身临其境学语文 让聋生也能“说”会想
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身临其境学语文让聋生也能“说”会想
---聋校低年级语文课《雨点》教学案例及反思
摘要:生动的教学情境能使课堂形成强大的亲和力,对于儿童而言,具有较强的情感吸引力,容易激发孩子的好奇心和求知欲,进而促使其思维处于异常活跃的状态。
聋孩子更是如此,由于听力障碍,他们主要通过视觉通道来感知和获取外界信息,学习中更多地依赖直观刺激。
因此在语文教学活动中,教师要充分考虑到聋孩子的这一心理特征,创设与他们生活经验及所要探索的知识密切联系的情境,形成直观形象的认知对象和教学背景,增强他们参与探索活动的激情,诱使其积极主动地产生与教师、与同学、与教学中介互动的欲望,让我们的聋孩子也能“说”会想。
关键词:身临其境语文聋生能“说”会想
一、案例背景
作为一名从教多年的特教语文老师,笔者发现:由于先天残疾,聋生的语言理解能力明显低于正常儿童,语文学习的实情多是“读也读不懂”、“写也写不通”。
课堂上,学生通常是冷坐而静观,鲜有思维的火花,滞于思考,少有通顺的语句,难于表达。
面对这样的现状,如果老师还是一味坚持“喂养”聋生,那么,永远也走不出“高投入、低产出”的尴尬局面。
聋童心理学研究表明,把思维过程融于情境中,孩子将会对教学活动产生直接的强烈的兴趣。
结合多年的教学工作经验,笔者认为,低年级聋生“形象思维”占主导地位,教师可以根据课文内容所需,在不同的学习阶段创设相宜的情境,充分调动聋生听觉之外的其他知觉,引导孩子在丰富多彩的实践活动中感受、思考、表达,逐步提高聋生的语文学习能力,让我们的聋生在课堂上也能“说”会想。
二案例描述
片段一
师:小朋友们,今天,天气怎样?
(学生个个举手,很想参与交流)
生:有风,有雨。
生:雨很大。
(学生回答时,手势打得很夸张,极力表达自己所见到的雨的情态)
师:今天是个雨天,我们就学习和雨有关的课文-----《雨点》。
(板书课题)师:在上学的路上,你发现雨点落在了什么地方?
(学生低头沉吟片刻随即争相回答)
生1:地上。
生2:树上。
生3:雨衣上。
生4:汽车上。
……
师:小雨点很贪玩,它们还去了哪里呢,我们一起来看一看。
(多媒体播放完整的动画版课文内容,学生立刻安静下来,认真观看)
师:谁来告诉大家,雨点去了哪些地方?
生5:池塘、小溪。
生6:江河、海洋。
师:小雨点们心情怎样?
生7:很高兴。
师:你是怎么知道的?
生8:他们个个笑眯眯的。
师:对。
让我们一起开心地读一读课文。
(师生齐读课文)
……
上课伊始,学生的学习动机有待激发。
此时,教师从生活入手,巧妙发问,抛出“小朋友们,今天,天气怎样?”这一看似寻常的话题,创设了一个宽松的教学氛围。
接着,追问“在上学的路上,你发现雨点落在了什么地方?”由于是刚刚经历的生活场景,所以,孩子们个个积极思考,展开回忆,畅所欲言,不知不觉地进入了学习境地。
在充分调动起学生的热情后,教师适时引入课文内容。
“小雨点们心情怎样?”“你是怎么知道的?”这两个问题更是考验了孩子们的观察力和想象力,在鲜活的情境中,聋生自然能看懂雨点的表情、“说”中雨点的心情。
片段二
师:大家仔细看一看,安静的小池塘里,雨点在干什么呀?
生1:它闭上了眼睛。
生2:它好像睡着了。
师:它会在想什么呢?
生3:在想妈妈。
生4:在做梦。
师:谁能模仿雨点安安静静睡觉的样子?
(学生纷纷举手,上台演示)
师:睡觉时,都是安静、甜美的。
请大家带着这样的感情来读一读这句话。
(全体学生边演示动作边有感情地朗读句子)
师:看,缓缓的小溪里,雨点又在干什么呢?
生5:它在慢慢地走路。
生6:它背着手,像在散步。
师:谁来演示“散步”的神态?
(多位学生上台展示)
师:告诉大家,散步的时候,心情如何?
