思想道德修养与法律基础课实践教学支持体系存在的问题与对策
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硬 件 保 障
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
实践 教 学课 时 大纲 、 案 教
实践 场 地
持体系， 详见表 １ 。调查 内容主要 围绕 “ 基础 ” 课实 践教 学 支持 体 系的第 三级 子 系统展 开 。笔 者 于 ２ １ ０２
年 ３～ ５月主 要采 取 Ｅ—ｍ ｉ问卷 调 查 的方 式 ， 之 ａ ｌ 辅 以电话 专访 、 型 座谈 会 和 实 地走 访 调研 等 多 种 形 小 式， 从全 国 ８ 普通 本科 院校 的 “ 础 ” 负 责人 或 ６所 基 课 骨 干教 师那 里 获 取 有 效 调 查 数 据 ， 查 的 具 体 统 计 调 ［ 稿 日期 ］０２— ６—１ 收 ２１ ０ ３
表 １ 实践 教 学 支 持 体 系 的结 构 及 要 素
一
支持体系是保证“ 基础” 课实践教学有效开展的必然 要求 。对 其现 状进 行 调查 分 析 ， 在发 现 问题 ， 进 意 促 体 系 构建 与 完 善 ， 而为 实 践 教学 的有 效 开 展 提 供 进
保障。
一
级 子 系统
结 果详 见表 ２ 表 ３和 表 ４ 、 。所调查 的 ８ 高校 包括 ６所 “ １” ２ １ 重点 院校 ３ ６所 ， 般 院校 ５ 一 ０所 ， 这 些 院校 对 的调 查统 计结 果基 本上 可 比较客 观 地反 映我 国普 通
本科院校“ 基础” 课实践教学支持体系的现状 。总体 上看 ， 实践教学支持体系现状堪忧 ， 存在问题较多。
和课 时安 排 。２ ％ 的高校 没有 安 排 专 门 的实 践 教学 ８ 课 时 ， 专 门实 践 教 学 课 时 安 排 但 实 践课 时 达 到 总 有 课 时 １３的高校 只有 ３ ％ ， 生 比达 到 １ ４０的高 ／ ５ 师 ：０ 校 只有 １％ 。三是 缺少 统一 、 ８ 细致 的 实践教 学 大纲 、 教案 ， 者 有 大 纲 、 案 但 执 行 不 力 。有 统 一 的 大 或 教 纲、 教案 且严 格 执 行 的 高 校 只 占 １％ ， 统 一 的 大 ６ 有 纲、 教案但 不 能严 格执 行 的 占 ４％ ， 统 一 的 大 纲 、 ５ 无 教 案 ， 师各行 其 是 的 占 ３ ％ 。硬件 方 面 ， 教 ９ 一是 资 金 支持 没 有 制 度 化 ， 现 资 金 支 持 制 度 化 的 高 校 占 实
二级子 系统
三级予 系统（ 具体要素）
概 念
内涵
实践 教 学的 概 念 与 内 涵 基 础 理 论研 究 实践教 学的 目标与模 式
教 学 目标 教 学模 式 主 导 者
主 体
、
调 查 的基 本情 况说 明
实践 教 学 的 主 导 者 与 主体
本 文 把保 证 实 践 教 学 顺 利 开 展 、 实 提 高 实 践 切
［ 作者简介］ 曹洪军（９８ ） 男， １６ 一 ， 江苏徐州人 ， 中国矿业大学马克思主义学院副教授 ， 硕士生导师， 博士。
１９ ７
广 西社 会科 学
２ １ ． ０２９
二 、 基 础” 实践 教 学支持体 系存 在 的 问题 “ 课 （ ） 础 理论研 究 方 面。从 表 ２的调 查 结果 可 一 基
２１ ０２年第 ９期
广 西 社会 科学
ＧＵＡＮＧＸＩ Ｓ ＨＥＨＵＩＫＥＸＵＥ
Ｎ０． ０９． ０１ ２ ２
（ 总第 ２７ ） ０期
（ ｕ ｕａｉ ｌ ， Ｏ．０ ） Ｃ ｍ ｌｔ ｅ Ｎ ２ ７ ｖｙ
［ 文献编码 】 ｏ：０ ３６ ／．ｓｎ １０ ６ １ ．０ ２ ０ ．４ ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ．０ ４— ９ ７ ２ １ ．９ ０ １ ｓ
教 学效 果 、 成 实 践 教 学 良性 循 环 长 效 机 制 所 需 的 形
领 导组 织 软 件 保 障 师 生 比
