小学数学_克和千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

克和千克的认识
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》76～78 页。

[教学目标]
1.在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克。

2.初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克。

3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物品质量的意识。

4.在具体情境中，体会质量单位在日常生活中的应用，增强学习数学的兴趣，从而获得积极的情感体验。

[教学重点]
1.掌握质量单位：克、千克。

2.掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克
[教学难点]建立克和千克的质量概念，并理解克和千克的关系。

[教学准备]
两包500克的盐、袋装10克感冒颗粒、2分硬币、小正方体、2粒花生
[教学过程]
一、创设情境
师：你最喜欢那种小动物？能和大家简单介绍一下吗？
生交流汇报。

师：今天老师就带领大家走进动物世界，一起探索其中的数学知识。

仔细观察画面，你了解到动物的哪些知识？
课件出示情景图
生交流信息。

师：这几位同学汇报得真不错，大家都是善于观察的同学!其实啊，平时生活中我们提到的重量，在数学上更准确的应该称为质量，描述一个物体的质量就要用到质量单位。

刚才大家提到了哪些质量单位？
生汇报。

师：对，克和千克是国际上统一使用的质量单位，用来表示物品的质量，今天我们就一起来认识克和千克。

请大家拿出笔和练习本一起随老师书写一下。

请先在本上写一个“克”，克还可以用字母g表示。

请再写一个“千克”，那千克可以用哪个字母表示呢？
预设：kg，因为千米是km。

师：说的真棒，真是一个会学习的孩子，能用以前的知识解决新问题，这就是知识的迁移。

在数学的学习中我们会经常用到这种方法。

那快点在旁边写出来吧。

二、探究体验
（一）认识感知1克
1.交流。

师：面对两位新朋友，你还想知道什么？
预设：1克有多重呢？
克和千克之间有什么关系？
师：智慧的孩子脑子里都装着问题呢！你能大胆猜测一下他们之间的关系吗？
预设：1千克=1000克，因为以前学过1千米=1000米。

师：了不起，你也会用迁移的方法进行大胆的猜测了。

那大家的猜测到底对不对呢？相信你和老师一起学习之后就会知道了！
师：那我们就从1克来开始今天的学习吧。

1克有多重呢？想知道吗？其实这样一枚2分的硬币质量约是1克。

2.体验。

师：1克放在手心是怎样的感觉呢？请组长从学具袋拿出2分硬币，请大家按照顺序掂一掂，静静感受，把1克的感觉记在心里，可以吗？开始吧。

3.分享。

师：谁愿意与大家分享你的感觉？（非常轻）
师：对，所以平时我们在描述轻的物品时一般用克作单位。

（板书：较轻）
4.举例。

师：虽然1克很轻，生活中也有一些约重1克的物品，学具袋里就有一些，请同学们自己比一比、掂一掂。

师：说说你找到了什么？
师：老师也找了一些大约是1克的物品，我们一起看一看。

5.师：学具袋里还有一些用克作单位的物品。

一袋10克重的感冒颗粒，掂一掂，感受一下。

感受完了组长收回学具袋。

师：1袋感冒颗粒的质量是10克，那5袋感冒颗粒的质量是多少呢？10袋呢？学具袋里还有一块香皂，它的质量就是100克，轮流掂一掂，感受一下吧！
（二）认识感知1千克
师：这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读读有多少克。

一袋盐是500克，两袋盐合起来是多少克？（板书1000克）你怎么知道的？
预设：500+500=1000
师：我们用秤来称称看。

这盘秤是用什么作单位的呢？
师：仔细观察指针，指针指到数字几，那就是几千克。

板书：1千克。

师：同样的两袋盐，用克作单位时是1000克，用千克作单位秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？
师：将两袋盐合在一起，掂一掂，与刚才1克的感觉比较一下，你有什么发现？
生交流感受，师及时作出评价。

练习：5千克 =（）克
8000克=（）千克
10千克=（）克
（三）认识生活中的秤
师：生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？
预设：可以用秤来称量。

