思想道德修养与法律基础课实践教学支持体系存在的问题与对策
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硬 件 保 障
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
实践 教 学课 时 大纲 、 案 教
实践 场 地
持体系, 详见表 1 。调查 内容主要 围绕 “ 基础 ” 课实 践教 学 支持 体 系的第 三级 子 系统展 开 。笔 者 于 2 1 02
年 3~ 5月主 要采 取 E—m i问卷 调 查 的方 式 , 之 a l 辅 以电话 专访 、 型 座谈 会 和 实 地走 访 调研 等 多 种 形 小 式, 从全 国 8 普通 本科 院校 的 “ 础 ” 负 责人 或 6所 基 课 骨 干教 师那 里 获 取 有 效 调 查 数 据 , 查 的 具 体 统 计 调 [ 稿 日期 ]02— 6—1 收 21 0 3
表 1 实践 教 学 支 持 体 系 的结 构 及 要 素
一
支持体系是保证“ 基础” 课实践教学有效开展的必然 要求 。对 其现 状进 行 调查 分 析 , 在发 现 问题 , 进 意 促 体 系 构建 与 完 善 , 而为 实 践 教学 的有 效 开 展 提 供 进
保障。
一
级 子 系统
结 果详 见表 2 表 3和 表 4 、 。所调查 的 8 高校 包括 6所 “ 1” 2 1 重点 院校 3 6所 , 般 院校 5 一 0所 , 这 些 院校 对 的调 查统 计结 果基 本上 可 比较客 观 地反 映我 国普 通
本科院校“ 基础” 课实践教学支持体系的现状 。总体 上看 , 实践教学支持体系现状堪忧 , 存在问题较多。
和课 时安 排 。2 % 的高校 没有 安 排 专 门 的实 践 教学 8 课 时 , 专 门实 践 教 学 课 时 安 排 但 实 践课 时 达 到 总 有 课 时 13的高校 只有 3 % , 生 比达 到 1 40的高 / 5 师 :0 校 只有 1% 。三是 缺少 统一 、 8 细致 的 实践教 学 大纲 、 教案 , 者 有 大 纲 、 案 但 执 行 不 力 。有 统 一 的 大 或 教 纲、 教案 且严 格 执 行 的 高 校 只 占 1% , 统 一 的 大 6 有 纲、 教案但 不 能严 格执 行 的 占 4% , 统 一 的 大 纲 、 5 无 教 案 , 师各行 其 是 的 占 3 % 。硬件 方 面 , 教 9 一是 资 金 支持 没 有 制 度 化 , 现 资 金 支 持 制 度 化 的 高 校 占 实
二级子 系统
三级予 系统( 具体要素)
概 念
内涵
实践 教 学的 概 念 与 内 涵 基 础 理 论研 究 实践教 学的 目标与模 式
教 学 目标 教 学模 式 主 导 者
主 体
、
调 查 的基 本情 况说 明
实践 教 学 的 主 导 者 与 主体
本 文 把保 证 实 践 教 学 顺 利 开 展 、 实 提 高 实 践 切
[ 作者简介] 曹洪军(98 ) 男, 16 一 , 江苏徐州人 , 中国矿业大学马克思主义学院副教授 , 硕士生导师, 博士。
19 7
广 西社 会科 学
2 1 . 029
二 、 基 础” 实践 教 学支持体 系存 在 的 问题 “ 课 ( ) 础 理论研 究 方 面。从 表 2的调 查 结果 可 一 基
21 02年第 9期
广 西 社会 科学
GUANGXI S HEHUIKEXUE
N0. 09. 01 2 2
( 总第 27 ) 0期
( u uai l , O.0 ) C m lt e N 2 7 vy
[ 文献编码 】 o:0 36 /.sn 10 6 1 .0 2 0 .4 d i1 .9 9 ji .0 4— 9 7 2 1 .9 0 1 s
教 学效 果 、 成 实 践 教 学 良性 循 环 长 效 机 制 所 需 的 形
领 导组 织 软 件 保 障 师 生 比
