核心素养下情境教学法在课堂教学中的运用

核心素养下情境教学法在课堂教学中的运用
发布时间：2023-06-12T08:34:42.364Z 来源：《中国教师》2023年6月下作者：曹宝华黄美平朴成兰卢月华
[导读] 教师为了有效解决这一问题，可以在教学中充分应用情境教学法，创设活泼、轻松的课堂氛围，吸引学生参与组织的教学活动，让学生产生情感上的共鸣，促进学生综合素质的提升。

（沈阳市浑南区实验中学 110168）
【摘要】新时代新课改背景下，培养学生的核心素养成为教师教学的重点目标，我国教师应当根据学生实际，寻找适合学生需求的教学模式，调动学生的学习兴趣和热情，让每一位学生都能够学有所得。

然而在实际教学中，我国教师在培养学生核心素养时还是存在一些问题亟需解决，教师为了有效解决这一问题，可以在教学中充分应用情境教学法，创设活泼、轻松的课堂氛围，吸引学生参与组织的教学活动，让学生产生情感上的共鸣，促进学生综合素质的提升。

【关键词】核心素养；情境教学法；问题；运用措施
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）6-120-01
引言
我国课改在不断深入进程中，我国教师的教学方法也在不断创新，这其中情境教学法就是常用且广受师生好评的一种教学方法。

情境教学法的正确使用能够吸引学生更主动的参与学习，对于各科知识形成正确认知，促进学生核心素养的形成。

我国的教师应当在课堂教学中合理应用情境教学法，优化教学模式，促进学生全面发展。

一、我国教师在应用情境教学法时存在的误区
（一）设计的教学情境不合理
为了有效提升课堂教学水平，创新课堂格局，很多教师在教学实践中是哟经情境教学法。

然而，有的教师在设计情境时会存在形式化的问题，他们直接将网络中的内容生搬硬套进自己的教学内容中，没有根据本班学生实际情况设计教学方案、安排教学活动，导致创设的教学情境与教学内容不相符，甚至会扰乱学生正常的学习思路，也就无法实现高质量的教学，教学效果不理想。

（二）创设目标不明确，且形式单调
在使用情境教学法时很多教师犯的错误就是创设目标不明确，无法调动学生的学习热情和积极性，还是以往的教学模式，即学生被动的听教师的讲解，学习的主体地位得不到凸显，能够发挥自己创造力的机会比较少，因此情境教学法的优势也就无法充分发挥出来。

再者，学生对于所学的知识有兴趣才会主动参与教师组织的教学活动，才能够积极的汲取知识。

情境教学法就是抓住了学生的这一特征，但是有的教师使用情境教学法时形式单调、老套，没有新意，长此以往学生的学习热情就会越来越低，学习效率自然无法提高，核心素养也就得不到有效培养。

（三）教师的情境创设水平还需提升
有的教师教学水平有限，在选择情境教学法的素材、形式时感觉无从下手，不知从何做起，再者选择的素材代表性不强，缺乏趣味性，教学效果自然也就不理想。

教师创设教学情境的能力不佳，无法根据新时代发展步伐创设新颖的教学情境，不符合新时代学生的学习需求，也就无法让学生身临其境，情境教学法的积极作用也就发挥不出来。

二、核心素养视角下情境教学法的实践路径
（一）明确情境创设目标
我国教师首先要做的就是确定创设情境要达到的目标，然后根据教学内容创设更符合更有针对性的情境，为学生营造一个能够身临其境的学习环境和氛围，提升学生学习的积极性，吸引学生的注意力，从而充分发挥情境教学法的巨大优势，促进学生学习效率的提升，继而培养和发展学生的核心素养。

例如可以借助多媒体为学生展示与教学内容紧密相关的视频或者图片，也可以加上配乐，从视觉和听觉方面刺激学生的感官，吸引学生的注意力，调动学生的学习欲望，这样学生就会跟随教师的讲解学习本节课的知识点，教师创设的情境目标明确，学生的学习任务也就一目了然，教学重难点自然也就能够掌握，学生的核心素养也就得到了发展。

（二）教学中科学应用情境教学法
虽然情境教学法对于课堂教学有着非常重要的促进作用，但是教师在使用时也要科学灵活，要注意分清教学的主次，不能因为不恰当使用情境教学法而导致课堂混乱等问题，这样的做法得不偿失。

再者，教师创设的教学情境要辅导教学，而不能喧宾夺主，导致学生抓不
到学习的重点，思维也就容易混乱，学习效率自然会降低，核心素养也就无从谈起。

（三）要创设有新意有趣味的教学情境
如果教师创设的情境老套古板没有新意，无法调动新时代学生的求知欲和主动性，学生的注意力就容易分散，也不愿意主动参与教师组织的教学，学习效率也就停滞不前。

因此教师必须要创设既有新意又有趣味的教学情境。

如在学习时，教师可以在课前搜集一段与教学内容相关的视频，然后针对视频提出问题，激发学生的好奇心，然后让学生带着问题去教材中寻找答案。

学生的求知欲被激发出来，也就会主动、高效率地完成教师安排的任务，自主探究能力得到了培养。

再者，教师还可以将学生分成小组进行探究，这样的课堂气氛活跃，学生能够在和谐的氛围中各抒己见，还能够培养学生的团队合作意识以及语言表达能力，培养学生的核心素养。

（四）创设生活情境，拉近学生与教材的距离
知识来自于生活，而生活中需要知识解决问题。

教师可以针对这一点在教学中创设生活化的教学情境，拉近学生与教材的距离，将知识变的通俗易懂、便于把握。

学生还未成年，生活阅历少，课本上的许多知识与学生的实际生活相距较远，教师可以从学生身边的实际生活入手，用角色扮演的方式吸引学生积极参与，加强师生互动和生生互动，营造平等愉悦的课堂氛围，让枯燥的知识变得生动真实又富有人的情感，激发学生的主动性，让学生乐在其中，获取良好的学习体验，培养学生的核心素养。

（五）提升教师使用情境教学法的水平
情境教学法的主体是教师，创设情境的效果如何主要在于教师身上，因此教师必须要紧密联系教学大纲和教学内容，以知识点为抓手，为学生创设生动有趣的教学情境。

教师要选用一些生活中常见的素材，还要紧跟时代潮流，确保教学情境新颖、准确、灵活、合理、有效。

同时，教师还要继续学习，紧跟学科知识发展动态，通过网络搜集新鲜的情境素材，保证设置的教学情境具有时效性，从而提升教学质量，促进学生核心素养的培养和发展。

结语
综上所述，情境教学法是一种行之有效的教学方法，我国的教师要认真研读情境教学法的具体使用原则，认识到其积极作用，科学合理有效的在教学中使用情境教学法，促进学生学习能力和核心素养的提升。

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