民办高校青年教师入职培训方式改革研究

民办高校青年教师入职培训方式改革研究
摘要：民办高校研习营高校青年教师入职培训，是指以一个批次入职青年教师
组成延续一定时间的临时性集体，集知识学习、经验授受、实践体验和理论反思
等多种研习方法为一体，以理论与实践相结合为其显著特征的青年教师入职培训
方式。

关键词：青年教师培训教学实践体验教学反思
一、民办高校研习营青年教师入职培训方式的提出
笔者作为民办高校教师发展中心工作人员，在教师培训工作实践和兄弟院校
调查中发现，目前大多数民办高校对青年教师进校后入职培训方式和内容等，存
在许多值得思考和探讨的问题。

从培训内容上看，民办高校培训形成了两大板块：一是高等教育法规和理论，主要是4门课程构成，即教育法规、高等学校教师职
业能力、高等教育学、高等教育心理学等；第二大板块主要是本院校的校情教育，包括学校历史文化、人事政策、科研政策、教学规范等。

从培训方式方法上看，
大多数民办高校都采用集中时间和地点举办理论讲座和经验报告会等。

可以将这
些体系或做法，称之为“传统民办高校青年教师入职培训（方式）”。

实事求是地分析，传统民办高校青年教师入职培训虽然不能完全解决青年教
师入职后在实际教学工作中碰到的所有问题，但四门法规和理论课程的学习对于
充实青年教师教育教学知识、增强专业意识、提高教育教学自信心等具有重要的
作用；校情教育使新入职的青年教师了解学校历史文化、学校现状和未来发展、
教学管理制度等具有十分重要的操作性价值。

因此，对传统民办高校青年教师入
职培训方式的功能和贡献应给予恰当的评价。

但传统民办高校青年教师入职培训
方式某些固有的弊端越来越不适应民办高校师资队伍建设形势的发展，笔者将其
归纳为三个主要问题。

1.培训时间紧与培训内容多的矛盾十分突出。

一名新入职的青年教师，从过
去的一个受教育的大学生转变为教书育人的人师，需要学习、掌握的知识和能力
是多种多样的，所以各高校为新入职青年教师培训选择了多门入职课程。

然而，
传统的民办高校青年教师入职培训通常都不会安排较长的时间，这就造成了时间
和内容的严重失衡。

2.培训形式单一，尤其缺乏实践的介入。

当前，高等教育崇奉的一个理念和
做法，就是把实践引入教学。

然而，传统的民办高校青年教师入职培训却背离了
这一现代教育理念，形式单一。

3.缺乏受训者的反馈和反思。

现代教育理念特别主张学习者主体性作用的体
现和发挥。

对学生如此，对即将进入教师行列的青年教师的培训更应该坚持和体
现这一理念。

但是，传统的青年教师入职培训由于内容多、时间紧，基本上是“我讲你听”的单向灌输。

上述弊端的存在，必然影响青年教师入职培训的质量和效果。

近年来，高校
负责师资队伍建设的相关机构一直在积极探索祛除弊端的措施、创新师资培训方法。

正是在这种背景下，笔者提出民办高校研习营青年教师入职培训方式。

二、民办高校研习营青年教师入职培训方式的含义和特点
所谓民办高校研习营青年教师入职培训，是指以一个批次入职青年教师组成
延续一定时间的临时性集体，集知识学习、经验授受、岗位实践体验和理论反思
等多种研习方法为一体，以理论与实践相结合为其显著特征的青年教师入职培训
方式。

之所以将这种青年教师入职培训方式冠之以“研习营”，是因为这种培训方
式虽然是一种临时性的学习组织，但它较之传统的培训方式延续的时间较长、成
员之间的黏性较强、交往更为密切和深入，在组织形式上与冬令营、夏令营有可
类比之处。