生7:很舒服、很自在。
师:对,让我们读出雨点的自在。
(全体学生边演示动作边有感情地朗读句子)
……
这部分内容的教学,教师设计了看图和表演相结合的情境,先让学生仔细观察色彩鲜明的图片,分辨雨点落在“池塘、小溪、江河、海洋”中的各自情态,再让学生由我及物,演一演雨点“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的姿态变化,进而准确地把握语句中蕴含的感情色彩。
整个学习过程中,孩子们兴趣盎然,始终保持着积极参与的角色意识。
学生从自己熟知的“走、跑、跳、睡”联想到雨点的对应动态,成功地将自己内心的真切感受迁移到文本中。
每个人都拥有独特体验、个性表达的机会,大家都在跃跃欲试的状态下品词析句。
课堂上,你一言我一语,这个要表演,那个要模仿,精彩的互动中,智慧的火花在闪耀,灵动的语言在生
发。
片段三
师:学习了课文,你们觉得雨点调皮吗?
生:雨点到处跑,很调皮。
师:正好,外面正在下雨,你们仔细看一看,雨点还落在了哪些地方,各是什么样子的。
(同学们伸长脖子,张望窗外的雨景)
师:请模仿文中的语句来说一说。
(出示句式----雨点落在(),()。
生1:雨点落在树叶上,在树叶上滑滑梯。
生2:雨点落在草丛里,在草丛里做迷藏。
生3:雨点落在玻璃上,在玻璃上打鼓。
……
师:这些雨点不仅调皮可爱,而且是我们人类的好朋友。
请大家欣赏儿歌《小雨沙沙》
(多媒体播放MTV)
师:儿歌告诉我们,雨有什么益处?
生4:雨让种子发芽。
生5:雨让小树长高。
师:想对雨点说什么?
生6:谢谢雨点。
生7:雨点,我喜欢你。
……
在这个环节中,教师设计了“巧借生活、穿插儿歌”来拓展升华文本。
生活正是学生学习的源源活水,看着窗外的雨景,文本的拓展与学生的身边生活巧妙地联系在一起,孩子们当然个个想说、个个会说,课堂也就自然“活”了起来。
信手拈来的素材有效地拓展了文本,一个个鲜活的语句在教室内外生成,每个孩子都体会到了在情境中学语文用语文的乐趣。
一首儿歌更是引发了孩子无限的想象,教师用“想对雨点说什么?”这个问题升华了学生对雨点的感情,激发了每个孩子热爱大自然的情感。
三、教学反思
1、唤醒体验,在情境中走进文本
心理学表明:情感是对认知对象的态度的体验,它取决于认知对象满足主体需要的程度,它总是在一定情境下产生的。
文本无非就是彼时彼地的生活,而且,聋生的学习更依赖直观刺激。
因此,在教学一开始,教师就从身边的生活入手,巧借与被感知对象相似的熟知的生活情境,唤醒聋生的知觉表象,从而过渡到对文本的体验。
在教师所创设的情境中,学生对大自然的感觉被唤醒,自觉地带着相似的思绪走进课文,学生的情感自然转移到对课文的体验上,从而生发出具有共鸣效应的情感波澜。
2、内化体验,在情境中演绎文本
根据低年级聋生学习的特点,实践性一直是聋校小学语文课的重要特点。
如何让聋生在语文学习中进行更多有效的实践,在实践中内化体验从而把握文本呢?笔者认为,体验的产生,首先源于体验者对体验对象有了切身的感受,因此,亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。
语文课上,教师可根据教
学内容,充分利用聋生在运动觉、视觉等方面的代偿功能,创设相宜的教学情境,指导学生扮演课文中的角色,让他们“以身体之,以心验之”。
这样,赋予文本以直观的活力,学生化身其中,定能通过调动感官获得真切的体验来加深对文本的理解。
3、升华体验,在情境中拓展文本
“心中悟出始知深”。
课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现与探究、独立思考和不断创新的过程。
这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说的:儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。
创设情境的最终目的是什么?归根结底,是为了让失聪的聋生能在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。
课堂教学中,当聋生困于因循守旧、难于由此及彼时,教师应借助生动的情境诱导聋生探究、思考,发表自己的见解,引领学生由情感的体验而进入理性的思考,掌握知识与方法,有效地拓展文本,对文本进行个性化的解读,从而将语文延伸到生活中去,让语文真正成为生活中的语文。
参考文献:
[1]程益基.聋校义务教育课程改革的若干思考.中国特殊教育网,2007,10.12.
[2] 杨九俊.吴永军主编.建设新课程:从理解到行动.江苏教育出版社,2006.06.
[3] 杨建英.浅谈新课程背景下语文教师的思考.才智,2001.
[4] 李吉林.小学语文情境教学.人教网,2010.。