如何建构新课改下的初中物理“学案导学”

如何建构新课改下的初中物理“学案导学”
“学案导学”就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。

在这个定义中，不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般
规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。

教
师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

因此，学案不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。

2 “学案”的设计应具备以下特点
2.1 围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识
有条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，
最大限度地提高课堂教学效益。

2.2 启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应做适当的提示，配以一定数量思考题，引
导学生自主学习，在一个个问题解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

2.3 问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，学会看书，学会自学。

2.4 应满足不同层次的学生的需求，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积
极性，提高学生学习的自信心。

3 “学案”的基本结构和内容
“学案”的编制依据循序渐进的原则，分层次从知识、技能到理论及运用逐步加强，不同层次
的学生可根据不同层次目标指导他们进行自主学习，一般分为以下四个部分：
3.1 知识结构网络及教学目标。

包括学科整体知识结构、单元或章节的知识结构、各节基本
知识脉络，它是学科知识的基本框架，通过知识结构网络化，使学生对所学知识一目了然，
通过自主学习加以认知和掌握、落实教学目标。

3.2 学法指导。

在“学案导学”自主学习教学指导模式实施的不同阶段，教学方式要有所区分，就整个自主教学模式的实施过程来讲，一般遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。

在低年级
或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师
要带着学生一起看书，教授他们研读教材的方法。

当学生具备了一定的自学能力之后，就可
以借助“学案”指导学生自学教材。

3.3 运用能力训练。

运用能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及题型，包括直接
选用例题和教师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。

训练内容以本
节内容为中心，适当联系其它相关内容，在强调综合学科能力的今天，也要尽可能多设计一
些跨学科的综合能力训练题。

运用能力训练应体现难度层次的递进性，使学生自学时按照自
己能力水平，不同程度地完成训练。

3.4 探究、反馈和讨论。

在“学案”的最后，要预留一部分空间，让学生探究、反馈和讨论，
一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题，提出各种不同的思考。

另一方面，教师可在这
一过程中引导学生在以下几方面进行探究：掌握某一知识的新技巧；探究知识的综合联系，
设计问题并解答；用所学知识解决实际问题；发现教材、辅导资料、试卷甚至教师教学中存
在的问题并提出质疑；提出推理或假设，引发辩论；提出相关研究性学习课题，并设计初步
研究方案。

学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，
供师生在教学中交流、讨论。

4 初中物理的“学案导学”的实施
4.1 学案自学，尝试解决，教师将学案精心编好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学
习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主学习，让学生带着学案上的问题看书，
带着问题走进课堂，在此期间，老师要有意识的通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以
便使上课的导更有针对性和实效性。

4.2 质疑导学，释疑点拨。

在学生课前自主学习的基础上，有些问题已经自行解决，老师可
让学生展示自己的答案。

对于大部分学生不能解决的问题，教师组织学生进行讨论探究，其
形式是在老师的指导下展开小组讨论，在此环节，师生互动，可以老师提问学生也可以学生
提问老师或者学生互相提问辩论。

对于学生普遍的知识障碍点和疑惑点，教师要进行适时适
当点拨。

4.3 反馈精讲，自我矫正。

通过自学，讨论，质疑，释疑四个环节，学生的认知水平有了一
定的提升，为了再把握学生的掌握情况，要让学生进行尝试练习，然后整理知识使之系统化，条理化，并在学生的头脑中形成完整的结构体系，同时要注意学生的学法指导。

4.4 达标训练，反思领悟。

教师根据教学内容和学生掌握情况，精心设计一定数量的练习题，以检测学生对学习目标的掌握程度，学生在训练过程中找出自己的薄弱环节，重新审视教材，学案，对出现的问题进行反思领悟，最终达到巩固掌握的目的。