雨后教学反思

雨后教学反思
雨后教学反思〔一〕
《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。

诗中运用极其细腻笔触，描绘了一对兄妹踩水玩耍的有趣情景，精确而又传神地刻画了兄妹俩不同的性格特点及喜雨爱水的心理特征。

全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是一篇精美的儿童诗，适合低班级同学学习。

要培育同学“喜爱阅读、感受阅读的乐趣”，重视同学阅读感受和体验。

归根究竟就是要突出同学阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让同学对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。

特别是对诗歌的朗读更要让同学采纳不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的精美。

一、初读诗歌，激活同学的生活体验。

本课充斥童趣，在教学中，首先我从同学生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的美满欢乐。

《语文课程标准》指出：“阅读是同学性格化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。

应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。

所以在教学中，我就引导同学通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。

特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍旧“高兴、兴奋、骄傲”。

为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。

因此，同学们读了更会感受到身心的愉悦和满意！
二、读中感悟，激发同学的情感。

低班级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让同
学在读中感悟课文内容，体验情感。

在教学中，老师应引导同学采纳不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与快乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、高兴、兴奋和骄傲，以及妹妹的既胆小、又想玩水的冲突心理。

于是我放手让同学自己在课文中找“欢乐”。

“看看从哪里读出小哥哥玩水的欢乐呢？”我欣喜地发觉同学找得很精确，不仅找出了相关语句，在读的过程中还抓住了小哥哥的动作“用劲地踩”、“喊”、“滑”进行了表演读。

同学在读“妹，当心，滑！”不仅喊出了样子，还做了个差点滑倒的动作。

我不禁会心地笑了！从他们声情并茂，充斥童趣地表演中，我知道孩子们是真正走入课文中那喧闹的广场中了。

雨后教学反思〔二〕
《雨后》是着名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。

先谈朗读方面的：
一、在教学中，首先我从同学生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的美满欢乐。

《语文课程标准》指出：“阅读是同学性格化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。

应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。

所以在教学中，我就引导同学通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。

我常常这样问同学：“假如是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的冲突。

这方面的心理如何让同学揣摩得到，我觉得关键在于我采用了恰当的突破方法。

我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证，化难为易。

如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让
同学通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情，所以能读准语气。

这样看来，联系儿童的生活实际来理解词语，理解课文内容的确是一个非常科学的方法。

”
二、在教学中，老师在课堂上要多提供机会让同学说，让他们自己去感悟体会，老师只需做画龙点睛般地提示。

《语文课程标准》最鲜亮的特点就是：突出同学的主体地位和主体作用，明确同学是学习的主人。

整个教学环节，我都尊敬同学的主体地位，都呵护同学的性格，都珍视同学独特的感受体验，我采纳想象说话、表演动作、作诗、选自己喜爱的句子来读并谈感想等同学喜爱的形式来激发同学学习爱好，让同学尽情地说，任由想象驰骋，性格得到张扬。

三、着重朗读指导，有益于同学语感的培育。

低班级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让同学在读中感悟课文内容，体验情感。

在教学中，同学的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后予以鼓舞性评价，既有老师对同学的评价，又有同学对同学、对老师的评价，让同学获得实实在在的审美体验。

并且还通过让同学进行角色体验，进行朗读感悟。

如：在第一小节中，指导同学体会广场上的小伙伴无比快乐的心情，我引导：让我们和书中小伙伴一起像“赤脚神仙”一样，开快乐心地读第一小节吧！
“想象比知识更重要。

”这是爱因斯坦的名言。

“努力挖掘课程资源，合理利用课程资源”这是“语文课程标准”明确指出的。

那么引导同学开展想象，学着用诗的语言来表达，既为同学的创作插上了翅膀，又为同学享受欢乐语文、欢乐生活创设了情境，性格得到了张扬。

雨后教学反思〔三〕
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。

全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象。

由于同学正值童年，自身拥有很多趣事。

故在教学时，我联系
同学生活，唤起同学对生活的回忆。

板书课题后，启发谈话：夏天，一场暴雨后，你最喜爱什么？这样师生在亲切自然的对话中，把同学一下子带到了广场，同学尽可能地述说踩水的欢乐体验，大大激发同学了同学学文的爱好。

这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的有趣情景。

教学中，我通过形式多样的读，并在读后予以鼓舞性评价，并且还引导同学表演，把内化的语言、情感通过同学自己的有声语言以及体态语言表达出来。

在身临其境中，让同学与诗中的人物进行对话，产生情感体验的共鸣。

初读《雨后》，忍俊不禁，冰心运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水玩耍的有趣情景，读后会让人联想到童年时的玩水经受。

这样的富有童趣的诗歌，无论是谁，肯定能产生共鸣从而发出会心的笑声。

在教学本课中，自我感觉有两点收获：
一、联系生活，唤起生活体验
大凡是孩子，没有一个不爱玩水的，肯定都有相同的或相像的经受，抓住这一点，我引导同学畅谈夏天雨后的玩水经受，对此话题，孩子们津津乐道，大谈玩水时的欢乐体验，唤起了同学对欢乐生活的回忆后，我话锋一转：“大家都曾有过玩水的欢乐，着名作家冰心奶奶把小伙伴玩水时的欢快情景写成了一首诗，今日，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看，玩玩，好吗？”
由此引出对课文的学习，通过老师的范读，同学的自由朗读，选择喜爱的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活同学的情感体验，激发学习爱好。

二、表演读，激起情感体验
在朗读指导上，我重点指导同学揣摩小兄妹的心理活动，激起同学心理和情感体验的共鸣。

然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深入，把内化的语言、情感通过同学自己的有声语言以及体态语言表达出来。

在身临其境中，让同学与诗中的人物对话，情感得以升华。