06沙湾 《桥》说课稿(黄悦文)-23页PPT资料
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受到启示，有所发明创造。所以这两篇课文可以从主题方 面去挖掘结合点。
“精加略”模式
例如：四年级上册第13课精读课文《白鹅》和14课略读课 文《白公鹅》同样采用拟人手法写出了鹅的形象，所以这
两篇课文可以从写作方法方面去挖掘结合点。
结束语
不管是沿用低年段的“读写结合”模式， 还是按中高年段的 “分层次读写结合”模 式或“精加略”模式，我们都紧紧围绕跨越 式 “以语言运用为中心” 这一教学理念展 开。
“分层次读写结合”模式
第三课时（运用课文表达方法来描写日常生活中的画面）： 通过收集资料、看图片等方式，使学生进一步体会作者从 平凡的事物、普通的场面展现出乡村生活的美；最后留下 时间让学生运用这种表达方法来描写日常生活中的画面。
3 个课时都安排了扩展阅读，只有第3课时有打写。 而我们的各个子目标都在各个课时中用逐步递进方式加
谢谢大家的聆听！
广东省广州市番禺区沙湾镇中心小学 黄悦文 E-mail: yuewen1126
谢谢！
xiexie!
从《桥》说说中高年级 语文跨越式教学模式
广东省广州市番禺区沙湾镇中心小学 黄悦文
E-mail: yuewen1126
看、听、想
《桥》成功地塑造了一位把生的希望 让给群众的老党员的光辉形象。课文以 “水”的上涨为线索，推进故事情节的 发展，用一个普通老支书生命中一瞬间 的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽 风采。
这种模式是对课文教学目标进行准确分析 与把握的基础上，将课文教学目标细化为几个 子目标；然后将几个子目标分别在各个课时中 用逐步递进方式加以贯彻。
“分层次读写结合”模式
下面以四年级下学期的课文《乡下人家》为例加以说 明。我们可以把本课的教学目标（感受乡村生活的美好， 学习作者通过描写最平凡的景物来抒发情感的表达方法及 空间与时间交叉运用的写作顺序。）按层次递进方式，进 一步划分为3个子目标，并用3个课时来完成。
指导；并迁移学法进行打写练习。
“精加略”模式
选择精略结合的课文时，我们可以从多方面去 考虑，深挖两篇课文的结合点。
主题相关 内容相关 写法一致 结构相同或相近 情感变化
“精加略”模式
例如：四年级下册第11课精读课文《蝙蝠和雷达》与12课 略读课文《大自然的启示—人类的老师》都是讲述了：人 类善于观察，认真从大自然中捕捉信息，最终从大自然中
2、写下自己读了这篇文章后的感想。
一、“读写结合”模
式
第 一 课 时
初读课文 学习生字新词 感知主要内容
第 二 课 时
理解课文内容 学习作者的表达方法 迁移学法，打写练习
主题拓展阅读
：+
一、“读写结合”模式
二、“分层次读写结合”模 式 三、“精加略”模式
“分层次读写结合”模式
“分层次读写结合”模式 ——“读写结合”模式的一种变式
我设计了“认真默读课文，找出描写老支书言行的语句， 并把自己的感受写在旁边。”这样一个问题，学生抓住老汉 言行来体会英雄形象。找出相关的句子后，学生通过读来感 悟。
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯 着乱哄哄的人们，他像一座山。”
【《新课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表 达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本略”模式----按单元进行教学设计的模式
一篇精读课文带一篇略读课文
第一课时:解决两课的生字词，初读两篇课文，初步感 知两篇课文所讲的主要内容，处理一些段落。 第二课时:精讲精读课文，再用精读课文所学的方法， 自学略读课文。然后再进行扩展阅读，这时的扩展阅读 一般是比较阅读（写法、内容）。在这种模式下，不一 定每节课都安排小练笔。但会进行写作方面的渗透。 第三课时:小结课文主题和写法；主题深化与写作方法
“分层次读写结合”模式
第一课时（感受6个画面，初步了解写法。）：通读课文， 学习生字词，并感受6个画面（瓜藤攀檐 鲜花绽放 雨后 春笋 鸡鸭觅食 门前晚餐 织娘催梦）。感受6个画面是 第一课时的重点；所以，第一课时的扩读材料也紧紧围绕 画面的描写这一要求来进行。
“分层次读写结合”模式
第二课时（学习作者通过描写最平凡的景物来抒发情感的 表达方法及空间与时间交叉运用的写作顺序。）：要求学 生运用学习第一个画面的方法，学习第2---第6个画面。 并通过反复朗读有关优美段落，加深对表达方法的理解。 扩展阅读过程中也运用大量类似表现手法的扩读材料，来 帮助学生更好地理解作者的表达方法及写作顺序。
第一课时教学目标： 初读课文，学习生字新词，感知课文
的主要内容。并阅读拓展材料p170---p174 《英雄无语》等4篇凸显人性美的文章。
第二课时教学目标： 通过研读课文中的重点词句，逐步深
刻感受老汉舍己为人的精神，初步学习和 模仿作者的表达方法，运用所学， 模仿写 话。
【《新课程标准》提出：“逐步培养学生探究性阅读和创 造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。” 】
教师和学生一起总结作者在表达上的特点：
1、文章多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。如，课文开篇
就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼。像倒。”短短的四个字，构成 了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为 下文的山洪暴发作了铺垫。
【《新课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表 达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本 的表达方法。】
2、文章多处运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
如， “他像一座山。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷 里狂
来，势不可挡。” “老汉凶得像只豹子。” （比喻）
又如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的 狞笑
声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”（拟
人）
1、运用比喻、拟人等修辞方法或运用简短的句、段渲染 气氛的方法来写自己身边一个令人感动的片段。
“精加略”模式
例如：四年级上册第13课精读课文《白鹅》和14课略读课 文《白公鹅》同样采用拟人手法写出了鹅的形象，所以这
两篇课文可以从写作方法方面去挖掘结合点。
结束语
不管是沿用低年段的“读写结合”模式， 还是按中高年段的 “分层次读写结合”模 式或“精加略”模式，我们都紧紧围绕跨越 式 “以语言运用为中心” 这一教学理念展 开。
“分层次读写结合”模式
第三课时（运用课文表达方法来描写日常生活中的画面）： 通过收集资料、看图片等方式，使学生进一步体会作者从 平凡的事物、普通的场面展现出乡村生活的美；最后留下 时间让学生运用这种表达方法来描写日常生活中的画面。
3 个课时都安排了扩展阅读，只有第3课时有打写。 而我们的各个子目标都在各个课时中用逐步递进方式加
谢谢大家的聆听！
广东省广州市番禺区沙湾镇中心小学 黄悦文 E-mail: yuewen1126
谢谢！
xiexie!
