浅谈主题式科学探究活动在科学区中的延伸

浅谈主题式科学探究活动在科学区中的延伸
周围世界的一切对幼儿来说充满了好奇，到处是问号，他们渴望找到答案。

幼儿的科学学习过程是幼儿主动探究的过程，幼儿园的科学教育课程围绕着幼儿一个个需要解答的科学问题展开，可以在可能的范围内提供给幼儿答案。

课堂教学受到时间限制，幼儿对事物的想法或者计划不能充分实践，因此，如何使幼儿继续课堂问题进行延伸探究就显得特别有必要。

幼儿科学教育活动不容易有效开展，需要教师具有一定的理论水平和管理能力，专门设置的科学区配备了幼儿科学实验材料，有利于幼儿主题式科学探究活动的延伸。

科学区对科学活动的延伸对幼儿探索科学的兴趣发展有着十分积极的意义。

本文针对这一问题提出讨论，希望能为广大幼儿教师工作中提供一些有效探索。

标签：幼儿科学探究活动科学区延伸
一、主题式科学探究在教学中存在的问题
幼儿园主题活动是探究型的课程安排，它围绕着一个主题让幼儿独立观察探索科学现象。

在教学活动中，组织幼儿科学探究活动时更多注重活动的课堂效果，对科学问题延伸的重要性考虑不够深入，由此，幼儿科学探究延伸存在着若干问题：为使科学探究活动完整，组织活动设计时安排了延伸环节，但科学活动结束后，对于延伸的结果没有询问总结整理，这样的延伸活动形同虚设；幼儿科学探究延伸活动在形式上和渠道上都比较单一，局限于课堂活动。

幼儿教师在指导幼儿延伸活动中固定于原有的知识水平延伸，对于已具备经验的幼儿，这种类型的延伸活动得不到提升。

延伸活动随意性较强，没有确立好延伸目标与延伸内容，凭借幼儿教师的经验和个人意识进行活动。

二、不同环境下幼儿科学探究活动的延伸方向
在幼儿园里，科学活动可以在同一个领域里继续延伸，下一个活动是上一个活动的自然延伸，下一个活动中巩固了已学到的知识，幼儿对科学活动的理解和掌握程度加深。

科学活动也能够渗透在不同的领域里，或者与其它领域相结合。

融合的过程使科学活动知识拓展了延伸内容，并使延伸内容更为丰富。

例如，学习“蝴蝶的变化”这个科学活动时，可以将客观的科学变化延伸到“毛毛虫换新衣”，也能够将此项内容延伸到美术领域，设计成毛毛虫变化的画页，以绘画形式为幼儿展示毛毛虫怎样变成蝴蝶，蝴蝶又是怎样飞舞起来的。

幼儿在科学区的活动中，可以使幼儿科学活动获得延伸。

科学区里配备的科学实验材料使能够发挥自己的自由探索，比如在科学区活动时，幼儿与科学区材料进行有效的互动，使所学知识转化为一定的科学经验。

幼儿家庭里，科学活动探究也是延伸活动的组成部分。

家庭成员之间的参与使幼儿对科学活动再次探究，通过家长的积极引导，幼儿科学活动能够有效地延伸。

比如，幼儿在了解植物成长时，观察种子如何栽种，家长和幼儿把种子分别放在泥土中、沙子里、石头上、清水里，幼儿通过一段时间的观察就会发现泥土
中的种子和其它容器中的种子有着显著不同的变化。

幼儿居住的小区也能向幼儿提供多种科学活动机会。

小区里社会资源更为丰富，可以提供给幼儿家庭和幼儿园没有的科学知识和经验。

例如让幼儿参观一些简单的设施，防火器材、刷卡单元门、智能快递柜等，使幼儿初步了解现代科学技术在小区生活中的应用。

幼儿可以在不同的环境中进行科学活动，但是明显，幼儿园的科学区提供出更切合幼儿自身条件的应用材料，所以幼儿科学活动更适合在幼儿园科学区进行。

三、怎样使幼儿科学探究活动在科学区获得有效延伸
首先要预设幼儿科学探究活动的延伸内容。

组织一个科学活动前，要了解到幼儿已有的经验，了解到幼儿对这项科学活动掌握的情况，这样，在此项延伸活动使幼儿合理运用到已有的经验，主动去解决关联问题，收获自己解决问题的乐趣。

