语文课堂要有真情实感

语文课堂要有真情实感
作者：王民娟
来源：《文学教育》 2015年第17期
王民娟
内容摘要：语文课上，教师要倾注情感，激情投入，用心解读，鼓励学生说真话，抒真情。

语文课的真情实感取决于教师的激情，形成于教师的用心解读，表达于学生的写作之中。

关键词：语文课堂真情实感
语文课不仅要有轻松幽默、欢声笑语、书声朗朗、思辨哲理，更要有真情实感。

语文课若
没有真情实感，就会令人疲乏、生厌，窒息主体思维火花，难以哺育学生成才。

那么，语文课
怎样才能充满真情实感呢？
1语文课的真情实感取决于教师的激情
有位学者说过：从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心和追求
的教师的教学中涌腾出来的是一股极大的感染力，它可以使学生产生同样的或与之关联的情感。

语文课中教师以充沛的感情、动人的语言、恰当的姿势，触及学生的情绪和意志领域，激发其
学习兴趣，使课堂充满情趣，学生容易受到感染和启示，就能调动学生的真情实感。

因此，教
学中教师要倾注情感，激情投入，用自己的真情实感去感染学生，使之产生共鸣，就能使语文
课达到理想的境界。

《草原》这课，是一篇精读课文，教学要求学生有感情的朗读，在朗读中感悟句子中包含
的意思。

为了引导学生读好课文，笔者在备课时，反复朗读，边读边将自己融人文章的意境中，去感受作者的激情。

教学时我以自身真挚的情感拨动学生的心弦，在用欢快、喜悦、赞叹的语气，有感情的朗读中带领学生去领悟文章的内容，“受到优秀作品的感染和激励”（《语文课
程标准》），产生热爱景色秀丽、地域辽阔的内蒙草原，热爱各族人民的情感。

学生在诵读课
文中优美、清新语句的同时，真情实感得到淋漓尽致的表达。

2语文课的真情实感形成于教师的用心解读
语文的重要特点是“情”，课本中有很多充满激情、真情的课文，这些文章都是作者人生
经验、智慧和情感的结晶。

但是由于受到知识和阅历的限制，课文中有些语句、情节，学生只
是处在对文字的表面感知上，难以深悟，这就需要教师用心去解读，作必要的点拨和启迪，使
学生受到熏陶和感染，产生各种各样的感动，形成高尚的道德情操和健康的审美情趣。

例如《再见了，亲人》这篇课文，感情真挚强烈，如能用心解读，能使学生加深对课文的
理解，增强感染力。

本文记叙了1958年最后一批志愿军离朝鲜回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

“大娘，停住您送别的脚步吧！”“大嫂，请
回去吧！”这些语句，讲的是在送行路上的情景。

“列车呀，情慢一点儿开”等语句，讲的是
在车站上，列车开动时依依惜别的情景，志愿军同大娘、小金花、大嫂话别，向朝鲜人民追述
种种往事，讲述着志愿军和朝鲜人民那比山还高比海还深的情谊。

正是由于这种用鲜血凝成的
友谊，使中朝两国人民胜似亲人。

“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

”表达了志
愿军与朝鲜人民的难舍难分，也表达了他们对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情，也同样表达了
朝鲜人民的心声。

教师的解读渗透了自己的体会和独特感受，把课文的词语概念、生动的修辞
手法、感人的描写抒情充分表现出来，把课文感动人的信息调动起来，用课文的情趣因素吸引
学生，引领学生入境，受到感染和教育，给学生以具体的情感启迪，有助于真情实感的形成。

3话文课的真情实感表达于学生的习作之中
真实是个性和创造的基础。

作文课上，我大力提倡写真情实感，并以此为准则，指导和评
价学生的作文。

如人教版六年制第十一册“积累·运用八”的习作题是“这次作文不出题目，
也不提内容范围，请你自由表达。

你可以写感受最深的人或事；也可以写自己最想诉说的心里话。

”本次习作的指导学生说想对别人的心里话。

教学中我注意点拨学生感悟，引导学生重视
自己内心的感受，抒真情，讲真话；使学生明白“说”不同于一般的告诉，它蕴含着丰富的情感，由衷的心声。

例如想对老师说，想对妈妈说，或者想对自己的好朋友说。

要敞开心扉，说
出真正发自内心的话，表达自己的真情实感。

字里行间要抒发出对事物、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。

在给予了思维和方法的点拨之后，让学生自由习作。

“我手写我口，我口述我心，我心是自然。

”学生用自己的心灵来作文，于是写出了一篇篇有感情的作文，在习作交流时，还出现了学生流着眼泪读自己作文的感人场面。

我国著名教育家陶行知先生说过，教育不是造神，他们所创造的是真善美的活人。

语文课
要有真情实感。

真情实感可以使人感到，感到的过程是净化心灵、陶冶情趣的过程。

如果学生
经常处于感动之中，那么他们身上真、善、美的种子就会发芽、开花、结果，他们就能成为真
实的人，成为具有“高尚的道德情操和健康的审美情趣”、“正确的价值观和人生态度”的人。

（作者单位：河南商丘幼儿师范学校）。