从《桥》说说中高年级 语文跨越式教学模式
广东省广州市番禺区沙湾镇中心小学 黄悦文
E-mail: yuewen1126
看、听、想
《桥》成功地塑造了一位把生的希望 让给群众的老党员的光辉形象。课文以 “水”的上涨为线索，推进故事情节的 发展，用一个普通老支书生命中一瞬间 的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽 风采。
这种模式是对课文教学目标进行准确分析 与把握的基础上，将课文教学目标细化为几个 子目标；然后将几个子目标分别在各个课时中 用逐步递进方式加以贯彻。
“分层次读写结合”模式
下面以四年级下学期的课文《乡下人家》为例加以说 明。我们可以把本课的教学目标（感受乡村生活的美好， 学习作者通过描写最平凡的景物来抒发情感的表达方法及 空间与时间交叉运用的写作顺序。）按层次递进方式，进 一步划分为3个子目标，并用3个课时来完成。
指导；并迁移学法进行打写练习。
“精加略”模式
选择精略结合的课文时，我们可以从多方面去 考虑，深挖两篇课文的结合点。
主题相关 内容相关 写法一致 结构相同或相近 情感变化
“精加略”模式
例如：四年级下册第11课精读课文《蝙蝠和雷达》与12课 略读课文《大自然的启示—人类的老师》都是讲述了：人 类善于观察，认真从大自然中捕捉信息，最终从大自然中
2、写下自己读了这篇文章后的感想。
一、“读写结合”模
式
第 一 课 时
初读课文 学习生字新词 感知主要内容
第 二 课 时
理解课文内容 学习作者的表达方法 迁移学法，打写练习
主题拓展阅读
：+
一、“读写结合”模式
二、“分层次读写结合”模 式 三、“精加略”模式
“分层次读写结合”模式
“分层次读写结合”模式 ——“读写结合”模式的一种变式
我设计了“认真默读课文，找出描写老支书言行的语句， 并把自己的感受写在旁边。”这样一个问题，学生抓住老汉 言行来体会英雄形象。找出相关的句子后，学生通过读来感 悟。
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯 着乱哄哄的人们，他像一座山。”
【《新课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表 达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本略”模式----按单元进行教学设计的模式
一篇精读课文带一篇略读课文
第一课时:解决两课的生字词，初读两篇课文，初步感 知两篇课文所讲的主要内容，处理一些段落。 第二课时:精讲精读课文，再用精读课文所学的方法， 自学略读课文。然后再进行扩展阅读，这时的扩展阅读 一般是比较阅读（写法、内容）。在这种模式下，不一 定每节课都安排小练笔。但会进行写作方面的渗透。 第三课时:小结课文主题和写法；主题深化与写作方法
“分层次读写结合”模式
第一课时（感受6个画面，初步了解写法。）：通读课文， 学习生字词，并感受6个画面（瓜藤攀檐 鲜花绽放 雨后 春笋 鸡鸭觅食 门前晚餐 织娘催梦）。感受6个画面是 第一课时的重点；所以，第一课时的扩读材料也紧紧围绕 画面的描写这一要求来进行。
“分层次读写结合”模式
第二课时（学习作者通过描写最平凡的景物来抒发情感的 表达方法及空间与时间交叉运用的写作顺序。）：要求学 生运用学习第一个画面的方法，学习第2---第6个画面。 并通过反复朗读有关优美段落，加深对表达方法的理解。 扩展阅读过程中也运用大量类似表现手法的扩读材料，来 帮助学生更好地理解作者的表达方法及写作顺序。
第一课时教学目标： 初读课文，学习生字新词，感知课文
的主要内容。并阅读拓展材料p170---p174 《英雄无语》等4篇凸显人性美的文章。
第二课时教学目标： 通过研读课文中的重点词句，逐步深
刻感受老汉舍己为人的精神，初步学习和 模仿作者的表达方法，运用所学， 模仿写 话。
【《新课程标准》提出：“逐步培养学生探究性阅读和创 造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。” 】
教师和学生一起总结作者在表达上的特点：
1、文章多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。如，课文开篇
就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼。像倒。”短短的四个字，构成 了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为 下文的山洪暴发作了铺垫。
【《新课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表 达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本 的表达方法。】
2、文章多处运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
如， “他像一座山。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷 里狂
来，势不可挡。” “老汉凶得像只豹子。” （比喻）
又如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的 狞笑
声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”（拟
人）
1、运用比喻、拟人等修辞方法或运用简短的句、段渲染 气氛的方法来写自己身边一个令人感动的片段。