语料库索引在高考英语短文改错教学中的应用

语料库索引在高考英语短文改错教学中的应用
摘要：高考短文改错是一道得分率较低的题目,学生纠错能力薄弱。

本文将语料库索引作为研究方法,借鉴科德的错误分析步骤和桂诗春的语言失误标注标准，以近几年高考英语短文改错常见考点—动词短语作为切入点，从课前准备、课堂实施两个环节，探索语料库索引在高考英语短文改错教学中的应用。

环节一：课前
收集、标注语料，建立小型改错语料库；环节二：课堂探究索引实例，引导学生鉴别、归类、分析错误。

使用语料库索引开展高考英语短文改错教学的优点是改变了短文改错的教学方式；保证了足够的语言输入；有
利于开展语篇教学。

关键词：语料库索引；短文改错；错误分析；标注
一、引言
短文改错题型是集多项语法知识，语言知识和语言技能于一体的综合性试题，旨在考查学生在语篇层面的纠错的能力。

事实上从每年高考各题型得分统计可以看出，短文改错的得分率较低，半数以上的考生的正确率低于 50%，相当部分学生的正确率在 30%以下。

对广东考生而言，短文改错是一道新题型，得分率最低，应引起重点关注（2015，镇祝桂）。

教学实践中，笔者发现学生纠错能力薄弱。

不少教师也局限于讲评改错练习及讲授策略，没有开展专项短文改错教学，借助语料库作为研究方法应用于教学实践中的较少。

二、语料库索引
语料库是指为语言研究而收集的用电子数据形式保存的语言材料。

语料库语言学研究的一项重大成果
就是索引（concordance）,它是语料库最基本的分析手段之一。

索引最常见的形式是语境关键词索引
KWIC(key words in context)。

在语料分析中，索引借助专用词语检索软件 AntConc3.2 将关键词居中显示，
在关键词左右展示词语存在的语境，用于词语搭配分析、主题分析、语言分析和词汇语义学等(杨惠中，2002）。

语料库索引最大的特点以真实语料为基础，以词汇检索工具为手段，以分析所得的真实数据为参照，帮助学生更好地发现并解决教学活动中存在的问题，以达到促进语言学习的目的（张玲，2007）。

三、错误分析理论
英国应用语言学家科德（Corder）建立了错误分析理论，错误分析是指对第二语言和外语学习者所犯错误的分析和研究。

科德将错误分析分为以下五个步骤：第一步：搜集分析的材料。

第二步：鉴别错误。

第三步：将错误归类。

第四步：分析错误产生的原因。

第五步：对错误进行评价，即改正错误。

我国著名语言学家桂诗春指出：错误分析是教师常用的一种手段，通过对学习者错误的分析能使教师发现学生语言错误的个性和共性。

桂诗春、杨慧中 2003 年创建了语言失误标注标准, 并标注了学生在作文中
常见的 49 类语言失误。

这些失误类型包括动词短语 Vp、名词短语 Np、代词 Pr、形容词 Aj、副词 Ad、连词Cj、介词 Pp、词汇 Wd、搭配 Cc 等九大主要错误类型，这些错误分类与高考短文改错考点十分吻合。

从表近三年 2012-2015 年全国卷短文改错具体考点可以看出，除了逻辑关系这一考点以外，其它 8 个考点都和失误
类别重合。

本文借鉴科德的错误分析步骤和桂诗春的语言失误标注标准，从近几年高考英语短文
改错常见考点—动词短语为切入点，从课前准备、课堂实施两个环节，探索语料库索引在高考英语短文改错教学中的应用。

三、语料库索引在高考英语短文改错教学中的应用
（一）课前收集、标注语料，建立小型改错语料库
使用语料索引教学的前期准备工作很多，必须要收集相关的语料，建立小型语料库。

同时，还要对语料进行详细分类标注，使原始语料库称谓能提供丰富信息的标注语料库（annotated/tagged corpus）(吴颖，2005)。

语料库标注能提供足够的失误信息，包括失误本身、失误类型等（桂诗春，2003）。

错误类型用英语简写，其子类型按主要类型简写加数字编码构成,如Vp6就代表动词短语的第六种(时态)错误(桂诗春
等,2003:5)。

具体例子如下：“(2015新课标卷I) When I was a child, I hoped to live in the city. I think ［Vp6］I would be happy there.”失误用方括号表示，放在失误之后，Vp6为动词时态使用失误。

这类错误标注方法结构层次分明、使用灵活、便于操作,保证了错误标注的一致性。

标注越详细准确，研究者从中获得的信息也就越多。

将经处理后的文段以*txt格式文件存入语料库。

改错短文一般文段不长，处理过程不算复杂，经标注后的语料可以进行批量分析、提取，十分方便。

本文收集的语料为2012-2015年4年间普通高等学校招生全国统一考试新课标I卷和Ⅱ卷短文改错试题 8份，广州一二模考试2份，一共10份短文改错试题。

将原试题手工逐份标注后录入。

笔者在对收集到的语料进行错误标注时，借鉴了桂诗春主持建立的中国学习语料库对错误进行分类标记的方法，同时考虑到学生的实际水平，结合学生在短文改错中常犯错误，对改错短文进行简化标注，详见下表1。

