初中语文教材同步统编版九年级上册第一单元3我爱这土地 艾青

我爱这土地
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 学生能够正确、流利地朗读课文，理解诗歌的基本内容。

2. 掌握课文中的生字、生词，理解其含义和用法。

3. 学会分析诗歌中的象征手法和抒情方式。

（二）过程与方法
1. 通过朗读、讨论和写作等活动，培养学生的语文综合能力。

2. 引导学生学会从诗歌的语言、节奏、韵律等方面欣赏诗歌。

（三）情感态度与价值观
1. 激发学生对祖国的热爱之情，培养学生的爱国主义精神。

2. 通过诗歌学习，提高学生的审美能力和文化素养。

二、教学重点
1. 诗歌的朗读技巧，包括节奏、重音的把握。

2. 诗歌中的象征意义和抒情手法的理解。

3. 课文中生字、生词的理解和运用。

三、教学难点
1. 诗歌中抽象意象的理解和分析。

2. 诗歌情感的深入体会和表达。

3. 诗歌语言的凝练和优美，以及其背后的深层含义。

四、教学过程
（一）导入新课
1. 激发情感共鸣
①展示中国大地的美景图片，如长城、黄河、黄山等，让学生感受祖国山河的壮丽与辽阔。

②引导学生思考这些美景背后所蕴含的深厚文化和历史意义，激发学生对祖国的热爱之情。

③通过提问，如“你们认为这些美景代表了什么？”来与学生互动，引导他们表达对祖国的赞美和情感。

2. 介绍作者及背景
①简要介绍艾青的生平，强调其作为中国现代著名诗人的身份，以及他诗歌中“土地”和“太阳”这两个重要意象。

②讲述《我爱这土地》的创作背景，指出这首诗是在1938年抗日战争时期创作的，反映了诗人对祖国深沉的热爱和对侵略者的仇恨。

③通过讲述艾青的创作动机，帮助学生理解诗歌背后的历史和情感，为深入学习课文内容打下基础。

（二）新课呈现
1. 导入课文背景
在正式进入课文朗读之前，教师首先介绍《我爱这土地》的创作背景，包括艾青的生平、诗歌创作的时代背景以及抗日战争时期的社会环境。

通过背景介绍，帮助学生建立起对诗歌情感基调的初步理解，激发学生的学习兴趣。

2. 教师示范朗读
教师以饱满的情感和准确的语音语调进行示范朗读，注意诗歌的节奏和韵律，特别是“嘶哑的喉咙”、“悲愤的河流”等关键词汇的重音处理，以及整首诗歌的情感起伏，让学生感受到诗歌的韵律美和情感深度。

3. 学生跟读练习
学生在教师的引导下进行跟读练习，注意模仿教师的语音语调，特别是重音和停顿的处理。

教师巡回指导，个别纠正学生的发音，确保每个学生都能准确把握诗歌的节奏和情感。

4. 分析诗歌结构
教师引导学生分析诗歌的结构，从“假如我是一只鸟”的假设开始，到“然后我死了”的情感高潮，再到“因为我对这土地爱得深沉”的深情结尾，让学生理解诗歌的起承转合，以及每一部分在表达主题中的作用。

5. 情感体验与讨论
教师组织学生进行小组讨论，每组选择诗歌中的一个意象（如“土地”、“河流”、“风”、“黎明”）进行深入探讨，讨论这些意象如何象征祖国的现状和人民的情感。

之后，各组分享讨论结果，教师进行点评，引导学生进一步体会诗人的爱国情感。

6. 诗歌创作体验
为了加深学生对诗歌情感的理解，教师布置一个创意写作任务，让学生模仿艾青的写作风格，以“假如我是……”为开头，创作一首表达对祖国的热爱之情的短诗。