这种把教学实践引入培训过程的新型民办高校青年教师入职培训，相
较于传统的民办高校青年教师入职培训方式，有以下几个具体特点。

1.延长和扩展了营员入职培训的时间和空间。

传统的青年教师入职培训通常
为2～3天的时间，受训人员基本是集中在某一个地点，密集地组织听课、学习
和讨论。

而研习营培训方式则将整个培训时间确定为一个学期左右，营员不仅在
培训初期时集中研习一段时间，而且在集中学习后分配到各个教学单位，仍然保
持研习营营员的身份，其所在的教学工作岗位和场所仍拥有研习营、研习空间的
性质，其基本教学活动仍是研习营培训活动的组成部分，是研习营培训活动的一
个重要环节。

2.集中学习研讨与分散自学相结合。

传统的培训活动通常集中在2～3天的时
间里，采用大水漫灌式的集中学习方式，而由于研习营时空的延长和拓展，就使
营员集中学习研讨与分散自学相结合有了实现的可能。

3.注重培训对象间接经验和直接经验双重获取。

传统的青年教师入职培训比
较注重对他们间接经验的传授。

而研习营突出了营员直接经验的获取，把研习营
的培训活动延伸到实际教学环节，引导和指导营员把学到的有关教育教学理论知
识和他人的经验运用到自己的教学实践活动中，从中直接获得对教学工作的体验
和感悟。

4.强调实践基础上的理论反思。

研习营不仅强调理论学习，还强调实践体验，更强调营员的阶段性理性反思。

研习营即通过理论学习，让营员掌握一定的教育
教学理论；进入教学实践，在教育教学理念指导下，有目的地开展教学工作；实
践一定阶段后，组织营员开展教学反思活动，升华自己的实践经验，形成对教育
教学实践活动的初步规律性认识，了解教学反思的基本方法，从而提高研习营培
训效果，为营员未来的从教之路奠定学术研究基础。

5.增强研习营黏度，培养研习营学员归属感。

采取必要策略，让研习营员通
过研习营培训对自己进入人民教师行列之初留下终生难忘的印象。

可以举办开营
式和闭营式，邀请学校领导讲话，学员表决心、谈感受，颁发学员证、结业证等，通过这些必要的具有仪式价值的活动，使营员对研习营产生庄严感，从而珍惜研
习营的培训机会；
三、民办高校研习营青年教师入职培训须重点抓好的环节
研习营青年教师入职培训活动包括是由多项活动、多个环节构成的，如开营
和闭营仪式、集中学习、组织讨论、参观见习、教学体验、理论反思、专家组考
核等等。

对于组织者来说，既要全面兼顾，又应重点突出，重点抓好以下三项活
动或环节。

1.集中学习。

集中学习是研习营对传统青年教师入职培训方式的继承。

研习
营则是将集中学习视为培训的一种手段，且不是“一次性”地使用，而是贯穿整个
培训过程，分研习营初期、研习营中期、研习营末期。

2.实践体验。

实践体验是在营员初期集中学习相关理论结束后，按照拟就职
的专业岗位，分配到相应的教学单位，担负一定的教学任务，在指定的导师指导下，实际体会教学过程。

实践体验环节是研习营最为显著的特征，是对传统青年
教师入职培训的突破和创新。

3.专家组考核。

在研习营青年教师入职培训活动结束之前，聘请校外专家和
校内督导组对营员逐个逐项的考核。

考核的内容可分为理论考试和技能考试两部
分。

理论考试为集中学习的内容，技能考试为课堂教学方法和技巧。

考核的方法，理论考核以试卷为主，技能考核的方法以模拟课堂为主。

考核结果：采用总分后
三位淘汰的方法。

对考核通过的青年入职教师在研习营闭营式上颁发“××××届研习营教师上岗证书”，考核未通过者下学期提供一次申请补习的机会。

四、讨论与建议
民办高校“研习营”青年教师入职培训方式的提出，必然打破旧有的、习惯的、熟悉的教师培训方式，形成新的青年教师入职培训套路、机制。

而新的套路、机
制的运行必然会碰到许多以前未曾碰到过的矛盾和问题，这就给培训工作带来很
多挑战，需要组织者付出更多的精力和时间。

笔者愿与各位同行共勉之。