小学三年级语文《亲爱的汉修先生》走进鲍雷伊其人（修改教案2）

小学三年级语文《亲爱的汉修先生》走进鲍雷伊其人（修改教
案2）
走近鲍雷伊的小妙招
★阅读目标：
1.引导学生阅读整本书，激发阅读的浓厚兴趣。

2.学会做批注，养成优秀的阅读习惯。

3.学会提取重要信息，学习用简练语言概括。

4.在阅读中走近鲍雷伊，认识鲍雷伊的人物形象；体会阅读的快乐。

★阅读准备：
1.《亲爱的汉修先生》实体书。

2.PPT课件。

3.阅读学习单。

★教学过程：
一. 倾听，激发兴趣。

抢答题：听读猜人物。

上次，我们一起领了新书，进行了猜读，从大家的故事阅读学习单中，老师知道我们班的孩子都是爱读书的孩子。

现在，老师就来考考你们，看看你对书中的人物认识吗？生答师总结：这么多人物都没难住你们，真了不起！今天这节课，我们就来认识我们的同龄人鲍雷伊。

字如其人，文如其人，我们一起来看鲍雷伊的一封信。

如何通过他的信来了解鲍雷伊呢？今天，老师教大家一个小妙招一一批注。

二. 读书，学习批注。

1.读信，初见鲍雷伊。

亲爱的汉修先生：
我妈发现了您的信和信上的一大串问题。

都怪我太笨，随便乱放没收起来。

我们因此大吵一场。

她说我一定得回答您的问题，因为作家跟其他人一样在工作，如果您肯抽出时间回答我的问题，我也应该回答您的问题。

她说我不能一辈子光会期待别人帮我做每件事情。

以
前爸爸把袜子丢在地板上的时候，她也常对他说这样的话。

好了，我要停笔了。

睡觉时间到了。

或许我会找时间回答您那十个问题，或许不会。

法律又没规定我非回答不可或许我根本不会再读任何一本您写的书了。

讨厌您的鲍雷伊
十一月十六日又：假如我爸还在这里的话，他一定会叫您干脆去撞树算了。

（1）信中出现了四个人物，他们分别是（汉修先生.妈妈.鲍雷伊和爸爸）。

读完这封信，如果用一句话来说说你对鲍雷伊的认识，你会怎么说？
在我眼中，鲍雷伊是一个（）男孩。

（2）引出批注这种阅读方法。

我们的同学真棒！读出了自己的见解。

但是老师也发现有同学没举手，没举手的同学是没想好吧。

没关系，这节课老师教你们一种阅读的方法，学会了，保证你下次抢着发言！今天老师要交给你的阅读方法是一一批注！学会了批注，就能让人看到你阅读中的思考。

像刚才我们提到鲍雷伊，我读这封信后感觉他是个可怜的孩子.是个情绪多变的孩子。

依这个感悟，我就可以做批注了。

现在，我们一起来学习做批注。

（3）学习批注方法
以文段“我妈发现了您的信和信上的一大串问题。

都怪我太笨，随便乱放没收起来。

我们因此大吵一场。

她说我一定得回答您的问题，因为作家跟其他人一样在工作，如果您肯抽出时间回答我的问题，我也应该回答您的问题。

她说我不能一辈子光会期待别人帮我做每件事情。

以前爸爸把袜子丢在地板上的时候，她也常对他说这样的话。

”为例，老师示范做批注。

①读了这段文字，你知道了什么？（吵架及其原因.妈妈爱教训人.鲍雷伊后悔了. 鲍雷伊好可怜……）这么多信息中，那个是不止一句话讲到的？我们就给它做批注。

很好，看老师怎么批注？
②老师在空口处用红笔写上“可怜”。

你是从这段话中的什么地
方看出鲍雷伊可
怜的呢？（和妈妈吵架?有个爱教训人的妈妈?被妈妈要求回答汉修先生的很多问题.爸爸也只能听妈妈的……）老师依据学生回答用蓝色笔在相关词句旁做符号并
批注写下“吵架”.“爱教训人的妈妈” ?“被迫回答问题”.“爸爸没地位” 等。

③从老师的批注中，你发现批注要怎么做？
（依据学生回答贴板书“理解”.“符号”.“表达”.“简练”.“空白处”）老师用一两句话概括：同学们真会学习，一下子就找到了坐批注的小窍门一一在空白处，用自己喜欢的符号给依据做上标记，用简练的语言写下自己的读书感想或疑难问题。

聪明的孩子一教就会，你们真的太厉害了！
（4）牛刀小试。

以信的笫二段为批注内容，学生练习批注，教室巡视。

“好了，我要停笔了。

睡觉时间到了。

或许我会找时间回答您那十个问题，或许不会。

法律又没规定我非回答不可或许我根本不会再读任何一本您写的书了。

讨厌您的鲍雷伊
十一月十六日
又：假如我爸还在这里的话，他一定会叫您干脆去撞树算了。

”
（5）展示学生批注情况依板书要求评价（明标准+评价引导重在批注方法的掌
握）
我们来看看我们刚刚说的做批注的要领：做批注时要先读文段“理解”内
容.用自己喜欢的“符号”来画下词句.在临近的“空白处”.把自己的感悟用''简练”的语言“表达”出来。