师：这个西瓜有多重？用的秤你认识吗？
秤是一个大家族，这就是电子秤，家族成员还有许多，我们一起认识一下它们。

（课件出示）
三、巩固拓展
（一）师：的确，秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会使用这些工具。

我们再来一起学习天平的使用方法：(师演示）天平有两个盘，当左右两个小盘的质量相同时天平的指针会指在中间，指针指向哪个方向就说明哪个盘中的物体质量偏重了。

我们在称量时会用到砝码，砝码有100克、50克、20克、10 克等。

称量时我们把要称量的物体放在左盘，将砝码用镊子夹起放入右盘，按照从大到小的顺序添加。

当指针再次指向中间时，把右盘中所有砝码的质量相加就是这个物体的质量。

你会测量了吗？自己试试读出这个小球的质量吧，在练习本上列出算式。

你能说出下面物品有多重吗？说说你是怎么认读的。

刚才都是多少克，这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。

（二）下面的物品有多重？填上合适的单位。

生自主在练习本上完成，集体订正。

（三）看到同学们学得这么好，小明想请大家帮助他解决一个困惑，你愿意帮助他吗？出示：1千克棉花和1千克铁，哪个更重一些？
师：动脑筋思考一下，把你的想法和小组里的小伙伴交流一下。

预设1：1千克铁重，铁比棉花要重很多。

预设2：他们一样重，因为他们都是1千克。

生生质疑、讨论，师小结：不论什么物体，只要它们的质量都是1千克，它们就一样重。

（四）哇，我们班的孩子真善于动脑筋，表达也很出色，这样吧，老师要奖励大家一个小游戏，愿意参加吗？出示：掂1一掂、估一估，猜猜我有多重？
（五）课后调查：
克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课外实践：找一找，生活中还有哪些物品的质量是1千克。

拎一拎，掂一掂，感受一下1千克有多重。

四、全课总结
师：这节课马上就要结束了，今天你快乐吗？谁愿意把你的快乐和大家分享一下呢？这节课你有什么收获？
师：通过交流，大家都装载了满满的收货，希望课后大家能将我们所学的知识服务于我们的生活。

[板书设计]
克、千克的认识
克（较轻）千克（较重）
g kg
1000克=1千克
学情分析
“克与千克的认识”对于二年级学生来说，一是生活经验不多。

二是比较抽象，生活当中的主动观察学习的意识不强，对克和千克的直接接触很少，故而要在情境的创设和直接的感受上下功夫。

因此学生接受起来比较困难。

为了帮助学生更好的认识克与千克，所以在教学设计上，特别注意强化学生的实践活动。

我将观察、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过猜一猜、称一称、掂一掂、估一估等实际操作，让学生对克与千克有一个初步的感性认识，较好的完成教学目标，突出重点、突破难点。

教学效果分析
克与千克本身就是现实生活中的问题，所以把问题还原到生活中，再现生活中带有“克与千克”的素材，去发现数学问题，学生会倍感亲切，充分体验到数学从生活中来，数学就在我们的身边。

