身临其境学语文 让聋生也能“说”会想

身临其境学语文让聋生也能“说”会想
---聋校低年级语文课《雨点》教学案例及反思
摘要：生动的教学情境能使课堂形成强大的亲和力，对于儿童而言，具有较强的情感吸引力，容易激发孩子的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。

聋孩子更是如此，由于听力障碍，他们主要通过视觉通道来感知和获取外界信息，学习中更多地依赖直观刺激。

因此在语文教学活动中，教师要充分考虑到聋孩子的这一心理特征，创设与他们生活经验及所要探索的知识密切联系的情境，形成直观形象的认知对象和教学背景，增强他们参与探索活动的激情，诱使其积极主动地产生与教师、与同学、与教学中介互动的欲望，让我们的聋孩子也能“说”会想。

关键词：身临其境语文聋生能“说”会想
一、案例背景
作为一名从教多年的特教语文老师，笔者发现：由于先天残疾，聋生的语言理解能力明显低于正常儿童，语文学习的实情多是“读也读不懂”、“写也写不通”。

课堂上，学生通常是冷坐而静观，鲜有思维的火花，滞于思考，少有通顺的语句，难于表达。

面对这样的现状，如果老师还是一味坚持“喂养”聋生，那么，永远也走不出“高投入、低产出”的尴尬局面。

聋童心理学研究表明，把思维过程融于情境中，孩子将会对教学活动产生直接的强烈的兴趣。

结合多年的教学工作经验，笔者认为，低年级聋生“形象思维”占主导地位，教师可以根据课文内容所需，在不同的学习阶段创设相宜的情境，充分调动聋生听觉之外的其他知觉，引导孩子在丰富多彩的实践活动中感受、思考、表达，逐步提高聋生的语文学习能力，让我们的聋生在课堂上也能“说”会想。

二案例描述
片段一
师：小朋友们，今天，天气怎样？
（学生个个举手，很想参与交流）
生：有风，有雨。

生：雨很大。

（学生回答时，手势打得很夸张，极力表达自己所见到的雨的情态）
师：今天是个雨天，我们就学习和雨有关的课文-----《雨点》。

（板书课题）师：在上学的路上，你发现雨点落在了什么地方？
（学生低头沉吟片刻随即争相回答）
生1：地上。

生2：树上。

生3：雨衣上。

生4：汽车上。

……
师：小雨点很贪玩，它们还去了哪里呢，我们一起来看一看。

（多媒体播放完整的动画版课文内容，学生立刻安静下来，认真观看）
师：谁来告诉大家，雨点去了哪些地方？
生5：池塘、小溪。

生6：江河、海洋。

师：小雨点们心情怎样？
生7：很高兴。

师：你是怎么知道的？
生8：他们个个笑眯眯的。

师：对。

让我们一起开心地读一读课文。

（师生齐读课文）
……
上课伊始，学生的学习动机有待激发。

此时，教师从生活入手，巧妙发问，抛出“小朋友们，今天，天气怎样？”这一看似寻常的话题，创设了一个宽松的教学氛围。

接着，追问“在上学的路上，你发现雨点落在了什么地方？”由于是刚刚经历的生活场景，所以，孩子们个个积极思考，展开回忆，畅所欲言，不知不觉地进入了学习境地。

在充分调动起学生的热情后，教师适时引入课文内容。

“小雨点们心情怎样？”“你是怎么知道的？”这两个问题更是考验了孩子们的观察力和想象力，在鲜活的情境中，聋生自然能看懂雨点的表情、“说”中雨点的心情。

片段二
师：大家仔细看一看，安静的小池塘里，雨点在干什么呀？
生1：它闭上了眼睛。

生2：它好像睡着了。

师：它会在想什么呢？
生3：在想妈妈。

生4：在做梦。

师：谁能模仿雨点安安静静睡觉的样子？
（学生纷纷举手，上台演示）
师：睡觉时，都是安静、甜美的。

请大家带着这样的感情来读一读这句话。

（全体学生边演示动作边有感情地朗读句子）
师：看，缓缓的小溪里，雨点又在干什么呢？
生5：它在慢慢地走路。

生6：它背着手，像在散步。

师：谁来演示“散步”的神态?
（多位学生上台展示）
师：告诉大家，散步的时候，心情如何？
生7：很舒服、很自在。

师：对，让我们读出雨点的自在。

（全体学生边演示动作边有感情地朗读句子）
……
这部分内容的教学，教师设计了看图和表演相结合的情境，先让学生仔细观察色彩鲜明的图片，分辨雨点落在“池塘、小溪、江河、海洋”中的各自情态，再让学生由我及物，演一演雨点“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的姿态变化，进而准确地把握语句中蕴含的感情色彩。

