让孩子成长为他自己读《面向个体的教育》

——读李希贵《面向个体的教育》一书有感
今年的2月28日，教育部在北京十一学校召开新闻发布会，以十一学校的办学经验为案例，
提出高中教育改革的总体思路。

上周的《中国教育报》，又以连续三天头版的力度，推介北京
十一学校的办学特色。

在高中深化课程改革、加强特色建设、转变考试招生制度的关键时刻，
十一学校被赋予了多元化的意义。

我曾读过十一学校校长李希贵撰写的多本著作，也曾几次到十一学校去现场考察，对这所学校的变革有不少直观的印象。

在高中教育转型发展的关键时刻，花点时间来研读李希贵先生的最
新著作《面向个体的教育》，让我对十一学校的教育变革又有了新的认识和思考。

一、创设学生选择机会
纵观世界各国的高中课程改革，不难发现，“选择”是其最为基本的特征之一。

让每个人的个性
得到充分自由的发展，是教育的根本目的。

而自由的前提就是选择，学生正是在选择中人学会
享受自由，学会承担责任，学会人格独立的。

信息社会，为人类带来了前所未有的机遇和挑战，“不断选择”已经成为人们的生活方式之一，而高中阶段又是一个人走向社会的关键阶段，培养
学生在复杂情境中独立作出明智选择，提升他们在社会上生活的技能，自然成为教育的重要任
务和目的。

要让学生在校园里有更多的选择其实并不容易。

首先，选择需要时空。

如果我们每天的课表排的满满的，将学生所有的时候都给占用了，要让学生做出选择是不大可能的。

而这正是今天绝大多数高中学校的常态。

课程的着眼点，应该是
个体认识的独特性和经验的自我建构。

如果我们有了这样的课程观，在课程建设方面就会有新
的思路。

十一学校尊重每一个特定孩子的需求和不一样的成长方式，在尽可能的情况下为他们创设帮助他们“奔跑”的“跑道”，努力让课程的价值在每一个不同的孩子身上显现的更加明显。

于是，原
来铁板一块的国家基础型课程，现在被老师们开发出了不同层级，供学生来选择；原来大统一
的班级课表，由每个学生一张独特的课表来替代；原来学生坐班，教师走班的教学形态，变换
为教师固定在学科教室，学生根据自己的实际情况选择……当大量的学习时空交由学生来进行
选择的时候，教育的活力就迸发出来了。

其次，选择需要机会。

从某种意义上说，校园生活的全部内容都是课程，每一项活动内容都充满着教育的机会。

包括学生在校园活动中呈现的那些充满个性的美丽的错误，作为他们成长的
重要组成部分，也是重要的教育机会。

在没有自由空间的校园里，我们将丧失很多这样的教育
机会。

善于放手，才会让学生获得这些教育的契机。

十一学校在这方面也给我们做出了很好的示范。

不追求一本升学率的100%，为有特长的学生
提供特别的课程，给富有个性的孩子创设了课程选择的机会；重视学生在学校里不同角色的扮演，让他们体验在某些领域的独领风骚，以及在其他领域的平凡角色，不仅丰富了学生对多元
社会的认识以及对自我的认知，也减低了学生可能存在的人生危机；将“在可能的情况下和范
围内，应尽可能多的将解决问题的机会留给学生”作为一条重要的教育原则，贯穿在教育活动
的方方面面，比如晚上宿舍熄灯的时间，确定三个不同的时间段，让有不同睡眠习惯的学生进
行选择，并依此调整宿舍；让学生参与到学校生活的方方面面之中，而不仅仅是“参加”。

体育
运动会、开学典礼、校园书店、学生银行……遍布校园的教育机会，成就着每一个孩子。

再次，选择需要基础。

选择并非放任自由，将所有的事情全部开放给学生，让学生自主决定。

国家课程的底线要求，是学生成长和今后发展的基础，这是必须要保证的；“立德树人”的根本
任务，也是学校教育的基础性工作，来不得半点马虎；学生全面可持续的发展，也需要依据学
生身心特征和兴趣爱好为基础，做出切合实际的判断和选择。