好，下面我们来看看这个同学的批注，他特别认真，写了很多很多。

你们看了他的批注，有什么想对他说的吗？（“真棒！你是理解能力很强的孩子一一老师教的方法，马上可以依此去评价别人的作品。

”.“这个孩子的批注，老师看后的
感觉可用三个字概括'了不起'，你能看出它什么地方了不起吗？”.“是呀！你们都很出色，像个小小评论家，点评头头是道。

掌声送给刚才所有点评的同学。

把更热烈的掌声送给这个做批注的同学一一他真正了不起的地方是学以致用！这是学习的勇气，也是学习的能力！”）
2、读片段，深入认识鲍雷伊。

（批注大练兵）
（1）过渡：你们真是我见过的最会学习的孩子了，老师一教就会。

那我们来个批注比赛吧。

现在拿出我们的书，各组按要求各自练习批注。

笫一二组负责给书中P77
第三自然段批注；第三组四小组给P80笫三自然段批注。

现在开始。

幻灯出示任务及阅读单后面的句子。

（2）学生练习批注，老师巡视。

P77第三自然段段：第一二组批注内容
我终于放弃《十尺蜡人》的故事了，实在是一个很愚蠢的故事。

我打算写一首关于蝴蝶的诗去参加征文比赛，因为诗通常都很短，可是把蝴蝶和防盗警报器两件事同时放在脑子里实在太难了，所以我干脆专心阅读有关电池的书。

这些书并没有教人怎么做午餐盒里的警报器，可是我学到了很多有关电池.开关和绝缘导线方面的知识，所以我应该可以搞清楚该怎么做。

（参考：勇于尝试、聪明好学的鲍雷伊、乐于动手、爱读书、自信、善于学习、有自己想法。

）
P80第三自然段：第三四组练习批注内容
我让她进来，从头示范一次给她看。

她笑着说我的发明很棒。

我却担心一个问题：我的三明治会不会干扰到电铃？妈妈一定也在担心同样的问题，因为她建议我在盒盖下粘一块硬纸板，用来放三明治。

我照她的话一试，效果很好。

（参考：善于思考、幸福、为妈妈自豪、爱妈妈的鲍雷伊、细心、善于听取
别人意见、换位思考、）
（3）批注分享并评价。

各组选一个优秀的出来分享
（4）小结批注学习情况
看儿个同学分享自己的批注，真是太令老师振奋了！老师发现，你们就是一群学霸啊！都会学以致用，还有自己独到的见解，连老师都佩服你们！看来刚才是老师没意料到我们班这么棒！来，把掌声送给会学习的自己！
三、预测，发挥想象。

1、过渡
同学们，成长需要阅读，阅读需要方法。

批注式阅读能让你把自己独特的阅读
理解表达出来，它让我们找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，因为有了批注式阅读，才让成为主动读书的人，你才成为那个独一无二的你。

接下来，我们来个好玩的比赛一一发挥自己天马行空的想象，把自己的积累大胆表达出来。

请看比赛要求：
2、小组合作学习：依创设的情景预测后面的故事
情景一：鲍雷伊深深苦恼着：他的午餐总是被盗。

如果鲍雷伊是个懦弱的孩子，他会想些什么？做些什么？后来鲍雷伊雷伊会怎么样？
今天午餐的时候，我发现妈妈帮我装进袋子里的两个炸香菇万字不见了。

我的三明治也被扯走了一大半。

鲍雷伊……
情景二：鲍雷伊深深苦恼着：他的午餐总是被盗。

如果鲍雷伊是个情绪冲动的孩子，他会想些什么？做些什么？后来鲍雷伊雷伊会怎么样？
今天上拼音课的时候，我想到午餐窃贼，越想越气，假借上厕所离开教室。

鲍雷伊……
3、自荐分享预测
从大家天马行空的想象中，从大家七嘴八舌的讨论中，老师很期待大家的猜测。

来来来~愿意分享自己预测的故事的出来。

第一二组站左边，第三四组站右边。

4、总结。

大家的想象力真丰富！书中鲍雷伊是这样的吗？对，完全不一样！
阅读时，你在预测，也在等待。

你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。

你等待他们来证明你的预测是否正确。

这是读书的乐趣，也是读书的一种方法一一预测。

同学们，阅读是快乐的，阅读也是需要方法的。

后面的学习中，我们还会学到其他的阅读方法。

四、留悬念，激发持久的阅读兴趣。

1.小结这节课的收获。

这节课，你有什么收获呢？（学会了批注.感受到了读书的快乐.学会了总结?学会了质疑?我认识了鲍雷伊这个男孩?从鲍雷伊身上我们学会了要不怕失败勇于尝试……）
2、鲍雷伊究竟是一个怎么样的小男孩？回去仔细地再读一遍《亲爱的汉修先生》，看谁读得有滋有味，有圈有点，有字有画！老师将根据家长的签字和你的批注来奖励红花呢！下节阅读分享课，我们的主题是“立体的鲍雷伊”，在你的分享
中，老师和同学会看到你学习批注运用批注的能力。

五、作业。

我们一起来看看今天的作业。

作业分两部分，第一题为每个同学的必做题一—练习用今天学到的批注的方法继续阅读《亲爱的汉修先生》。

第二三题为选做题，你可以选做一题或多题；当然，你觉得自己没有这能力或者时间实在太紧张, 也可以选择都不做。

1、练习用批注的方法读书。

2、以第一人称或笫三人称简介鲍雷伊，并画下自己心H中的鲍雷伊。

3、以鲍雷伊为中心，以他的性格特点为分支做一份思维导图（标明相关页码）
4、选择书中自己最感兴趣的关于鲍雷伊的片段，做剧本表演。

5＞找出相关文段给它配插画或者找音乐表达鲍雷伊的心悄或想法。

六. 板书设计:
走近鲍雷伊
厂批注阅
读＜
预测
r理解符号
＜表达简洁
I空白处。