教育脱贫对学困生的影响

教育脱贫对学困生的影响
摘要：本文通过对学困生形成原因的具体分析，试图通过多种途径、渠道对学困生普遍存在的问题进行整理和疏导，采取家庭、学校、社会三位一体的教育模式和影响，分离学困生成长环境中的不利因素，让其恢复学习自信，提升学困生的学习能力，从而掌握一定的技能，避免学困生出现厌学、辍学心理和现象，从而真正实现“教育扶贫、教育脱贫”的国家目标。

关键词：学困生；心理；家庭教育；学校教育；社会影响；脱贫
农村教育，已经不在是以往的扫盲、普及九年义务教育这一简单的发展使命了，我们
应该站在实现中华民族伟大复兴的新高度，重新审视农村教育的重要性。

要想真正将“教育脱贫”工作落到实处，真正让农村孩子借助知识的力量摆脱贫困，
就需要我们广大教师认真开展学困生的转化工作，因为只有抓住学困生这一群体，作为重
点去突破，才能更大范围的教育好每位学生，从而为他们将来的人生发展指明方向，不久
的将来，这些孩子就能掌握一定的技能，利用知识的力量更好的去摆脱贫穷，从而走上“教育脱贫”的良性轨道。

一、学困生成因分析
1、家庭教育的缺失。

随着国家经济的快速发展，不少家长外出打工，只有学生与爷爷奶奶留守在家，由于长期与父母分离，隔代教育现象中必然会出现“溺爱”现象，加之
农村很多老人自身文化知识普遍偏低，文化程度不高，对于孩子的成长和教育确实是有心
无力，从而放纵了孩子的成长，导致学生的学习习惯不能及时养成，慢慢的，造成学生学
习心理上存在一定的障碍。

也有部分家长，他们总认为，学生学习是老师的事，孩子成长
是学校的事，家长只管吃穿，因而一年四季忙于挣钱，从而忽视孩子的学习和成长，让学
生养成了学习松散的习惯。

2、学校教育的缺失。

虽然国家提倡素质教育很多年了，但很多地区仍然是采用分数、升学率来评价教师和学校的工作，在这种环境下，教师面对学困生就会产生畏难心理，甚至鼓动、打压这部分学生，让其转学或者休学、留级。

有的教师认为对于能力差的学生花再多的力气也是白费，从而放弃了对他们的工作，仍由其自身发展。

个别教师面对这一部分学生时，也缺少耐心，片面强调学生家庭因素，忽略学生性格特点和个性发展，单纯以成绩来对待学生，从而一定程度上也打击了学生的学习积极性，从而出现学生自暴自弃、教师不管不顾的现象。

3、社会不良风气影响。

当前社会上某些不正之风，加之网络错误行为和言论的影响，，家长和学生都产生了“读书无用论”的思想，读书无用，读书不如外出打工，甚至读书不如种地的思想在很多家长和学生中流传，学生耳濡目染的社会负面影响形形色色，久而久之就会削弱努力学习的意志。

看见身边没有认真读书的孩子，外出打工挣钱，购置了新颖的设备，穿上了漂亮的衣服，言谈中充满了对于读书的不屑，学生自然觉得读书无用，还不如早点外出打工，过自己想过的生活。

二、转化策略
1、家校联合，共同管理。

学校要构建家长教育机制，通过家长会向家长传授一些科学的教育方法，同时，也要做好家长的教育工作，让学生家长真正认识到知识的力量，只有家长们重视知识，重视学习了，才能给学生营造健康的家庭教育氛围，从而引导学生良性发展。

尤其在农村地区，家长的小农意识强烈，看待事物的发展只盯眼前，所以，教师首先要做好家长的引导和教育工作，让他们感受到知识的力量，看见知识对于家庭的重要性，明确“知识改变命运”的道理，从而加强对孩子的教育。

其次，教师要加强与家长的联系，通过多种平台构建通畅、及时有效的联系方式，随时掌握学生动态，配合家长更好的完成家庭教育，从而反作用于学校教育。

2、学校要更加重视班主任工作，加强对教师的师德师风教育，让广大教师更加安心从教，耐心从教。

学困生的转化，耗时长、难度大，短期内看不见效果，部分教师就会丧失继续教育的耐心，从而放任学生发展。

所以，学校要加大对教师的培训和要求，尤其要深化班主任教育，让每位教师都明确“教育脱贫”的意义和深远影响，从而花费更多的精力和时间用在学困生身上，逐步构建起和谐的师生关系，通过教师的关心和帮助，慢慢的一点点纠正学生身上存在的问题和错误行为，从而达到转变效果。

3、因材施教，分层教学。

为了保证学习任务的顺利进行，教师就必须了解学生所学，然后适当地调整教学目标，做到因材施教，放慢教学节奏。

适当地时候要开展分层教学，让学困生掌握知识，逐步赶上班级学习进度。

在教学中，要对学困生降低要求，先让他们掌握最基础、最简单的一些知识，使他们慢慢感受到学习的快乐，从而恢复学习信心，这样才能逐步提高。

例如，教师在接手一个新的班级时，要提前深入了解每一名学生的基本情况，对他们的学习基础要做到心中有数，从而制定出适合学生发展的教学计划。

教学时，可以适当地让学优生自学、小组合作学，教师花费更多的时间和精力来教育学困生，同时，建立合理、科学的学习小组，让学优生帮助、带动学困生去发展，从而在有限的时间和精力下，最大程度的照顾到学困生。

4、做好课外辅导工作。

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。

学困生的转变，仅仅依靠课堂40分钟的时间，是不可能完成的。

所以，教师要加大对学困生的课外辅导工作，及时分析和掌握学生的不足、缺漏部分，利用课外时间，查漏补缺，夯实基础。

课外辅导的形式可以多种多样，应根据学困生的不同情况和特点来确定，有针对普遍性问题的集体辅导，也要开展个别辅导、小组辅导。

辅导内容包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。

同时，必要的心理辅导和关爱成长，也是教师课外辅导的重点。

通过与学生的沟通、交流，掌握学生心理，分析学生内心存在的障碍，让孩子感受到教师对他们的关爱和帮助，从而激发他们的学习积极性和自信。

5、不以成绩论英雄，不以教学看成败。

教师要树立长远发展目标，不能以成绩片面评价学生，教师的工作，是园丁、是导师，更是一个长远的影响，要系好孩子人生成长中的第一粒扣子。

我们要明白，不是每个孩子都有坚定的学习毅力和意志，学困生的存在，有一定的家庭因素，但更多的是需要教师去引导和纠正，让他们走到良性发展道理上来，即使未来他们不能接受更高层次的教育，但也能掌握一技之长，养成良好的行为习惯，那对于这部分孩子来说，也就实现了“教育脱贫”。

所以，教师要有正确的认识，科学的理念，从社会繁荣、国家富强、民族发展的高度来面对学困生，对于他们的转变，更多的是转变他们的行为、习惯、性格，排除他们心中成长的负面因素和障碍，树立他们阳光、积极的性格和观念，才是我们教育的最终落脚点。

如果还只是用成绩来看成败，那学困生的转化工作永远都只会停留在表面上。

最后，我们作为一名基层教师，要真正树立教育发展理念，从国家富强、民族复兴的历史高度上来审视自己的工作，我们肩膀上承担的不仅仅是一个孩子的教育问题，更多的
是一个家庭的命运问题，而这许许多多的家庭，又深刻影响着国家的发展。

学困生的转变，重在转变其行为、性格和心理，只有用爱、用耐心，督促其心理重塑，才能真正的改变一个孩子，从而影响一个家庭，更好的完成教育使命。