高中地理教学过程中合作学习模式的研究_1

高中地理教学过程中合作学习模式的研究
发布时间：2022-07-26T02:46:30.629Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷5期作者：刘亚茹孙红军[导读] 随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式表现出明显的滞后性，教师如果不加以更新和调整，不但有悖于新课程改革的指导精神
刘亚茹孙红军
浙江省杭州市富阳区新登中学 311404
摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式表现出明显的滞后性，教师如果不加以更新和调整，不但有悖于新课程改革的指导精神，也会直接阻碍学生地理核心素养的构建和完善。

合作学习是一种具有创新性的教学模式，而且在新时期的高中地理教学中实施合作学习模式，不但可以促进学生地理探究能力优势互补，也能使学生的自主学习能力得到良好的培育。

基于此，文章联系教学实际，分析了高中地理教学中合作学习的重要意义，结合高中地理教学的实际情况，以及学生的学习情况，就高中地理合作学习的策略进行了探讨。

关键词：高中地理；合作学习；策略
引言：
合作学习模式不但强调对学生个体差异性的充分尊重，还具有分层教学理论支撑。

实施合作学习是引领高中地理教学突破改革困境的必要举措。

因此，在新课程改革精神下的高中地理教学中，教师应该树立明确的合作学习导向，为学生开辟广阔的自主探究空间，从而多方位强化学生的思维能力，夯实学生的地理知识技能基础。

下面我们就针对这个目标进行策略研究[1]。

一、合作学习模式的合作方式
（一）问题式合作学习
老师在教学的过程中设置与课程相关的问题，学生根据老师的问题进行探索学习，解决问题，提出疑问，互问互答，教室可以根据学生表现适当进行激励，既可以激发学生的学习主动性，也可以让学生对知识的认知更加深刻，从而使学生对问题的理解更加深入[2]。

（二）讨论式合作学习
让学生对课程中需要掌握的知识进行探讨，在讨论的过程中，对知识点有更加深刻的理解，主动发现问题，解决问题。

（三）表演式合作学习
表演在地理学习中，特别是对涉及到地域划分问题的理解有着十分重要的作用。

学生通过角色扮演，不仅能对地域划分、经纬气流变化、地域特点等问题理解的更为深刻，也会对地理学习产生更浓厚的兴趣。

再者，表演的呈现也可以检验学生对课本内容的理解。

二、高中地理教学过程中合作学习模式的实践策略
（一）遵循因材施教原则，为学生合理划分合作学习小组
首先，受到多重因素的影响，高中生的地理知识经验以及探究性学习能力表现出较大的差异性，教师如果继续沿用以往一对多的灌输式教学模式，不但很有可能进一步加重学情差异，也不利于地理教学结构的重塑和更新。

其次，不同学生的地理素质弱势也表现在不同的方面，有的学生是地理基础知识技能掌握不扎实，有的学生是地理综合思维和探究能力存在缺失，教师如果漠视学生的实际需求，是很难确保学生的地理探究效果的[3]。

合作学习模式强调分层教学和因材施教思想，因此教师应该始终遵循分层教学和因材施教原则，为学生合理划分合作学习小组。

这样一方面可以实现对学情资源的科学开发和均衡分配，另一方面也能初步打造合作学习模式的开展框架，从而实现高中地理教学改革工作与先进教学理念的深度融合发展，妥善弥补学生在地理学习中的差异化学情局面。

（二）在小组合作中提出明确的问题
教师在地理课程教学中应深入挖掘教材培养内涵，结合课程培养目标，以及学生的学情，为学生提出明确的探究问题。

在此基础上引导学生合理分工，这样才能取得良好的效果。

学生在合作学习的过程中可能会遇到一些重难点知识或者学生自己解决不了的问题，这时教师就可以以此为探究问题组织学生以小组合作的形式进行学习。

例如：在组织学生学习“常见的天气系统”这一节知识点时，教师在课程教学中就可以根据学习任务将学生分成若干学习小组，为每一个学习小组分配具体的学习任务。

一些小组的学生会系统地学习“锋面系统”，也有一些学生会被分配到“低压和高压系统”。

当每个小组都有了明确的学习任务之后，教师根据组内学生的学习情况和学生的学习特点进行更加细致的任务划分，一些小组中的学生负责讲解锋面对天气的影响，并且利用图像的方式为其他成员讲解其基本概念，也有一些学生负责讲解冷锋对天气的影响。

（三）引导学生在合作中解决问题
在学生进行小组合作学习时，教师通过提出一系列问题引导学生思考，而学生在思考与探究问题的过程中，就需要逐步解决这些已经提出的问题。

以高中地理课程《城市空间结构与城市化》为例，这一节课程教学中教师在对学生分组之后，让学生思考，如果自己选择一个地区定居，自己会选择住在市区还是住在郊区？选择过程中会考虑到哪些因素？请给出你选择的依据。

学生在解决这一问题的过程中，通过本节课程学习的知识针对问题进行探索，能够将本节教材内容中讲到的各种知识点结合在一起，解决这一问题。

通过这样的方式，才能在发展学生思维能力的过程中实现核心素养的培养。

（四）完善合作评价体系，总结合作学习过程
在高中阶段，教师不仅要关注对学生传授学习知识，更应注重对学生的合作学习过程及结果进行评价，这才会帮助学生更好地对自身的学习状态以及合作学习能力有一个充分的了解，知道自身在合作学习过程中具有的优势及不足，进而能够在了解自己的情况下制定更加完善的、与自身理解能力相吻合的合作学习方案。

这会在整体层面促进学生地理学习能力的提升。

尤其在评价过程中，教师应注意不能以一概而论的方式评价学生合作学习的过程及结果，而是应针对每个学习小组开展综合评价，指出不同小组合作学习的优势、不足以及每个小组成员在合作学习中欠缺的部分。

这种综合性的评价方式能够使每名学生、每个小组都能对自身的合作学习模式有一个深入了解，进而可以针对性地进行改善，使学生的小组合作学习能力得到不断突破。

同时，教师也应启发学生通过学习评价，总结合作学习的过程，让学生具有善于发现自身合作学习短板的意识，也具有能够提高合作学习能力的能力。

还应在这一过程中，在班级营造合作学习的竞争氛围，使学生能够具有合作学习责任感，激发学生合作学习主观能动性。

结束语
总而言之，将合作学习模式运用于高中地理教学中，不但可以吸引学生主动参与地理课堂探究活动，也能促进学生优势互补以及智慧潜能的开发，对学生综合性知识技能体系的建设和完善发挥着非常积极的影响作用。

参考文献：
[1]刘男,王刚.浅谈高中地理课堂上如何组织有效的合作学习[J].高考,2020(17):157.
[2]葛亚娟.新课程下高中地理小组合作学习策略[J].科普童话,2020(12):15.
[3]杜铭.小组合作开展高中地理探究课堂的思考[J].文理导航(上旬),2020(02):70+73.。