通过创作体验，学生能够更深入地理解诗歌的创作过程和情感表达。

7. 朗读技巧训练
教师结合学生的朗读练习，讲解朗读技巧，如如何根据诗歌的情感变化调整语速、语调和音量，如何通过停顿来突出诗歌的节奏和重点。

通过技巧训练，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。

8. 情感朗读展示
学生在小组内进行情感朗读练习，每组选出代表进行展示。

教师和同学们一起评价朗读的表现，提出建设性的意见和建议，鼓励学生在今后的学习中不断进步。

9. 诗歌语言品味
教师引导学生品味诗歌中的语言，分析“嘶哑”、“悲愤”、“激怒”等词语的选用，讨论这些词语如何增强诗歌的表现力和感染力。

通过语言品味，提高学生对诗歌语言的敏感度和鉴赏力。

10. 课堂总结与作业布置
（三）课文学习
1. 诗歌意象的解析
在这一环节，教师将引导学生深入理解诗中的意象。

例如，教师可以提问：“诗中提到的‘土地’、‘河流’、‘风’和‘黎明’分别象征着什么？”然后，教师可以结合历史背景，解释这些意象分别代表着遭受侵略的祖国、人民心中的悲愤、对侵略者的愤怒以及对自由和希望的渴望。

通过这种互动式讲解，帮助学生把握诗歌的深层含义。

2. 诗歌情感的体验
教师将创设情境，让学生置身于诗歌的背景之中，体会诗人的情感。

例如，可以播放抗战时期的历史影像资料，让学生感受那个时代的氛围。

接着，教师引导学生朗读诗歌，注意语调的抑扬顿挫，以表达诗人对祖国深沉的爱和对侵略者的仇恨。

3. 诗歌节奏与韵律的把握
在这一环节，教师将重点讲解诗歌的节奏和韵律。

首先，教师示范朗读，强调诗歌的停顿和重音。

然后，学生跟读，教师及时纠正学生的朗读，确保他们能够正确地把握诗歌的节奏和韵律，从而更好地传达诗歌的情感。

4. 诗歌语言的赏析
教师将引导学生分析诗歌中的语言特点。

例如，教师可以指出“嘶哑的喉咙”这一表达，让学生思考这样的用词如何增强了诗歌的表现力。

此外，教师可以让学生找出并讨论诗中的其他生动形象的词汇和句式，以提高学生的语言鉴赏能力。

5. 诗歌创作背景的探讨
教师将介绍艾青的生平和《我爱这土地》的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。

教师可以讲述艾青的创作动机，以及这首诗是如何在抗日战争这一特定历史时期产生的。

通过这种背景介绍，学生能够更加深入地理解诗歌所蕴含的爱国情感和历史意义。

（四）深入理解
1. 逐句解析与情感体验
①第一段：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地...”
教师引导：同学们，诗人在这里假设自己变成了一只鸟，他为什么要用“嘶哑的喉咙”来歌唱呢？
学生思考：可能是因为经历了很多苦难，但仍然坚持歌唱。

教师点拨：非常正确。

嘶哑的喉咙象征着经历了苦难和折磨，但仍然不放弃希望和热爱。

这正是诗人对祖国深沉情感的体现。

②第二段：“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风...”
教师提问：河流和风在这里代表了什么？它们为什么会“汹涌”和“吹刮”？
学生讨论：河流可能代表人民心中的悲愤，风则代表人民对侵略者的愤怒。

教师总结：同学们分析得很好。

这里的河流和风都是象征手法，代表了人民的悲愤和愤怒，以及对自由和独立的渴望。

2. 象征意义的探讨
①“土地”的象征意义
教师讲解：在这首诗中，“土地”是核心的象征。

它不仅代表我们脚下的大地，更象征着我们的祖国。

学生互动：那么，土地被“暴风雨所打击”意味着什么呢？
教师引导：这暗示了祖国正在遭受苦难和侵略，但同时也表现出坚韧不拔的生命力。

②“黎明”的象征意义
教师提问：诗中的“黎明”通常代表着什么？
学生思考：黎明代表着新的开始，希望和光明。

教师深化：确实如此。

在这首诗中，黎明象征着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，是对未来美好生活的憧憬。

3. 情感与思想的共鸣
①诗人的情感表达
教师引导：在“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这句中，诗人表达了怎样的情感？
学生体会：诗人表达了一种至死不渝的爱，愿意与祖国共存亡。

