让孩子成长为他自己读《面向个体的教育》
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
——读李希贵《面向个体的教育》一书有感
今年的2月28日,教育部在北京十一学校召开新闻发布会,以十一学校的办学经验为案例,
提出高中教育改革的总体思路。
上周的《中国教育报》,又以连续三天头版的力度,推介北京
十一学校的办学特色。
在高中深化课程改革、加强特色建设、转变考试招生制度的关键时刻,
十一学校被赋予了多元化的意义。
我曾读过十一学校校长李希贵撰写的多本著作,也曾几次到十一学校去现场考察,对这所学校的变革有不少直观的印象。
在高中教育转型发展的关键时刻,花点时间来研读李希贵先生的最
新著作《面向个体的教育》,让我对十一学校的教育变革又有了新的认识和思考。
一、创设学生选择机会
纵观世界各国的高中课程改革,不难发现,“选择”是其最为基本的特征之一。
让每个人的个性
得到充分自由的发展,是教育的根本目的。
而自由的前提就是选择,学生正是在选择中人学会
享受自由,学会承担责任,学会人格独立的。
信息社会,为人类带来了前所未有的机遇和挑战,“不断选择”已经成为人们的生活方式之一,而高中阶段又是一个人走向社会的关键阶段,培养
学生在复杂情境中独立作出明智选择,提升他们在社会上生活的技能,自然成为教育的重要任
务和目的。
要让学生在校园里有更多的选择其实并不容易。
首先,选择需要时空。
如果我们每天的课表排的满满的,将学生所有的时候都给占用了,要让学生做出选择是不大可能的。
而这正是今天绝大多数高中学校的常态。
课程的着眼点,应该是
个体认识的独特性和经验的自我建构。
如果我们有了这样的课程观,在课程建设方面就会有新
的思路。
十一学校尊重每一个特定孩子的需求和不一样的成长方式,在尽可能的情况下为他们创设帮助他们“奔跑”的“跑道”,努力让课程的价值在每一个不同的孩子身上显现的更加明显。
于是,原
来铁板一块的国家基础型课程,现在被老师们开发出了不同层级,供学生来选择;原来大统一
的班级课表,由每个学生一张独特的课表来替代;原来学生坐班,教师走班的教学形态,变换
为教师固定在学科教室,学生根据自己的实际情况选择……当大量的学习时空交由学生来进行
选择的时候,教育的活力就迸发出来了。
其次,选择需要机会。
从某种意义上说,校园生活的全部内容都是课程,每一项活动内容都充满着教育的机会。
包括学生在校园活动中呈现的那些充满个性的美丽的错误,作为他们成长的
重要组成部分,也是重要的教育机会。
在没有自由空间的校园里,我们将丧失很多这样的教育
机会。
善于放手,才会让学生获得这些教育的契机。
十一学校在这方面也给我们做出了很好的示范。
不追求一本升学率的100%,为有特长的学生
提供特别的课程,给富有个性的孩子创设了课程选择的机会;重视学生在学校里不同角色的扮演,让他们体验在某些领域的独领风骚,以及在其他领域的平凡角色,不仅丰富了学生对多元
社会的认识以及对自我的认知,也减低了学生可能存在的人生危机;将“在可能的情况下和范
围内,应尽可能多的将解决问题的机会留给学生”作为一条重要的教育原则,贯穿在教育活动
的方方面面,比如晚上宿舍熄灯的时间,确定三个不同的时间段,让有不同睡眠习惯的学生进
行选择,并依此调整宿舍;让学生参与到学校生活的方方面面之中,而不仅仅是“参加”。
体育
运动会、开学典礼、校园书店、学生银行……遍布校园的教育机会,成就着每一个孩子。
再次,选择需要基础。
选择并非放任自由,将所有的事情全部开放给学生,让学生自主决定。
国家课程的底线要求,是学生成长和今后发展的基础,这是必须要保证的;“立德树人”的根本
