青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》教学反思

《水流有力量》教学反思
《科学课程标准》指出：“科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种探究活动。

”指导学生认识水流产生力量就是让学生在已有生活经验基础之上进行科学探究，构建知识，所以在教学时我以实验探究为核心，引导学生亲历“提出问题—猜想预测—制定方案—实验验证—展示交流—思考总结—得出结论”这样一个探究构建过程。

科学课要帮助学生体验科学活动的过程与方法。

本课通过“对比”实验的方法来探究影响水流力量的大小的因素，让学生知道其它条件都要相同，只有一个不同条件才能比较，也就是要控制好这个变量。

例如要想验证水流力量大小与水流量多少的关系，必须让水流速度快慢相同，水位高低相同，冲击水轮部位相同，只有水流量的多、少不同才能比较。

注重了探究的过程性和水流的两面性。

这样做是为了使学生获得探究意识、实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养的有效培养。

本课的设计应从调动学生已有的生活经验入手，启发他们从事实中感知水流能产生力量，提出问题，然后通过讨论和交流，达成共识：水流产生力量。

教师要给学生充分的时间思考，引导学生设想、验证。

实验中教师要积极参与到学生的探究活动中，学生可以离开座位与同学交流、互动，体现活动的开放性、探究性，引导学生发现更多的问
题。

探究结束后，让学生进行充分的汇报与交流，使学生认识到水流大小与水流速度，水位高低有关，同时认识到进行对比实验的方法、步骤。

《水流有力量》教学实录
（一）教学准备阶段
学生分组实验材料准备：小水轮、一塑料瓶水、带塞子的小杯子、注射器、抹布等。

（二）具体教学过程
*导入：探究水流能产生力量
师：（提前板书：水流产生力量吗?）在前面活动的探究中，我们已经知道了风能产生力量，那么水流能产生力量吗？让我们先看一段录像，看看你能不能在录像中找到问题的答案。

（播放录像：水冲小石头滚动，冲的海带向前，发电站，瀑布等）
师：你找到这个问题的答案了吗？
（找到了，能产生力量）
师：你们是从哪儿看出来的？
（学生根据自己认识进行说明。

）
师：这些现象可以说明水流确实能够产生力量。

（擦掉“吗？”）
[能够对观察到的现象提出猜想和假设，知道水流能够产生力量]
*活动二：探究影响水流力量的因素
（一）学生实验：
师：老师给每个小组都准备了一个小水轮，那么你能用水流产生的力量让小水轮转起来吗？（能）好，试试吧！
（小组进行实验研究）
师：你们用水流的力量让小水轮转起来了吗？（转起来了）在刚才的活动中，你有什么发现？
（学生根据自己的实验研究情况进行汇报交流。

如：水必须冲在页面上才能转起来，冲在轴上转不起来：小水轮有时快有时慢。

）
师：刚才很多组发现了，小水轮有时候快有时候慢。

那么它和水流的力量有什么关系？
（学生在分析的基础上进行小结。

）
（二）引导学生探究“什么时候水流的力量大”
师：小水轮转的快时，说明水流力量------大，小水轮转的慢时，说明水流力量------小，（水流的力量大，会使小水轮转的快，水流力量小，会使小水轮转的慢）看来，水流力量也是有大有小的。

那么关于水流力量你还有什么问题？
（学生根据自己的想法提出探究问题。

）
师：根据你的生活经验和新的发现，猜一猜：什么情况下水流力量大，什么情况下水流力量小呢？（学生思考）小组讨论一下吧！
（学生分组讨论）
师：好，谁来说说你们的猜测？
（根据学生的汇报内容进行板书：☆多少☆水的位置☆水的快慢）
师：咱们同学提出了这么多的奇思妙想，想不想知道，咱们猜的对不对啊?用什么办法来证实呢？
（学生分组进行实验设计）
师：下面请小组选择一种你们感兴趣的猜想，利用桌子上的实验用具，设计一个实验来证明你们的猜想，开始吧！
（学生分组进行实验验证）
师：哪个小组愿意把你们的实验给大家演示一下？
（小组汇报交流并进行实验的演示。

）
师：我觉得今天同学们真了不起，用科学的方法验证了你们的猜测确实是正确的，水的“高低”我们称为水位，水的“多少”叫流量，水流的“快慢”叫流速，他们就是影响水流力量大小的主要因素。

（板书箭头）
*活动三：认识水流在生活中的应用
师：在生活中，我们很早就通过改变水流力量的大小来让它更好地为我们服务了。

你注意到这些现象了吗？
（学生进行文字及图片的交流、说明。

）
师：这样的例子，生活中还有很多，同学们可以继续观察，会有更多的发现。

课堂评价：
师：这节课，你对自己的表现满意吗？给自己打几颗星呢？这节课哪位小伙伴给你的印象最深刻，为什么呢？
（学生根据自己的想法进行说明，交流评价。

）
师：关于水流的力量，还有许多的秘密，课下让我们继续查阅资料，开拓我们的视野。

板书：
水流产生力量
多高快大
少低慢小。