各 支持 子 系统及 具体 构 成要 素 相 互联 系 、 互 渗 透 、 相 相 互制 约 而形成 的有 机 联 系整体 看 做 实 践教 学 的支
运 行 保 障
思 道 修 与 律 础 实 教 支 体 存 的 题 对 想 德 养 法 基 课 践 学 持 系 在 问 与 策
曹 洪 军
（ 国矿业 大学 马克 思主义 学 院 ， 中 江苏 徐州 ２ １１ ） ２ １６
［ 摘要 ］ 思想道德修养与法律基础课 实践教 学的支持体 系存在着以下问题 ： 对实践教学的内涵理解及 模 式 划分 等在理 论探 讨 上 尚有很 大 分歧 ， 实践 教 学的软 硬件 保 障严 重不足 ， 考评 激励 机 制缺 失或不 够 完善 等 。 对 此 ， 加 强基 础理 论研 究 ， 应 强化保 障制度 设计 ， 完善 和 细化 考评 激励机 制 。
［ 关键词 ］ 思想道德修 养与法律基础课 实践教 学 支持体 系 问题 对策 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ［ ６２ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １０ — ９７ ２ １ ）９ ０７ — ４ ０ ４ ６ １（０ ２ ０ — １９ ０
思 想 道德 修养 与 法 律 基础 课 （ 以下 简 称 “ 础 ” 基 课） 的课 程 性质 和 内容具 有显 著 的 实践 性 特征 ， 需要 强 化实 践 教 学 。但 与 理 论 教 学 相 比 ， 践 教 学 的组 实 织 实施 更加 复 杂 ， 既需要 有 实践 活 动 前 的理 论 研 究 ， 也需 要 有实 践 活 动 运 行 中 的软 硬 件 保 障 ， 需 要 实 还 践活 动后 的考 核 评 价机 制 。因 此 ， 整 的 实 践 教 学 完
考 评 激 励
资金
对教 师的考评激励 对 学生的考评激励
考核评价机制
激 励 机 制
考核评价机制
激 励 机 制
［ 金项 目］０２年 度 教 育部 人 文 社 会 科 学研 究 专 项 任 务 项 目（ 克 思 主 义 中 国化 、 基 ２１ 马 时代 化 、 众 化 ） 大
（ ２ Ｄ １０ ０ １Ｊ ７０ ３ ）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
实践 教 学课 时 大纲 、 案 教
实践 场 地
持体系， 详见表 １ 。调查 内容主要 围绕 “ 基础 ” 课实 践教 学 支持 体 系的第 三级 子 系统展 开 。笔 者 于 ２ １ ０２
年 ３～ ５月主 要采 取 Ｅ—ｍ ｉ问卷 调 查 的方 式 ， 之 ａ ｌ 辅 以电话 专访 、 型 座谈 会 和 实 地走 访 调研 等 多 种 形 小 式， 从全 国 ８ 普通 本科 院校 的 “ 础 ” 负 责人 或 ６所 基 课 骨 干教 师那 里 获 取 有 效 调 查 数 据 ， 查 的 具 体 统 计 调 ［ 稿 日期 ］０２— ６—１ 收 ２１ ０ ３
表 １ 实践 教 学 支 持 体 系 的结 构 及 要 素
一
支持体系是保证“ 基础” 课实践教学有效开展的必然 要求 。对 其现 状进 行 调查 分 析 ， 在发 现 问题 ， 进 意 促 体 系 构建 与 完 善 ， 而为 实 践 教学 的有 效 开 展 提 供 进
保障。
一
级 子 系统
结 果详 见表 ２ 表 ３和 表 ４ 、 。所调查 的 ８ 高校 包括 ６所 “ １” ２ １ 重点 院校 ３ ６所 ， 般 院校 ５ 一 ０所 ， 这 些 院校 对 的调 查统 计结 果基 本上 可 比较客 观 地反 映我 国普 通
本科院校“ 基础” 课实践教学支持体系的现状 。总体 上看 ， 实践教学支持体系现状堪忧 ， 存在问题较多。
