教师个人参考计划总结读《教育是慢的艺术》有感二

教师个人参考计划总结读《教育是慢的艺
术》有感二
张文志先生说“哪里有鼓舞, 哪里就有起点”, “爱、尊严、鼓舞仍然是我们最后的家园”, 我特别认同和欣赏这两句话。

这是从开展、成长的角度去关注学生, 是以生命为基点的教育理念和思想。

鼓舞, 是确信, 是赞美, 同时也是一种信任。

在确信和赞美中, 能保护小孩成长的天赋, 能激发小孩内心的潜力, 能把成长的欢乐还给小孩。

确信、赞美、关爱、信任, 也能改变人生。

这种理解和认识, 是读了《教育是慢的艺术》后得到的, 也是实际工作中的体验。

举两个例子, 这是我亲眼所见到的和经历的。

有一个小孩, 在我看来, 是一个不聪明的特别笨的小孩, 他反响慢, 动作慢, 思维不敏捷, 经历力不强, 写作文时告诉一句能写出一个词, 告诉两句能写上一句话。

但在他妈妈的眼里他却是个好小孩是个聪明的小孩, 什么都能行。

看人家打球, 也让这小孩练, 不行也跟着练；参加各种补习班：奥数, 英语, 也参加各种竞赛, 不管能不能获得成绩。

这小孩, 确实是在妈妈的确信、赞美、欣赏中欢乐地成长, 从不行到行, 从不能到能。

如今这个小孩在四中三年级, 已进入到学年的五十名之内。

这就像老话说的, 好小孩是夸出来的。

这夸奖, 确实是确
信, 确实是赞美, 确实是欣赏, 确实是鼓舞, 这个小孩确实是在妈妈爱的鼓舞中幸福欢乐地茁壮成长起来。

还有个小孩, 在我看来, 应该是个特别聪明的小孩, 思维敏捷, 思路明晰, 逻辑性强, 用词精确生动, 但是, 他不拘小节, 马马虎虎, 大大咧咧, 抓大放小, 字写得不成个, 错别字多, 田字方格根本束缚不了他, 写起字来模糊一片, 什么字都分辨不清。

想想看, 如此的小孩在学校在班级会有什么样境遇呢, 天天挨批判, 天天在训斥中渡过。

字写得不好, 没有哪一个老师会耐着性子一个字一个字地分辨, 也不会在一踢糊涂的字面中, 再去发觉闪光点。

他就在一片呵斥声中, 没了学习兴趣, 没了上进心, 没了斗志, 更没了自决心, 就成了班级的倒数。

连他本人也说, 我不是学习的料, 我学不明白了, 学不好了。

周弘说得对, 不是好小孩需要赏识, 而是赏识使他们变得越来越好；不是坏小孩需要抱怨, 而是抱怨使坏小孩越来越坏。

我本人小孩的成长过程, 更让我有了深切的体验。

我小孩在上小学前没发觉如何笨, 胖乎乎的挺可爱。

刚上学时, 还不断受老师的夸奖, 我也觉得她不错, 字写得大气工整, 作业也能认真完成, 老师还当我的面表扬小孩, 几次考试都得百分的只有四个小孩, 其中就你小孩一个女生, 你这小孩真行。

可后来就不行了, 学习是马尾巴穿豆腐提不起来了。

回过头来细细地想, 小孩为什么不行了, 不是我不管, 而是我管得太严峻（我讲课是生动爽朗的, 我带班是以严峻著称的）, 我的
天天管教, 天天的训斥、指责、批判, 逐步地让她失去了决心, 最后得出了一句话, 反正我笨。

我想这个“笨”, 是我说出来的, 是我管出来的, 我从来没看到她的优点, 而是时时在找她的缺点, 同时无限的放大, 让她不仅没有了决心, 也没了勇气, 更没有了斗志和上进心。