任务,也是学校教育的基础性工作,来不得半点马虎;学生全面可持续的发展,也需要依据学
生身心特征和兴趣爱好为基础,做出切合实际的判断和选择。
这对教师以及学校的管理提出了
更高的要求。
十一学校的课程设置,就建立在对课程标准有充分的研究和认识的基础之上,依据课程标准规定的基本要求,结合本校学生的实际,确立了各个学科分层的课程设置,有的学科区分出5-6
个层级,有的学科设计了2-3层的课程,在确保基础达标的前提下,为学生的个性发展提供了
更多可选择的机会。
学校还特别注重学生逐步社会化的基础性建设,倡导学校必须呈现现在的
生活,即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活,像他在家里、在邻里间、在运动场上所经历
的生活一样。
二、构建和谐师生关系
关系,对一个人的成长具有重要的意义。
这一方面是因为人生活在社会里,一项基本的活动就是互动,在与他人、与社会、与世界的互动中,明确自己的位置,找到安身立命的方式和途径。
而关系的好坏,直接影响着互动的成效。
另一方面是因为关系是学习产生的前提,只有在和谐
的关系下,学习才能够发生。
而学习又是人成长的基础,也是人不断拓展自己的视野和疆域的
基础。
在校园里构建和谐的关系,需要特别关注以下几个方面:
首先,同伴的重要性。
很多学生尽管对现有的课程学习并不是非常感兴趣,但还是愿意到学校去,其内在的动力何在?其实就是同伴!一批志同道合的朋友和同伴,是学习生涯中最值得回
味的事情。
美国一位专家的研究发现,一个人的财富,包括物质财富和精神财富,是他最亲密
的5个朋友的平均数。
这一结论揭示了朋友或者说同伴对一个成长和发展的重要意义。
学校,
应该成为学生寻找同伴的地方。
李希贵认为,现行的班级建制的授课方式,虽然让很多学生集中在一个教室里上课,但很难让学生找到真正的志同道合的同伴。
对现有的课程进行分层,让不同年级、不同水平的学生自主
选择,为学生个性发展提供了机会,更满足了学生选择志同道合的学习同伴的需求;鼓励和支
持学生的各种社团,让具有相同爱好志趣的人有机会在一起发展自己的特长,也是帮助学生寻
找同伴的重要方式;等等。
其次,受欢迎的教师。
师德,是当前特别强调的。
但很多人对师德的认识,依然停留在教师如何为人师表、蜡炬成灰等方面,强调教师要爱学生,以为只要教师爱学生了,学生就肯定会喜
欢教师。
但现实并非如此。
一项有关教师和学生的调查显示,有90%的教师认为自己是爱学生的,但只有大约10%的学生感受到了教师的这份爱。
可见,仅有教师感受到的对学生的爱,并不能构建起和谐的师生关系。
单方面付出爱,如果对方感受不到,那一定是一种畸形的“爱”。
爱是一种双方互动的过程,就
像物理学上的牛顿第三定律一样,双方互相影响,而且势均力敌,与双方的年龄、经验的差距
没有关系。
一个老师喜欢学生,又被学生喜欢,才是真正富有爱心的教师,也是具备良好师德
的教师。
尽管师生关系构建的主导方是教师,但判断师生关系质量的权力却在学生手上。
只有
学生认为他和你关系很好的时候,才是真实的良好的师生关系,也只有在如此的状态下,真正
的教育才会发生。
再次,有平等的地位。
人人生而平等,这句话说起来容易,但在校园生活中却很难做到。
当教师对课程具有无可争议的主导权,学生只能被动地根据教师的安排来学习的时候,平等就是空话;当教师在和学生谈话时,一定要将自己的想法强加给学生,要求学生按照自己的意志来行
事的时候,平等就是空话;当教师可以做很多事情但却不允许学生去做的时候,平等就是空话。
在今天的校园里,这不正是教育的常态吗?