整个学习过程中，孩子们兴趣盎然，始终保持着积极参与的角色意识。

学生从自己熟知的“走、跑、跳、睡”联想到雨点的对应动态，成功地将自己内心的真切感受迁移到文本中。

每个人都拥有独特体验、个性表达的机会，大家都在跃跃欲试的状态下品词析句。

课堂上，你一言我一语，这个要表演，那个要模仿，精彩的互动中，智慧的火花在闪耀，灵动的语言在生
发。

片段三
师：学习了课文，你们觉得雨点调皮吗？
生：雨点到处跑，很调皮。

师：正好，外面正在下雨，你们仔细看一看，雨点还落在了哪些地方，各是什么样子的。

（同学们伸长脖子，张望窗外的雨景）
师：请模仿文中的语句来说一说。

（出示句式----雨点落在（），（）。

生1：雨点落在树叶上，在树叶上滑滑梯。

生2：雨点落在草丛里，在草丛里做迷藏。

生3：雨点落在玻璃上，在玻璃上打鼓。

……
师：这些雨点不仅调皮可爱，而且是我们人类的好朋友。

请大家欣赏儿歌《小雨沙沙》
（多媒体播放MTV）
师：儿歌告诉我们，雨有什么益处?
生4：雨让种子发芽。

生5：雨让小树长高。

师：想对雨点说什么？
生6：谢谢雨点。

生7：雨点，我喜欢你。

……
在这个环节中，教师设计了“巧借生活、穿插儿歌”来拓展升华文本。

生活正是学生学习的源源活水，看着窗外的雨景，文本的拓展与学生的身边生活巧妙地联系在一起，孩子们当然个个想说、个个会说，课堂也就自然“活”了起来。

信手拈来的素材有效地拓展了文本，一个个鲜活的语句在教室内外生成，每个孩子都体会到了在情境中学语文用语文的乐趣。

一首儿歌更是引发了孩子无限的想象，教师用“想对雨点说什么？”这个问题升华了学生对雨点的感情，激发了每个孩子热爱大自然的情感。

三、教学反思
1、唤醒体验，在情境中走进文本
心理学表明：情感是对认知对象的态度的体验，它取决于认知对象满足主体需要的程度，它总是在一定情境下产生的。

文本无非就是彼时彼地的生活，而且，聋生的学习更依赖直观刺激。

因此，在教学一开始，教师就从身边的生活入手，巧借与被感知对象相似的熟知的生活情境，唤醒聋生的知觉表象，从而过渡到对文本的体验。

在教师所创设的情境中，学生对大自然的感觉被唤醒，自觉地带着相似的思绪走进课文，学生的情感自然转移到对课文的体验上，从而生发出具有共鸣效应的情感波澜。

2、内化体验，在情境中演绎文本
根据低年级聋生学习的特点，实践性一直是聋校小学语文课的重要特点。

如何让聋生在语文学习中进行更多有效的实践，在实践中内化体验从而把握文本呢？笔者认为，体验的产生，首先源于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。

语文课上，教师可根据教
学内容，充分利用聋生在运动觉、视觉等方面的代偿功能，创设相宜的教学情境，指导学生扮演课文中的角色，让他们“以身体之，以心验之”。

这样，赋予文本以直观的活力，学生化身其中，定能通过调动感官获得真切的体验来加深对文本的理解。

3、升华体验，在情境中拓展文本
“心中悟出始知深”。

课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现与探究、独立思考和不断创新的过程。

这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说的：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。

创设情境的最终目的是什么？归根结底，是为了让失聪的聋生能在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。

课堂教学中，当聋生困于因循守旧、难于由此及彼时，教师应借助生动的情境诱导聋生探究、思考，发表自己的见解，引领学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，有效地拓展文本，对文本进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。

参考文献:
[1]程益基.聋校义务教育课程改革的若干思考.中国特殊教育网，2007，10.12.
[2] 杨九俊.吴永军主编.建设新课程：从理解到行动.江苏教育出版社，2006.06.
[3] 杨建英.浅谈新课程背景下语文教师的思考.才智，2001.
[4] 李吉林.小学语文情境教学.人教网，2010.。