“双减”三上语文分层作业优秀设计案例《花的学校》

使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。

好的评价反馈是对学生学习
的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。

对不同层次的学生应采用不同的评价
标准。

对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中
等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等
生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

这样，通过评价，激发学习热情，提高学习积极性，从而在班级中形成竞争意识，
使不同层次的学生都有成功的机会。

五、实际效果：
A类基础性必做题，大多数学生能做到书写较规范、认真。

极少数学生字音
容易出错。

B类题难度比A类稍有提高，偏重于理解。

部分学生能从文章领悟道理，但
语言表达能力欠缺。

大多数学生选择搜集诗集作品，但是在摘抄的过程中易出现
错别字，不愿意动脑思考手写成文。

少数学生选择写话，语言较流畅，生动合理。

六、调整设计：
l、布置预习学习内容的作业。

小学高段学生已经具备自学能力，可以根
据自己的学习能力，尽其所能对课文进行自主预习，以便有准备地进入课堂学习，
更有利用学生发挥潜能成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。

根据课时目标，紧紧围绕目标布置有针对
性的作业。

3布置口头识记的作业。

如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4布置观察、收集类作业。

这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为
学生写作准备第一手资料。

5、布置亲子互动类作业。

如：
(1)推荐书目，《窗边的小豆豆》《夏洛的网》《稻草人》等鼓励亲子共
读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不
能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。

(2)布置学生把学到的课文讲给家长听，检侧了学生对课文内容的掌握培
养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。

(3)写心里话， 把自己当时心态写出来读给家长听， 促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。