十一学校在营造平等的教育氛围方面做了很多努力。
丰富的课程类型和多层次的课程设计,将课程选择的权利交给了学生,同时也营造了师生平等的教育环境;没有了行政班级和班主任的
校园,平等的师生关系无须呼唤便出来,学生的真实与真实的学生让教师很容易找到教育的起点;尊重孩子的想法,让校园里到处生长学生的想法,赋予了孩子平等对待校园问题的权利,
也将和谐师生关系的构建落到了实处。
三、打造新型管理结构
要深化高中教育课程改革,突出课程的可选择性并为学生创设多样化的选择机会,依然采用现行的教学管理体系是很难来实现的。
高中教育的转型发展迫在眉睫,而转型的关键就在学校管
理体系和管理方式的变革。
首先,再造组织结构。
学校传统的管理结构具有鲜明的层级性,从校长、中层,到年级组、教研组,再到备课组、班级……有诸多的层次,最高决策层做出的每一项决定,通过一级级的传递,都会有一番衰减,等到达具体实施的教师和学生这一层面,已经面目全非了。
这导致了学
校的很多决定落实起来很困难,雷声大雨点小。
当然,也不排除决策层不了解具体实践层面的
现状,盲目决策的情况发生。
再造组织结构,重点是将层级管理转变为扁平式的管理。
十一学校领导型管理组织结构的构建,就是以扁平化作为组织再造的目标,让课程的建设与开发,处于技术结构的中心。
在这样的管
理结构中,年级组和教研组成为管理的主体,学校的领导层不再处于专家的地位上,中层干部
不仅没有权力通知开会,即使想推行某些工作,也必须事先与各个年级沟通、协商。
一切有悖
于师生利益的行为,包括学校的决策都往往会受到他们善意的“抵制”。
激发每一个员工本身固
有的内在特质,发现他们的潜能并让其充分发挥,让每个人成为自己的CEO,成为学校管理的
着力点。
其次,谨慎使用刀切。
当我们将教育定位为服务业,将课程看作是学校的产品的时候,我们就会越发清晰地认识到,切不可用一种教学模式来统领学校各种课程的教学。
每个学科是如此的
不同,每一部分教学内容都有如此特殊的内涵,每一位教师在气质、教学风格、教学经验等方
面又有如此的差异,如果对所有的课程,所有的教师提出一刀切的管理要求,那将是怎样的灾难?但要求全校甚至全地区的教师,都采用导学案、都采用某种教学模式的管理要求的现象,
在今天还少吗?
不光对教师的教学模式不采取一刀切的管理要求,在对待老师参与变革的热情和积极性方面,十一学校也采取了非常理性的态度,既要鼓励先进,又能允许落后。
对那些主动探索教育教学
改革的教师,给予多方面的支持和鼓励,并不断将他们的改革成果进行宣传,扩大他们的影响力;对那些暂时还不愿意接受新生事物,或起步比较慢的教师,也做到宽容对待,允许他们落后。
这也是推进组织变革的重要策略。
再次,善于运用评价。
评价,作为教育管理的重要手段之一,运用得当效益无穷。
很长一段时间来,我们的管理比较重视提要求,但忽视评价,没有很好地发挥评价的作用。
在一些需要对
教师进行评价的场合,又常常因为评价的措施使用不当,让大家感到无所适从。
比如说优秀教
师的评选,设计了教学成效、教育科研、专业素养……等项目要求,每个项目都有一定的分数
比例,将各部分分数相加,得分最高者胜出。
结果常常导致教师们的困惑:一些教师课上的很好,但疏于撰写论文,最后得分不是最高;一些教师课上的差强人意,但善于写文章,最后得
分很高。
优秀教师到底该以什么为标志?
十一学校在评价中的很多做法,值得我们学习。
比如他们对教师的评价,不将各种因素做简单的加法,用一个分数来呈现,而是分类给出评选结果,让大家看到哪些是自己的强项,哪些地
方还需要进一步完善;比如说他们将评价聚焦于团队建设而不是教师个体,因为只有评价团队
才能让教师形成团队;比如说他们设立层级聘任的方式,让聘任成为最好的评价。
每年一次的
教代会,对干部的信任进行投票,以此来决定干部、包括校长的去留;构建八级薪酬体系,为
每一个薪酬等级设定基本的标准;由年级组负责聘任学科任课教师,并为每一个团队规定对骨
干教师的聘任数量以避免优秀人才“扎堆”;设立校内人才交流中心,为暂时落聘的人员提供一
个尽管不够体面但也可以委曲求全的去处……
我特别赞同李希贵所说的这句话:一般的管理者都在用绝大部分时间研究如何管理别人,而聪明的领导者往往会拿出相当的精力谋划管理自我。
只有改变自己,才能改变别人;只有领导改变,一个组织才有可能改变。
《面向个体的教育》李希贵/著教育科学出版社 2014.2。