这对教师以及学校的管理提出了
更高的要求。

十一学校的课程设置，就建立在对课程标准有充分的研究和认识的基础之上，依据课程标准规定的基本要求，结合本校学生的实际，确立了各个学科分层的课程设置，有的学科区分出5-6
个层级，有的学科设计了2-3层的课程，在确保基础达标的前提下，为学生的个性发展提供了
更多可选择的机会。

学校还特别注重学生逐步社会化的基础性建设，倡导学校必须呈现现在的
生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家里、在邻里间、在运动场上所经历
的生活一样。

二、构建和谐师生关系
关系，对一个人的成长具有重要的意义。

这一方面是因为人生活在社会里，一项基本的活动就是互动，在与他人、与社会、与世界的互动中，明确自己的位置，找到安身立命的方式和途径。

而关系的好坏，直接影响着互动的成效。

另一方面是因为关系是学习产生的前提，只有在和谐
的关系下，学习才能够发生。

而学习又是人成长的基础，也是人不断拓展自己的视野和疆域的
基础。

在校园里构建和谐的关系，需要特别关注以下几个方面：
首先，同伴的重要性。

很多学生尽管对现有的课程学习并不是非常感兴趣，但还是愿意到学校去，其内在的动力何在？其实就是同伴！一批志同道合的朋友和同伴，是学习生涯中最值得回
味的事情。

美国一位专家的研究发现，一个人的财富，包括物质财富和精神财富，是他最亲密
的5个朋友的平均数。

这一结论揭示了朋友或者说同伴对一个成长和发展的重要意义。

学校，
应该成为学生寻找同伴的地方。

李希贵认为，现行的班级建制的授课方式，虽然让很多学生集中在一个教室里上课，但很难让学生找到真正的志同道合的同伴。

对现有的课程进行分层，让不同年级、不同水平的学生自主
选择，为学生个性发展提供了机会，更满足了学生选择志同道合的学习同伴的需求；鼓励和支
持学生的各种社团，让具有相同爱好志趣的人有机会在一起发展自己的特长，也是帮助学生寻
找同伴的重要方式；等等。

其次，受欢迎的教师。

师德，是当前特别强调的。

但很多人对师德的认识，依然停留在教师如何为人师表、蜡炬成灰等方面，强调教师要爱学生，以为只要教师爱学生了，学生就肯定会喜
欢教师。

但现实并非如此。

一项有关教师和学生的调查显示，有90%的教师认为自己是爱学生的，但只有大约10%的学生感受到了教师的这份爱。

可见，仅有教师感受到的对学生的爱，并不能构建起和谐的师生关系。

单方面付出爱，如果对方感受不到，那一定是一种畸形的“爱”。

爱是一种双方互动的过程，就
像物理学上的牛顿第三定律一样，双方互相影响，而且势均力敌，与双方的年龄、经验的差距
没有关系。

一个老师喜欢学生，又被学生喜欢，才是真正富有爱心的教师，也是具备良好师德
的教师。

尽管师生关系构建的主导方是教师，但判断师生关系质量的权力却在学生手上。

只有
学生认为他和你关系很好的时候，才是真实的良好的师生关系，也只有在如此的状态下，真正
的教育才会发生。

再次，有平等的地位。

人人生而平等，这句话说起来容易，但在校园生活中却很难做到。

当教师对课程具有无可争议的主导权，学生只能被动地根据教师的安排来学习的时候，平等就是空话；当教师在和学生谈话时，一定要将自己的想法强加给学生，要求学生按照自己的意志来行
事的时候，平等就是空话；当教师可以做很多事情但却不允许学生去做的时候，平等就是空话。

在今天的校园里，这不正是教育的常态吗？
十一学校在营造平等的教育氛围方面做了很多努力。

丰富的课程类型和多层次的课程设计，将课程选择的权利交给了学生，同时也营造了师生平等的教育环境；没有了行政班级和班主任的
校园，平等的师生关系无须呼唤便出来，学生的真实与真实的学生让教师很容易找到教育的起点；尊重孩子的想法，让校园里到处生长学生的想法，赋予了孩子平等对待校园问题的权利，
也将和谐师生关系的构建落到了实处。