1、放手让学生去掂一掂，估一估，感受1克、10克、100克的实际质量，为建立质量观念积累了丰富的数学活动经验。

充分的数学感知活动，使学生获得数感的启蒙，培养学生的“亲数学”行为，对数学学习充满乐趣。

师生之间、生生之间信息的交流，培养了学生的合作学习能力，真正发挥了学生的主体作用。

2、通过观察、操作等丰富的活动，感受1千克，又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。

数学来源于生活，又服务于生活。

把生活内容引进课堂，让课堂教学生活化，使整个学习过程更活泼、主动，更具有个性化，并能充满生活的气息。

深化学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，从而激发学生学习数学的兴趣。

本课设计了很多学生身边的练习，既巩固内化知识，又让学生体验到数学学习的价值，课后实践题让数学不仅仅止于课堂，将数学运用到生活中，体会数学与生活间的密切联系。

在经历了大量感知体验活动之后,学生将发现与他人分享，体验获得知识的喜悦，增强学好数学的自信。

在这一过程中，不仅巩固了本节课所学知识，加深了对克和千克的认识和理解，又让每个学生都得到充分的发展。

《克、千克、吨的认识》教材分析
学生在日常生活中已经对重量的概念有了感性的认识，建立了初步的重量观念。

本单元在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克。

1.注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情景，帮助学生理解数学知识。

2.通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。

本节课内容“克、千克、认识”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。

本节教材是学生初次学习质量单位。

质量单位不像长度单位那么直观、具体，不能只靠观察得到认识。

为了便于学生理解克和千克，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。

本单元进行的常用质量单位教学，是在学生已经对三个质量单位具有简单了解和自身具有初步生活经验的基础上进行的。

涉及的知识点都来源于学生生活，注意紧密联系学生实际，那就要让学生在具体的生活情境中，感受并认识质量单位克、千克、吨。

教学目标制定根据《新课程标准》要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标：
1、知识目标：结合具体生活情境，感受并认识质量单位克、千克，初步建立1克、1千克的观念，了解它们之间的关系。

2、能力目标：通过掂一掂、称一称，使学生感知数学与实际生活的密切联系，培养学生动手操作能力，提高学生解决实际问题的能力。

3、情感目标：把学习内容与丰富的生活实际相联系，吸引学生的好奇心，培养学生观察能力和学习兴趣。

以上目标在教学活动中相互渗透，形成了德育、智育、知识与能力的结合学情分析从学生的年龄、知识掌握和教材的编排特点，我把本课教学重点定为建立 1克、1千克的质量观念；本课的教学难点是正确的估算物体质量的能力；关键在于联系生活实际体会和比较克、千克这两个质量单位。

为了能顺利完成本节课的教学任务，依据课堂设计的需要，教师需要准备多媒体课件一套，盘秤一个、盐、天平，几种需要测量的物品。

学生每人准备一个新版一角硬币、一袋盐，约重10克、100克的物品。

本课是质量单位的教学，质量单位与生活实际联系十分的紧密，加之《新课标》强调：要让学生在生动具体的情境中学习数学，本课就创设了“买水果”的一个情境，使学生感受生活中蕴含着大量的数学，启发学生的学习欲望。

教学过程设计针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用多种教学方法：用启发式引导法来唤起学生在生活感受到的质量观念、用讲解法介绍各种不同的称、用演示法展示天平和台秤的用法、让学生选择合适的质量单位。

这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。

根据学生的知识基础及认知规律，本节课主要采用实验法、自主学习和合作交流等学法来完成教学。

把所学知识与生活中熟悉物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。

新课程理念指出，学校教育中要确定新型的师生关系，构建融洽的学习氛围，教师是教学过程的组织者、引导者和促进者，教学的目的在于促进学生的学习和发展。

这节课的教学过程我准备分为四个环节：
1、情景激趣，谈话导入,
2、操作体验，探究新知,
3、实际应用，加深理解,
4、全课总结，课外实践。

达标检测题
1.在（）里填上合适的单位
150（） 3（） 450（） 100（）
2.把下列水果按由重到轻排列起来
50g 10g 6kg 200g 1kg 3.估一估下面物品的质量
一个苹果（）克一瓶矿泉水（）克
一棵大白菜（）千克一盒奶（）克
参考答案：
1.克千克克克
2.西瓜菠萝梨苹果草莓
3. 150——250 克 350——550克
2——5千克 200——400克
《克和千克的认识》教学反思
今天我们学习了质量单位克和千克，二年级的学生在生活中接触
过重量单位多为“斤、两”，质量单位和长度单位不一样，很抽象，不易理解和掌握。

本节课的教学目标是:在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1000克=1千克,使学生知道用秤称物体的方法,在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识.
在教学中，我通过让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。

主要体现在以下几个方面：
一、在生活情景中发现知识
为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，我布置任务：让学生到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息记录5个物体和它的质量。

通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，初步懂得轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位。

