强朗读的指导和训练是必不可少的。

这篇文章中有一个教学难点，那就是让学生体会到小狮子为什么不能 依靠森林之王的父母，而要练本领，靠自己，做一只真正的狮子？为了解 决这些难题，我创设情境对话，通过自己扮演这只懒狮子，以懒狮子的身 份和学生对话，让学生帮帮懒狮子改正自己的错误，从而加深了对课文的 理解和感悟。

上完本节课，我觉得还有很多地方不太理想，如在调动学生积极性方 面，在创设情境时，有的学生没有把我当做懒狮子进行对话，还没有完全 融入我所设置的情境中，这个时候我没有及时纠正。

总之，课堂上总是充满着遗憾。

这也告诉我，在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直觉去 感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机 调整。

这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是 欠缺的。

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