和课 时安 排 。２ ％ 的高校 没有 安 排 专 门 的实 践 教学 ８ 课 时 ， 专 门实 践 教 学 课 时 安 排 但 实 践课 时 达 到 总 有 课 时 １３的高校 只有 ３ ％ ， 生 比达 到 １ ４０的高 ／ ５ 师 ：０ 校 只有 １％ 。三是 缺少 统一 、 ８ 细致 的 实践教 学 大纲 、 教案 ， 者 有 大 纲 、 案 但 执 行 不 力 。有 统 一 的 大 或 教 纲、 教案 且严 格 执 行 的 高 校 只 占 １％ ， 统 一 的 大 ６ 有 纲、 教案但 不 能严 格执 行 的 占 ４％ ， 统 一 的 大 纲 、 ５ 无 教 案 ， 师各行 其 是 的 占 ３ ％ 。硬件 方 面 ， 教 ９ 一是 资 金 支持 没 有 制 度 化 ， 现 资 金 支 持 制 度 化 的 高 校 占 实
二级子 系统
三级予 系统（ 具体要素）
概 念
内涵
实践 教 学的 概 念 与 内 涵 基 础 理 论研 究 实践教 学的 目标与模 式
教 学 目标 教 学模 式 主 导 者
主 体
、
调 查 的基 本情 况说 明
实践 教 学 的 主 导 者 与 主体
本 文 把保 证 实 践 教 学 顺 利 开 展 、 实 提 高 实 践 切
［ 作者简介］ 曹洪军（９８ ） 男， １６ 一 ， 江苏徐州人 ， 中国矿业大学马克思主义学院副教授 ， 硕士生导师， 博士。
１９ ７
广 西社 会科 学
２ １ ． ０２９
二 、 基 础” 实践 教 学支持体 系存 在 的 问题 “ 课 （ ） 础 理论研 究 方 面。从 表 ２的调 查 结果 可 一 基
２１ ０２年第 ９期
广 西 社会 科学
ＧＵＡＮＧＸＩ Ｓ ＨＥＨＵＩＫＥＸＵＥ
Ｎ０． ０９． ０１ ２ ２
（ 总第 ２７ ） ０期
（ ｕ ｕａｉ ｌ ， Ｏ．０ ） Ｃ ｍ ｌｔ ｅ Ｎ ２ ７ ｖｙ
［ 文献编码 】 ｏ：０ ３６ ／．ｓｎ １０ ６ １ ．０ ２ ０ ．４ ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ．０ ４— ９ ７ ２ １ ．９ ０ １ ｓ
教 学效 果 、 成 实 践 教 学 良性 循 环 长 效 机 制 所 需 的 形
领 导组 织 软 件 保 障 师 生 比
各 支持 子 系统及 具体 构 成要 素 相 互联 系 、 互 渗 透 、 相 相 互制 约 而形成 的有 机 联 系整体 看 做 实 践教 学 的支
运 行 保 障
思 道 修 与 律 础 实 教 支 体 存 的 题 对 想 德 养 法 基 课 践 学 持 系 在 问 与 策
曹 洪 军
（ 国矿业 大学 马克 思主义 学 院 ， 中 江苏 徐州 ２ １１ ） ２ １６
［ 摘要 ］ 思想道德修养与法律基础课 实践教 学的支持体 系存在着以下问题 ： 对实践教学的内涵理解及 模 式 划分 等在理 论探 讨 上 尚有很 大 分歧 ， 实践 教 学的软 硬件 保 障严 重不足 ， 考评 激励 机 制缺 失或不 够 完善 等 。 对 此 ， 加 强基 础理 论研 究 ， 应 强化保 障制度 设计 ， 完善 和 细化 考评 激励机 制 。
［ 关键词 ］ 思想道德修 养与法律基础课 实践教 学 支持体 系 问题 对策 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ［ ６２ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １０ — ９７ ２ １ ）９ ０７ — ４ ０ ４ ６ １（０ ２ ０ — １９ ０
思 想 道德 修养 与 法 律 基础 课 （ 以下 简 称 “ 础 ” 基 课） 的课 程 性质 和 内容具 有显 著 的 实践 性 特征 ， 需要 强 化实 践 教 学 。但 与 理 论 教 学 相 比 ， 践 教 学 的组 实 织 实施 更加 复 杂 ， 既需要 有 实践 活 动 前 的理 论 研 究 ， 也需 要 有实 践 活 动 运 行 中 的软 硬 件 保 障 ， 需 要 实 还 践活 动后 的考 核 评 价机 制 。因 此 ， 整 的 实 践 教 学 完
考 评 激 励
资金
对教 师的考评激励 对 学生的考评激励
考核评价机制
激 励 机 制
考核评价机制
激 励 机 制
［ 金项 目］０２年 度 教 育部 人 文 社 会 科 学研 究 专 项 任 务 项 目（ 克 思 主 义 中 国化 、 基 ２１ 马 时代 化 、 众 化 ） 大
（ ２ Ｄ １０ ０ １Ｊ ７０ ３ ）