本节课的一开始，学生先汇报自己搜集的知识，列举物品的重量，同时说说自己“关于克和千克你已经知道了哪些知识”。

二、在动手体验中感受知识
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。

”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。

克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那
样直观，具体，不能靠观察得到。

为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。

在建立1克的概念时，首先让学生用手掂一掂一个2分或1角的硬币，感受1克的重量，然后举例生活中哪些物品的重量大约是1克。

出示学生调查收集的用克作单位的物品，体会100克、500克的重量，再用手掂一掂数学课本，估计一下它的重量，出示大约是170克。

学生每人带了一包500克的食盐，我问：1000克有多重呢？孩子们马上将两包盐放在了一起，掂一掂，体会1000克有多重，接着我板书1000克=1千克。

问题：想一想，生活中哪些物品的重量用千克作单位？课前学生已经记录下自己的体重，同桌互相背一背，感受一下30千克左右的重量。

通过一系列的活动，让学生动手动脑，建立克和千克的概念。

为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。

我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。

学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。

学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。

三、在练习中巩固升华知识
练习题的设计形式多样、有趣，包括填合适的单位，估计物体的
重量，判断对错以及读小明给姥姥的一封信找错误等等，学生兴趣浓，运用所学知识解决问题，进一步巩固和升华质量概念、感受数学的乐趣，体会数学与生活的联系。

在本节课的教学中，只是让学生在填写质量单位时有个支点，会与掂过物品的实际重量来作比较，然后选择用克或是千克作单位，从而帮助学生会选择适当的单位进行填空，如果要让学生直接估计出这种物品有多重，对于部分学生来说还是比较困难的，还需要引导学生在平时生活中能多观察，估一估，掂一掂，积累丰富的生活经验。

课标分析
《课程标准（2011年版）》在第一学段的“学段目标”中提出：“理解常见的量”“在具体情境中，能选择适当的单位进行简单地估算”；在“学段内容”中提出：“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”，“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。

”
测量（计量、度量）产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。

本单元是学生第一次系统全面地学习质量单位，虽然在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物品的轻重，但不一定能进行量化比较。

而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠肉眼观察得到，只能靠身体的感觉感知。

因此，在课程实施中，要紧密联系生活实际，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位克与千克，建立1克与1千克的质量观念，培养学生的估量意识
和能力。

一、借助学生熟悉的超市情境及日常事物，通过丰富的体验活动，认识质量单位克与千克及之间的关系，会进行简单的单位换算，建立1克和1千克的质量观念。

1．借助生活中常见的实物，认识质量单位克与千克，通过掂一掂的活动，形成1克与1千克的直观感受，揭示克与千克的关系。

例如，借助生活中常见、带有质量标示的物品，引出质量单位“克”及符号“g”，然后告诉学生1个2分硬币约重1克，接着让学生用手掂一掂2分硬币的质量，直观形成1克的质量观念。

2．借助测量质量工具，通过称一称、掂一掂的数学活动，进一步建立1克和1千克的质量观念，深化学生对克与千克关系的理解，学会简单的单位换算。

例如，在例2的教学中，在学生感受1千克实际大小的基础上，将1千克直观转化为2袋盐的质量，再通过用不同的秤称出1千克的洗衣粉、1千克西红柿的数量，然后让学生掂一掂两袋盐、1千克的洗衣粉、1千克的西红柿，为学生形成1千克的质量观念提供形象具体的支柱。

3．通过“他们说得对吗？试一试”、“下面这些物品，怎样放才能使天平处于下面的两种状态？”等有趣、多样、变式练习，巩固学生对质量单位克和千克及它们之间关系的认识，进一步掌握简单的单位换算，进一步建立1克和1千克的质量观念。

在课程实施中，要注重引导学生理解题意，要注重对学生进行方法上的指导，要尊重学生的不同解决方法，要切实组织好学生的活动。

4．结合“你知道吗？”激发学生的学习兴趣，巩固对质量单位的认识，拓展学生的知识视野，渗透数学文化。

例如，“你知道吗？”的教学中，除了介绍教材上的素材外，还可以用有趣的形式简单介绍质量单位的历史发展，使学生进一步建立度量意识，并感受到使用国际通用质量单位的好处。

二、充分利用学生已有的克与千克的质量观念，通过丰富的数学活动，学会估量的方法，培养学生估量的意识与能力。

通过让学生以1克和1千克为标准估一估物体的轻重，初步体会估量的方法：先选择一个自己熟悉的标准，再用这个标准去估量。