后来小孩上大学了, 反而学得特别好, 从来没有挂科的, 毕业时还得了优秀毕业生, 并本人考上了长春吉大一院, 为什么, 由于脱离了我的管教和训斥, 离的远了, 不能随时发觉她的咨询题, 说的就少了, 每每打, 没有训斥的依照了, 少了批判与指责, 只能是叮嘱, 她放松了, 不紧张了, 学得也就轻松了, 决心也就有了, 也就不太笨了, 学业也就上来了。

我认为, 我是一个失败的教育工作者, 由于我是耕了别人地, 荒了自家的田。

如今, 我认识到了, 教育小孩, 应以鼓舞为主, 应当实行的是赏识教育。

泰戈尔说过, “不是槌的打击, 乃是水的手舞足蹈, 使鹅卵子石臻于完善。

”是的, 在教育的过程中, 老师就应像水, 用无尽的柔情似水的爱心抚摸着一颗颗稚嫩的心灵, 使其慢慢地趋于完善完满。

这些认识, 虽说对我小孩已经晚了, 但对我小孩的小孩可能还会有点用, 关于我所从事的工作可能还会有一定的借鉴作用。

这次到八中讲课, 让我有了一次观念转变的实践体验。

在八中讲了一节作文课, 作文标题是《丢弃错误》。

学生依照
所讲内容进展了写作练习。

为了进展作文点评课, 我又对学生此次作文进展批阅。

在批阅学生作文时, 我的第一要务是发觉学生写作中的咨询题, 在精心批阅下发觉了许多咨询题, 并从中找出了几个普遍的主要的咨询题。

按以往的规律和适应, 是要以此为样板进展讲评, 分析咨询题结症、产生缘故及相应修正对策。

如此做对我来说是轻车熟路, 轻而易举, 信手拈来。

可细细想来有些不妥。

我是以咨询题为切入点, 直截了当地讲析咨询题所在之处, 应该说是一针见血, 一语中的, 一目了然, 所以好, 也能有效果, 但如此的效果就好像张文志先生举的例子, 一个学生迟到, 摔他两耳光, 他感到特别屈辱, 明天就不会迟到了, 这是有效果的；学生不做作业, 把他赶出教室, 这也是有效果的, 但这不是教育应做的, 这“立竿见影”的背后可能确实是反教育的行为, 由于如此的行为损害了学生的做人的尊严, 损害了生命。

假如我不断是这个班级的老师, 学生熟悉我的教学方式和行为, 他们能够特别好的接受, 如今我不是他们的老师, 我仅上一两节课, 哇啦哇啦一顿说, 可能会给学生泼一盆冷水, 可能会损害到学生的自尊心, 损害到学生的自决心, 使学生失去了写好作文的决心和决心。

我想我的这次作文讲评课不能以指出咨询题纠正咨询题为主, 而是要以确信为主, 再带出咨询题的指出与纠正。

怎么样以确信的主调进展, 还能指出学生的咨询题所在, 让学生能有所认识有所改良有所进步呢？
通过反复地考虑与审视, 确定“确信欣赏”为主调, 它包括总体的确信赞扬、标题的赏析（标题拟定的原则和要求）、材料选择运用的欣赏与建议（选材的标准, 选材中易出现的咨询题）。

这个过程, 对学生来说是被确信认可的过程, 是被欣赏赞美的过程。

讲评课的开始白, 就让学生有惊喜有决心有尊严。

我说：与同学仅活动了一次, 就让我有了三个没想到。

第一个没想到是仅用了一节课就顺利完成写前指导, 原打算要用两节课或更多一些时间, 因此我选择的是下午, 假如时间不够, 能够接着延长, 不会妨碍其他的课, 为什么如此快就进展完了呢, 学生楞楞地瞅着我, 不知怎么样答复, 我提醒, 由于我们同学聪明呗！学生为之一震, 脸上露出了释怀的笑容；
第二个没想到是我们同学积累的材料特别丰富, 我想到的, 同学们都明白都能讲述出来, 还有一些是我不明白的, 同学们也能说出来, 也充实了我的材料库。