例如，幼儿在学会测量自己身高以后，可以利用科学区的皮尺测量幼儿园里花草的高度，幼儿已有的经验能够运用到了适合的问题上。

科学区配备的皮尺使幼儿学习了测量知识。

测量应用范围极广，小小皮尺能够使幼儿精确读出各类物体的长度和高度，他们会为此充满获得感。

把握幼儿探索兴趣使科学活动的延伸顺利进行。

兴趣是一切行动的前提，幼儿对科学活动充满期待的时候，他们会积极主动参与布置好的活动。

幼儿教师并不能了解幼儿会对哪一类活动兴趣强烈，但是可以通过细心的观察了解到幼儿的兴趣所在，依据幼儿的兴趣来创造出适合他们的延伸活动。

例如，当幼儿对影子产生好奇时，教师可以详细为他们讲解影子的形成原因和变化特点，然后围绕影子这个主题，在科学区的墙壁上，教师安排幼儿学习手影一类游戏，逐步探索影子的秘密。

按照科学探究活动的目标向外延伸知识内容。

比如幼儿在接触到沉与浮的物理问题时，通常他们已能说出哪类物品会沉下去，哪类物品会浮出水面。

这时，教师可以再设置研究问题：怎样使沉下去的物体浮上来呢？科学区的小实验台上摆好盛满水的水杯及一系列物品，让幼儿注意观察物品在水中的真实情况，这比单纯的讲解更容易让幼儿理解沉浮的现象。

幼儿科学探究活动在科学区延伸的方法很多，幼儿教师要灵活运用。

可以安排幼儿写日记，记录下来他们对科学活动延伸的探究兴趣，通过记录对比活动中发生的变化，使延伸活动更为深入。

比如教师每天都去询问幼儿天气情况，看看窗外今天是晴天还是雨天。

一段时间询问下来，教师换一个话题对幼儿发问：“谁能说出三天前的天气状况？”幼儿开动记忆共同来讨论问题答案，但可能会出现混乱，回答不出准确的情况，这时，提示他们，可以记录下来每天的天气，就可以方便查阅以前的天气了，科学区的登记册上上就有了准确的天气日记。

带领幼儿做实验的方法能够培养幼儿学科学的认真态度，使幼儿在科学区的
科学活动获得有益价值。

例如，幼儿了解了水具有溶解物质的特性，但是他们不能明确分清哪些物品能够溶解于水，哪些物品又不能溶解于水。

他们看到夏天里常吃的冰淇淋能够溶于水，而掉在水碗里的花生豆能不能溶化，他们会一时说不上来。

于是可以请幼儿在科学区做个实验，把花生豆投放在水杯中，仔细观察豆子的变化。

经过很长时间，幼儿会发现豆子还是好好的存在，没有消失，这才可以给出准确答案，豆子不溶解于水。

教师继续问幼儿，身边的物品哪些溶解于水，实验以后把结果记录下来。

幼儿会在科学区的活动中真切地看到巧克力在水中慢慢溶化，一小把鹽放入水中也会找不见了，等等类似现象。

幼儿在了解一个物品属性之后，很快会再去寻找其它物品，并通过实验把这些物品溶解性区分开来。

善于水溶解性的问题，会经由科学区的实验活动被幼儿一一破解。

科学无处不在，幼儿教师要拥有一双善于发现的眼睛。

一些时候，幼儿游戏中的一个突发事件可能蕴含着一个有趣的科学现象，这样的现象也能够成为一个主题科学游戏。

同时，科学区的游戏活动与其它领域有机结合起来，可以使科学游戏效果更为显著。

四、结语
科学总是在不断探索中得出正确结论，幼儿教师应该关注和重视幼儿的探究能力。

在幼儿园科学区中培养幼儿的探究能力直接有效，多样性、趣味性、层次性、变化性的科学区材料为幼儿合理利用提供了诸多方便，幼儿通过在科学区的科学探究活动激发了幼儿渴望学习科学的欲望，提高了幼儿的求知力。

让幼儿园科学区成为是幼儿科学活动的发源地，让他们从小学科学、爱科学、用科学，将来力争成长为合格的科学技术人才。

参考文献：
[1]邱学青，杨恩慧.重视游戏经验分享，提升自主学习能力[J].幼儿教育，2016（Z1）.
[2]虞永平.过程意识与学前教育质量[J].幼儿教育，2015（Z1）.
[3]席海燕.重释“最近发展区”——兼谈对幼儿教育的启示[J].教育导刊（下半月），2014（11）.。