各 支持 子 系统及 具体 构 成要 素 相 互联 系 、 互 渗 透 、 相 相 互制 约 而形成 的有 机 联 系整体 看 做 实 践教 学 的支
运 行 保 障
思 道 修 与 律 础 实 教 支 体 存 的 题 对 想 德 养 法 基 课 践 学 持 系 在 问 与 策
曹 洪 军
( 国矿业 大学 马克 思主义 学 院 , 中 江苏 徐州 2 11 ) 2 16
[ 摘要 ] 思想道德修养与法律基础课 实践教 学的支持体 系存在着以下问题 : 对实践教学的内涵理解及 模 式 划分 等在理 论探 讨 上 尚有很 大 分歧 , 实践 教 学的软 硬件 保 障严 重不足 , 考评 激励 机 制缺 失或不 够 完善 等 。 对 此 , 加 强基 础理 论研 究 , 应 强化保 障制度 设计 , 完善 和 细化 考评 激励机 制 。
[ 关键词 ] 思想道德修 养与法律基础课 实践教 学 支持体 系 问题 对策 [ 中图分类号 ] G 4 [ 62 文献标识码 ] A [ 文章编号] 10 — 97 2 1 )9 07 — 4 0 4 6 1(0 2 0 — 19 0
思 想 道德 修养 与 法 律 基础 课 ( 以下 简 称 “ 础 ” 基 课) 的课 程 性质 和 内容具 有显 著 的 实践 性 特征 , 需要 强 化实 践 教 学 。但 与 理 论 教 学 相 比 , 践 教 学 的组 实 织 实施 更加 复 杂 , 既需要 有 实践 活 动 前 的理 论 研 究 , 也需 要 有实 践 活 动 运 行 中 的软 硬 件 保 障 , 需 要 实 还 践活 动后 的考 核 评 价机 制 。因 此 , 整 的 实 践 教 学 完
考 评 激 励
资金
对教 师的考评激励 对 学生的考评激励
考核评价机制
激 励 机 制
考核评价机制
激 励 机 制
[ 金项 目]02年 度 教 育部 人 文 社 会 科 学研 究 专 项 任 务 项 目( 克 思 主 义 中 国化 、 基 21 马 时代 化 、 众 化 ) 大
( 2 D 10 0 1J 70 3 )
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
实践 教 学课 时 大纲 、 案 教
实践 场 地
持体系, 详见表 1 。调查 内容主要 围绕 “ 基础 ” 课实 践教 学 支持 体 系的第 三级 子 系统展 开 。笔 者 于 2 1 02
年 3~ 5月主 要采 取 E—m i问卷 调 查 的方 式 , 之 a l 辅 以电话 专访 、 型 座谈 会 和 实 地走 访 调研 等 多 种 形 小 式, 从全 国 8 普通 本科 院校 的 “ 础 ” 负 责人 或 6所 基 课 骨 干教 师那 里 获 取 有 效 调 查 数 据 , 查 的 具 体 统 计 调 [ 稿 日期 ]02— 6—1 收 21 0 3
表 1 实践 教 学 支 持 体 系 的结 构 及 要 素
一
支持体系是保证“ 基础” 课实践教学有效开展的必然 要求 。对 其现 状进 行 调查 分 析 , 在发 现 问题 , 进 意 促 体 系 构建 与 完 善 , 而为 实 践 教学 的有 效 开 展 提 供 进
保障。
一
级 子 系统
结 果详 见表 2 表 3和 表 4 、 。所调查 的 8 高校 包括 6所 “ 1” 2 1 重点 院校 3 6所 , 般 院校 5 一 0所 , 这 些 院校 对 的调 查统 计结 果基 本上 可 比较客 观 地反 映我 国普 通
本科院校“ 基础” 课实践教学支持体系的现状 。总体 上看 , 实践教学支持体系现状堪忧 , 存在问题较多。