三、打造新型管理结构
要深化高中教育课程改革，突出课程的可选择性并为学生创设多样化的选择机会，依然采用现行的教学管理体系是很难来实现的。

高中教育的转型发展迫在眉睫，而转型的关键就在学校管
理体系和管理方式的变革。

首先，再造组织结构。

学校传统的管理结构具有鲜明的层级性，从校长、中层，到年级组、教研组，再到备课组、班级……有诸多的层次，最高决策层做出的每一项决定，通过一级级的传递，都会有一番衰减，等到达具体实施的教师和学生这一层面，已经面目全非了。

这导致了学
校的很多决定落实起来很困难，雷声大雨点小。

当然，也不排除决策层不了解具体实践层面的
现状，盲目决策的情况发生。

再造组织结构，重点是将层级管理转变为扁平式的管理。

十一学校领导型管理组织结构的构建，就是以扁平化作为组织再造的目标，让课程的建设与开发，处于技术结构的中心。

在这样的管
理结构中，年级组和教研组成为管理的主体，学校的领导层不再处于专家的地位上，中层干部
不仅没有权力通知开会，即使想推行某些工作，也必须事先与各个年级沟通、协商。

一切有悖
于师生利益的行为，包括学校的决策都往往会受到他们善意的“抵制”。

激发每一个员工本身固
有的内在特质，发现他们的潜能并让其充分发挥，让每个人成为自己的CEO，成为学校管理的
着力点。

其次，谨慎使用刀切。

当我们将教育定位为服务业，将课程看作是学校的产品的时候，我们就会越发清晰地认识到，切不可用一种教学模式来统领学校各种课程的教学。

每个学科是如此的
不同，每一部分教学内容都有如此特殊的内涵，每一位教师在气质、教学风格、教学经验等方
面又有如此的差异，如果对所有的课程，所有的教师提出一刀切的管理要求，那将是怎样的灾难？但要求全校甚至全地区的教师，都采用导学案、都采用某种教学模式的管理要求的现象，
在今天还少吗？
不光对教师的教学模式不采取一刀切的管理要求，在对待老师参与变革的热情和积极性方面，十一学校也采取了非常理性的态度，既要鼓励先进，又能允许落后。

对那些主动探索教育教学
改革的教师，给予多方面的支持和鼓励，并不断将他们的改革成果进行宣传，扩大他们的影响力；对那些暂时还不愿意接受新生事物，或起步比较慢的教师，也做到宽容对待，允许他们落后。

这也是推进组织变革的重要策略。

再次，善于运用评价。

评价，作为教育管理的重要手段之一，运用得当效益无穷。

很长一段时间来，我们的管理比较重视提要求，但忽视评价，没有很好地发挥评价的作用。

在一些需要对
教师进行评价的场合，又常常因为评价的措施使用不当，让大家感到无所适从。

比如说优秀教
师的评选，设计了教学成效、教育科研、专业素养……等项目要求，每个项目都有一定的分数
比例，将各部分分数相加，得分最高者胜出。

结果常常导致教师们的困惑：一些教师课上的很好，但疏于撰写论文，最后得分不是最高；一些教师课上的差强人意，但善于写文章，最后得
分很高。

优秀教师到底该以什么为标志？
十一学校在评价中的很多做法，值得我们学习。

比如他们对教师的评价，不将各种因素做简单的加法，用一个分数来呈现，而是分类给出评选结果，让大家看到哪些是自己的强项，哪些地
方还需要进一步完善；比如说他们将评价聚焦于团队建设而不是教师个体，因为只有评价团队
才能让教师形成团队；比如说他们设立层级聘任的方式，让聘任成为最好的评价。

每年一次的
教代会，对干部的信任进行投票，以此来决定干部、包括校长的去留；构建八级薪酬体系，为
每一个薪酬等级设定基本的标准；由年级组负责聘任学科任课教师，并为每一个团队规定对骨
干教师的聘任数量以避免优秀人才“扎堆”；设立校内人才交流中心，为暂时落聘的人员提供一
个尽管不够体面但也可以委曲求全的去处……
我特别赞同李希贵所说的这句话：一般的管理者都在用绝大部分时间研究如何管理别人，而聪明的领导者往往会拿出相当的精力谋划管理自我。

只有改变自己，才能改变别人；只有领导改变，一个组织才有可能改变。

《面向个体的教育》李希贵/著教育科学出版社 2014.2。