“目标学习法”在课堂教学中存在的问题及解决对策

“目标学习法”在课堂教学中存在的问题及解决对策
作者：李慧卿刘喜梅
来源：《内蒙古教育·综合版》2015年第05期
【编者按】在内蒙古，一批有志于改革课堂教学的校长、教师在近七八年的时间里，他们以学习山东杜郎口中学、江苏洋思中学为契机，探索具有本地区特点的课堂改革之路，希冀最终实现学生学习方式的转变。

包头市萨拉齐一中称之为“目标学习法”，莫力达瓦旗兴仁中学称为“快乐大课堂”，伊金霍洛旗矿区中学叫“自主课堂”，达茂旗教育局在县域内推进，称之为“能动课堂”，呼和浩特二十一中叫“学本课堂” ……尽管他们有不同的称呼，但有相同的“源”，相同的目的——聚焦课堂，变革教与学的模式，让学生成为学习的主人。

应该说，他们的课堂都发生了或大或小的变化，他们都取得了明显的成效。

但同时也进入了“瓶颈期”“深水区”，需要完善、打磨、矫正。

下面一组文章是包头市萨拉齐一中教师对若干核心问题的反思，对所有进行这同一件事的学校都是有现实意义的。

（孙志毅）
经过几年的实践，我校的“目标学习法”课堂教学模式已经初步成型。

但在学生学习的各个环节中，不同程度存在着一些制约学生学习效率提升的问题，需要我们探究解决。

一、自学（独学）中存在的问题
（一）表现及成因
表现之一：错把自学当自习。

有的老师上自学课时，单纯地让学生按照导学案自习，或看书或做题，缺乏有计划、有目的的引导，学生学习处于无政府状态。

表现之二：自学课堂节奏把握不好，独学、对学、组学效率不高。

造成以上现象的原因有：首先，教师事先备课不足，对学生自学活动的组织不够细化。

其次，课堂上学生参与不积极，小组长的作用发挥不到位，学习对子帮扶不到位。

（二）解决对策
首先，加强集体备课，做好充分的准备。

在集体备课中，教师要特别注意对学生学习方法的研究、学生活动的开展和组织以及课堂生成性问题的预设，以便提高自学课的效率。

其次，加强小组长培训。

一方面，教师要经常与小组长保持沟通，了解学生的学习状况，与其一起商议解决对策，在方法上进行引导和帮助。

另一方面，对小组长的辛勤付出，要给予鼓励，树立小组长的威信，为其开展工作扫清障碍。

再次，健全评价体系。

奖励和惩罚相结合，过程性评价和结果性评价相结合，小组评价和个人评价相结合，对表现积极、自学效率高、主动承担、合作良好的小组和个人给予奖励，反之给予惩罚。

这样有利于学生良好习惯的养成和自学效率的提高。

二、合作讨论中存在的问题
（一）表现及成因
表现一：形式化的“放任式讨论”。

教师对小组内的合作交流活动既不指导，也不监控。

小组活动表面上热热闹闹、气氛高涨，但实质上效率低下。

表现二：内容肤浅的“无价值讨论”。

一些基础性的知识，学生通过自学已经明了，偏偏又要花时间、费力气在小组内反复讨论。

造成以上现象的原因是多方面的，如：教师思想上不重视合作讨论在学习环节中的作用;备课中不去动脑筋思考如何组织讨论和对哪些问题值得展开讨论;教师的引导意识、组织意识不强，认为学生讨论与自己无关。

（二）解决对策
首先，为避免“放任式讨论”，教师必须精心备课，如：小组所承担的任务的多少、承担什么任务、任务在小组成员之间怎样分配，完成任务时怎样配合等等，都要事先预设且准备充分。

同时，要加强对讨论过程的监督管理。

其次，为避免“无价值的讨论”，要精心地设计所提出的讨论问题。

设计的问题要有思考价值、探究意义，既要注意宽度、又要注意深度，既要有利于学生思维的拓展，也要有利于学生能力的提升。

三、展示中存在的问题
（一）表现及成因
表现一：精英展示比例大，学生参与度低。

从原因上来看，主要是对于基础薄弱的学生来讲，学习信心不足，学习习惯养成差，多数习惯于被动学习，缺乏主动性。

同时，教师在备课时层次不明、梯度不清，导学案设计不论从内容还是学生活动上讲，对基础薄弱的学生关注甚少。

还有评价机制不健全，或者有评价机制但运用操作不规范，这些都不利于调动学生学习的积极性和主动性。

表现二：错把展示当讲课。

有的老师错误地认为展示就是把“老师的讲”换成“学生的讲”，除让学生讲解外，其他方式尝试少，致使课堂参与度低，课堂效率不高。

（二）解决对策
第一，在导学案的设计上，要充分贯彻分层原则，对不同层次的孩子，从内容和活动上，都要备全、备足，尤其是为基础薄弱的孩子设定合适的目标，帮助其达成，让其体验学习成功的喜悦。

第二，引导小组长在任务的分配上，采取分散和分层分配的原则，让小组内的每位成员都有事可做、做有所得、做有所获，在做中成长、在做中发展。

第三，展示时，除了传统的讲解形式外，可以尝试灵活多样的形式，如：演示、表演、竞赛、辩论、抢答、记者采访等，最大限度地提升参与度。

第四，建立健全适合本学科和学生实际的课堂评价机制。

以激励为主，以惩罚为辅，并且严格执行，做到制度化、规范化。

四、反馈中存在的问题
（一）表现及成因
表现一：错把反馈当练习。

很多老师们认为，反馈就是做练习题，把做练习题甚至搞题海战作为反馈的唯一形式，这是片面的。

表现二：反馈效度、信度低。

即练习做了不少，但是目标的达成率不高;往往一提出反馈的问题，就进入解疑的程序;对同一问题，学生反复出现错误;变式训练时，学生不能灵活应对。

一提出问题，要求是自我反馈的，可学生不加思考和加工，要不和同学进行讨论解决，要不直接抄袭。

（二）解决对策
首先，在把练习作为反馈的主要形式的基础上，尝试多样化的反馈。

其次，提高反馈效度和信度，促进目标达成。

1.明确反馈内容后，要给足学生思考和解决的时间。

2.严格要求学生在自我反馈的基础上才能合作讨论，或者根据反馈内容的难易程度和学生的层次结构，实行学生相互间不讨论原则，来提高反馈的信度。

3.能在课上反馈完成的，绝不留在课下，这样既能减轻学生学业负担，又能避免抄袭现象，减负与增效并重。

4.注意从反馈中发现问题，及时纠正、点拨、拓展、追问等，疏通障碍，落实目标，提升能力。