教师总结：同学们的理解非常深刻。

这表达了诗人对祖国的无限忠诚和牺牲精神。

②思想感情的深入体会
教师提问：最后一句“因为我对这土地爱得深沉...”如何体现了诗人的思想感情？
学生讨论：这表达了诗人深深的爱国情感，无论遇到什么困难，都深爱着祖国。

教师点拨：正是这种深沉的爱，让诗人愿意为祖国献出一切，甚至是生命。

这也是我们每一个人都应该学习和传承的精神。

（五）问题探讨
1. 诗歌中的“土地”、“河流”、“风”和“黎明”分别象征着什么？请结合诗句“这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明”进行分析。

答案：在这首诗中，“土地”象征着遭受苦难的祖国，它被暴风雨所打击，表达了诗人对祖国深沉的爱恋和对侵略者的愤怒；“河流”代表着郁积在中华儿女心中的悲愤，它永远汹涌，展现了人民对侵略者的强烈不满和反抗；“风”则象征着人民心中的愤怒，它无止息地吹刮，表达了对侵略者暴行的强烈谴责；“黎明”则代表着希望和胜利，它来自林间，无比温柔，预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。

分析目的：通过这个问题，引导学生深入理解诗歌中的象征意义，帮助他们把握诗歌的感情和思想基调，体会诗人对祖国的真挚热爱。

2. 艾青在诗中使用了“嘶哑”一词，这个词在表达什么？请结合诗句“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地”进行分析。

答案：“嘶哑”一词在诗中用来形容鸟儿即使喉咙嘶哑也要歌唱，表达了这只鸟对土地的深厚情感和不屈不挠的精神。

它象征着诗人对祖国的深情和对侵略者的强烈反抗，即使面对苦难和压迫，也要发出自己的声音，表达对祖国的热爱和对侵略者的仇恨。

分析目的：通过这个问题，引导学生理解诗歌中的象征手法和抒情方式，帮助他们深入领会诗歌所表达的思想感情，同时培养学生的文学鉴赏能力和对语言的敏感度。

3. 诗歌的节奏和韵律如何影响读者的情感体验？请结合诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”进行分析。

答案：诗歌的节奏和韵律是诗歌表达情感的重要手段。

在这首诗中，诗人通过重复的“这”字，创造了一种强烈的节奏感，使得读者能够感
受到诗人对土地的深情和对侵略者的愤怒。

同时，诗歌的韵律也起到了强化情感的作用，使得读者在朗读时能够更加深刻地体会到诗人的情感。

特别是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”这一句，通过重复的“这”字和“爱得深沉”的对比，形成了强烈的节奏和韵律，使得读者能够感受到诗人对祖国深沉的爱恋和对侵略者的强烈仇恨。

分析目的：通过这个问题，引导学生体会诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的语言魅力，同时提高他们的文学鉴赏能力和对诗歌形式的理解。

4. 诗歌中的“假如我是一只鸟”这一假设如何增强了诗歌的表达效果？请结合诗句“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地”进行分析。

答案：“假如我是一只鸟”这一假设在诗歌中起到了至关重要的作用。

它不仅增加了诗歌的想象空间，使得读者能够通过诗人的视角去感受和理解诗人的情感，而且通过这种假设，诗人将自己的情感与自然界的生物联系起来，使得这种情感更加直接和强烈。