这是为什么呢？学生又有些不明白, 我又说, 这是我们同学平时积累得多, 看的多, 读的多, 脑子里有东西, 有材料。

借此, 我强调了写作必须有丰富的积累做根底, 否则只能是“巧妇难为无米之炊”, 如今学生的脸上又露出了无比骄傲的神色；
第三个没想到的是, 在短短的时间内, 仅上了一节作文指导, 同学们就能创作出如此出色的文章。

上交的36篇作文, 篇篇符合要求, 都能围绕中心选取材料, 并都选取了两个或两个以上的材料, 使文章
主题确切突出, 文章内容精确丰富, 材料选择运用恰巧、生动。

有些同学更富有创新才能和精神, 用小记者采访的方式, 用小标题的方式, 用题记、后记的方式, 甚至用解方程的方式, 以独特的视角, 说明阐述本人的观点和见解, 让人耳目一新……听到这, 学生的脸上洋溢着灿烂的笑容, 眼睛里放射着亮堂的光辉。

在讲评中, 我还拿本人开涮, 在讲解改错要有勇气要勇于改正时, 我就以我的咨询题为例来说明改正错误是需要勇气的。

大人物改大错需要勇气, 小人物改小错也需要勇气, 我说你们看看黑板, 看看我的板书, 大小不一, 乱成一团, 这是我的缺点, 是我刚刚教学时就有的缺点, 不断到如今, 依然特别突出, 因此说, 即便是小缺点, 也特别难改, 也需要勇气和决心。

这个环节不太起眼, 但在学生心中起到了不小的作用, 由于学生感到老师没有什么特别的, 与他们一样, 一样有缺点, 一样存在如此或那样的咨询题, 一样需要不断纠正和改良, 彼此之间是一样的, 没有高低之差, 好坏之别。

这个环节, 去除了学生内心上的障碍, 拉近了我与学生之间的间隔, 我在学生心中不在是生疏的, 高高在上的, 而是同样身份的共同学习者, 这是降低我的身份与学生平起, 这是抬高学生的身分与他们同学, 师生之间是平等的, 在互相尊重中学生有了尊严有了地位也就有了自信。

学生在被确信、认可、欣赏中骄傲地满怀决心肠进入到了作文讲评和纠正修正之中, 而学生如今的纠错改错则是在心悦诚服之下同
时是在有着一定尊严的情况下进展的了。

而不是像以往被动地等待着老师的说教指责甚至是批判, 心情不悦不说, 也没有地位, 更没有尊严, 是被说教的对象。

我发觉, 如今, 他们的脸上洋溢着喜悦和幸福, 他们的内心充满着自信和骄傲。

是的, 在恰当的、适时的鼓舞下, 学生不仅能以轻松愉快的心情从事学习活动, 更重要的是学生在学习活动中的地位是受尊重的, 在平等的民主的愉悦的气氛中, 解除学生对写作的厌烦与惧怕, 从此会改变对写作的情感态度, 从此会对写作产生兴趣。

让学生感受到, 写作的过程是创作过程, 更是体验的过程, 从中能够找到欢乐, 找到自信, 找到尊严, 找到成功的骄傲感。

我想一节作文课的作用大不了哪去, 学生不可能就由于这一节课, 就掌握了写作方法和技巧, 也不可能今后就能一挥而就写出好文章, 但这一节课, 有可能改变学生学习的态度：变厌烦为喜爱；有可能改变学生学习的方法：明白积累, 想着要查找材料；有可能对本人有了决心, 能产生更大的决心和勇气……
通过阅读张文志先生的《教育是慢的艺术》, 我认识到：真诚的鼓舞, 是对学生的充分理解, 能让学生内心感到暖和, 在学习中欢乐幸福成长；真诚的鼓舞, 是对学生的无限关爱, 能让学消费生平安感, 在学习中凸显生命的灵动；真诚的鼓舞, 是对学生的充分信任, 能让学生有决心, 在学习中激发生命的动力；真诚的鼓舞, 是对学生生命个体
的成全, 能让学生有尊严, 在学习中张扬生命的个性。