高考短文改错必考动词词组错误，如时态错误Vp6、主谓一致Vp3、谓语和非谓语Vp5。

表1 错误分类类型及代码
（二）课堂探究索引实例，引导学生鉴别、归类、分析错误
将步骤一设立的错误分类代码作为检索词，利用 AntConc3.2 软件中的语境关键词索引 KWIC 工具放到自建语料库中开展检索，具体操作及示例如下。

以“Vp”为检索词，共获得语境共现检索行 16 行，通过分类排序（sort）功能，用不同方式凸显检索词所在的语境，方便学生观察检索词存在的语境。

设置 KwicSort
Level 1=2L, Level 2=1L, Level 3=1R 得出以下检索行。

图 1 以Vp 检索词得出的检索行
教师引导学生观察图 1，提问动词短语错误类型有哪几种？每种占百分比多少？对应题号有哪些？
任务 1：归纳动词设置错误的类型
动词错误类型百分比对应题号
谓语动词时态
语态
主谓一致
更换检索词为Vp6，得出如图 2 的检索行，教师引导引导学生自由切换语境共现和文本浏览两个工具，既观察各个检索行的异同，又观察某个检索行的具体语境，分析动词短语的用法，教师做必要的解释。

图2 以Vp6 检索词得出的检索行
任务2：小组讨论，选用正确形式填空。

将检索行[Vp]左面动词用屏蔽软件隐去，设置为填空题形式，给出动词原形，要求学生填出正确形式。

①This custom soon (become) another meal of the day.
②Tony was scared and (begin) to cry.
③When I (tear) apart my fifth birthday toy train, my father said,
④I was only four when she (pass) away.
⑤When I was a child, I hoped to live in the city. I ( think) I would be happy there.
⑥When I (tear)apart my fifth birthday toy again, my father said.
⑦We can lie on the grass for a while or (sit)by the lake for listening.
⑧My dream school ( look) like a big garden. There are all kinds of the flowers and trees around the classroom buildings.
⑨Tea in China was traditionally (drink) from cups without handles
任务3：归纳谓语动词解题方法。

任务4：真题演练。

选取新课标全国卷短文改错，事先把不涉及动词词形的行改正确，只留下需要改正动词的行，让学生运用刚
刚自己总结的解题方法去尝试，验证（题目略）。

四、语料库索引应用于高考短文改错教学的优点
(一）语料库索引改变了短文改错的教学方式
传统的短文改错教学基本上采取一种“策略讲解+用法举例+改错练习”的模式。

在这种自上而下的演绎
式的教学模式里，教师往往占有绝对的主导地位，学生被动地接受知识，即使熟记策略也不会应用解题。

语料库索引实例教学是一种自下而上的模式，学生可以首先接触到大量的语言材料,然后在教师的指导下对其进行分组归类,最后总结归纳出语言规律。

语料库索引将过去以教师为中心的知识传授型教学方式转变为以学生为中
心的知识探索型教学方式，学生可以像语言学家研究语言一样地对语言进行主动的探索。

（二）语料库索引保证了足够的语言输入
语料库索引以批量的形式提供了以检索词为中心的检索行，保证了足够的语言输入。

有研究指出，大量反复出现的输入语是语言习得的必要条件和关键。

也就是说只有当学生在接触大量的分门别类的语言错误时，才有可能提高辨认错误的能力，最终达到提高纠错能力的目的。

语料库索引保证足够量的语言输入，符合认识由感性认识到理性认识的客观规律，因而，语料库索引支持的教学结果更持久（文秋芳 2001）。

（三）语料库索引有利于开展语篇教学
短文改错可以以句子为单位开展训练，但有些考点如时态一致性、人称的一致以及逻辑等一定要放到语
篇中才能考察。

语料库检索除了前文提到的关键词语境共现（KWIC）工具外，还有另外一个文件浏览工具（File View）。

文件浏览工具可以还原检索行的语言环境，即整篇短文改错。

教师可以引导学生分析语篇,培养学生的语篇意识。

通过对句子结构和语篇的分析,让学生认识到篇章不是简单的句子堆砌,而是通过衔接、连贯等手段将句子排列组合成逻辑严密的有机体。

五、结语
本文探索语料库索引方法在高中英语短文改错教学中的应用，该方法也存在一定的局限性，受限于许多
因素，如学生英语水平、学校电脑、网络设备等，该方法仅是笔者在实践中的初步探索，仍需进一步研究和
补充。

参考文献：
1 镇祝桂.2015. 高考英语短文改错题的难点与突破[J].基础教育外语教学研究 2015(10):3-7
2 杨惠中.语料库语言学导论[M]上海外语教育出版社,2002
3.张玲.基于“数据驱动学习”的机辅写作教学模式初探[J].现代教育技术, 2007
4桂诗春,杨惠中编著.中国学习者英语语料库[M]上海外语教育出版社,2003
5吴颖,阙紫江.学习者语料库在外语教学研究中的应用—以错误分析的数据收集为例[J].外语电化教学,2005,12
6 文秋芳. 中国学生英语口笔语语料库”的建设与研究评述[J].外语界 2007。