和课 时安 排 。2 % 的高校 没有 安 排 专 门 的实 践 教学 8 课 时 , 专 门实 践 教 学 课 时 安 排 但 实 践课 时 达 到 总 有 课 时 13的高校 只有 3 % , 生 比达 到 1 40的高 / 5 师 :0 校 只有 1% 。三是 缺少 统一 、 8 细致 的 实践教 学 大纲 、 教案 , 者 有 大 纲 、 案 但 执 行 不 力 。有 统 一 的 大 或 教 纲、 教案 且严 格 执 行 的 高 校 只 占 1% , 统 一 的 大 6 有 纲、 教案但 不 能严 格执 行 的 占 4% , 统 一 的 大 纲 、 5 无 教 案 , 师各行 其 是 的 占 3 % 。硬件 方 面 , 教 9 一是 资 金 支持 没 有 制 度 化 , 现 资 金 支 持 制 度 化 的 高 校 占 实
二级子 系统
三级予 系统( 具体要素)
概 念
内涵
实践 教 学的 概 念 与 内 涵 基 础 理 论研 究 实践教 学的 目标与模 式
教 学 目标 教 学模 式 主 导 者
主 体
、
调 查 的基 本情 况说 明
实践 教 学 的 主 导 者 与 主体
本 文 把保 证 实 践 教 学 顺 利 开 展 、 实 提 高 实 践 切
[ 作者简介] 曹洪军(98 ) 男, 16 一 , 江苏徐州人 , 中国矿业大学马克思主义学院副教授 , 硕士生导师, 博士。
19 7
广 西社 会科 学
2 1 . 029
二 、 基 础” 实践 教 学支持体 系存 在 的 问题 “ 课 ( ) 础 理论研 究 方 面。从 表 2的调 查 结果 可 一 基
21 02年第 9期
广 西 社会 科学
GUANGXI S HEHUIKEXUE
N0. 09. 01 2 2
( 总第 27 ) 0期
( u uai l , O.0 ) C m lt e N 2 7 vy
[ 文献编码 】 o:0 36 /.sn 10 6 1 .0 2 0 .4 d i1 .9 9 ji .0 4— 9 7 2 1 .9 0 1 s
教 学效 果 、 成 实 践 教 学 良性 循 环 长 效 机 制 所 需 的 形
领 导组 织 软 件 保 障 师 生 比
各 支持 子 系统及 具体 构 成要 素 相 互联 系 、 互 渗 透 、 相 相 互制 约 而形成 的有 机 联 系整体 看 做 实 践教 学 的支
运 行 保 障
思 道 修 与 律 础 实 教 支 体 存 的 题 对 想 德 养 法 基 课 践 学 持 系 在 问 与 策
曹 洪 军
( 国矿业 大学 马克 思主义 学 院 , 中 江苏 徐州 2 11 ) 2 16
[ 摘要 ] 思想道德修养与法律基础课 实践教 学的支持体 系存在着以下问题 : 对实践教学的内涵理解及 模 式 划分 等在理 论探 讨 上 尚有很 大 分歧 , 实践 教 学的软 硬件 保 障严 重不足 , 考评 激励 机 制缺 失或不 够 完善 等 。 对 此 , 加 强基 础理 论研 究 , 应 强化保 障制度 设计 , 完善 和 细化 考评 激励机 制 。
[ 关键词 ] 思想道德修 养与法律基础课 实践教 学 支持体 系 问题 对策 [ 中图分类号 ] G 4 [ 62 文献标识码 ] A [ 文章编号] 10 — 97 2 1 )9 07 — 4 0 4 6 1(0 2 0 — 19 0
思 想 道德 修养 与 法 律 基础 课 ( 以下 简 称 “ 础 ” 基 课) 的课 程 性质 和 内容具 有显 著 的 实践 性 特征 , 需要 强 化实 践 教 学 。但 与 理 论 教 学 相 比 , 践 教 学 的组 实 织 实施 更加 复 杂 , 既需要 有 实践 活 动 前 的理 论 研 究 , 也需 要 有实 践 活 动 运 行 中 的软 硬 件 保 障 , 需 要 实 还 践活 动后 的考 核 评 价机 制 。因 此 , 整 的 实 践 教 学 完
考 评 激 励
资金
对教 师的考评激励 对 学生的考评激励
考核评价机制
激 励 机 制
考核评价机制
激 励 机 制
[ 金项 目]02年 度 教 育部 人 文 社 会 科 学研 究 专 项 任 务 项 目( 克 思 主 义 中 国化 、 基 21 马 时代 化 、 众 化 ) 大
( 2 D 10 0 1J 70 3 )