通过这种假设，诗人表达了即使在苦难和压迫中，也要为祖国歌唱，为祖国献身的强烈愿望。

这种表达方式增强了诗歌的感染力和说服力，使得读者能够更加深刻地感受到诗人对祖国的热爱和对侵略者的仇恨。

分析目的：通过这个问题，引导学生理解诗歌中的假设手法，帮助他们把握诗歌的情感和思想，同时培养他们的文学鉴赏能力和对诗歌表达技巧的理解。

（六）课堂互动
1. 诗歌意象分析
①学生分组讨论诗中的“土地”、“河流”、“风”和“黎明”等意象，探讨它们各自代表的象征意义。

②每组指定一名代表，结合艾青的创作背景，阐述自己对这些意象的理解及其在诗中的作用。

2. 情感体验交流
①引导学生通过角色扮演的方式，模拟自己是诗中的“鸟”，表达对土地的深情。

②学生分享自己扮演“鸟”时的情感体验，教师点评并引导学生深入理解诗人的情感。

3. 诗歌节奏与韵律体验
①学生尝试朗读诗歌，注意把握节奏和韵律，体会诗歌的音乐美。

②教师示范正确的朗读技巧，学生模仿并进行小组内的朗读练习，之后进行小组展示。

4. 爱国情感的共鸣
①组织学生讨论《我爱这土地》中所体现的爱国情感，鼓励学生分享自己的爱国故事或感受。

②通过小组讨论，学生共同探讨如何在现代社会中继承和发扬这种爱国精神。

5. 创作性写作活动
①鼓励学生以“假如我是...”为开头，创作自己的诗歌，表达对祖国的热爱。

②学生在小组内分享自己的创作，教师提供反馈，帮助学生提升写
作技巧。

③选取几篇优秀的学生作品，在班级前进行朗读，激发学生的创作热情和爱国情感。

（七）语言知识学习
1. 课文生字生词解析
①"嘶哑"（sīyǎ）：形容声音低沉而沙哑，这里指鸟儿因长时间歌唱而声音变得沙哑，象征着诗人对祖国的深情和不屈不挠的精神。

②"悲愤"（bēi fèn）：悲伤和愤怒，表达了人民对于侵略者的强烈情感。

③"激怒"（jīnù）：极度愤怒，这里用来形容人民对于侵略者暴行的愤怒情绪。

④ "黎明"（lí míng）：天刚亮的时候，象征着希望和新的开始，这里指人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。

2. 课文特殊句式分析
①"假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：" 这是一个假设复句，通过假设自己是一只鸟，诗人表达了自己对土地深沉的热爱。

②"这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，" 这里使用了排比句式，增强了语言的节奏感和表现力，突出了人民对侵略者的愤怒和对祖国的热爱。

3. 课文优美句子赏析
①"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……" 这句话通过设问的形式，表达了诗人对祖国深沉的爱，语言简洁而富有感染
力。

②"和那来自林间的无比温柔的黎明……" 这句话运用了拟人化的手法，将黎明描绘得温柔而充满希望，增强了诗歌的艺术效果。

4. 课文中的象征手法探讨
①土地：象征着祖国，表达了诗人对祖国深沉的热爱。

②河流：象征着人民心中的悲愤，反映了人民对侵略者的愤怒。

③风：象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒。

④黎明：象征着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，表达了对未来的希望和憧憬。

5. 课文生字生词应用练习
①请学生用"嘶哑"造句，要求体现该词所表达的情感。

②让学生结合"悲愤"和"激怒"，描述一个场景，表达人民对侵略者的情感。

③引导学生运用"黎明"一词，写一段话，表达对未来的希望和憧憬。

④让学生模仿课文中的句式，如"假如我是……，我也应该……"，创作自己的诗句，表达对祖国的热爱。

五、教学反思
（此处将包含对本次教学活动的反思，总结教学中的成功之处和需要改进的地方，以及对学生学习情况的观察和评价。

）
六、布置作业
1. 完成课文的背诵，并准备下节课的朗读展示。

2. 收集与《我爱这土地》相关的其他爱国诗歌，准备进行比较阅读。

3. 写一篇短文，表达自己对祖国的热爱之情，要求运用象征手法。