设计数学课堂教学环节 阅读――数学课堂教学的必备环节

《设计数学课堂教学环节阅读――数学课堂教学的必备环节》
摘要：数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力和创新能力得到充分地发挥，数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值，学生学习到一定的数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过课外阅读来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干
数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力和创新能力得到充分地发挥。

重视数学阅读，培养阅读能力，还有助于学生个性的全面的发展，以真正达到“教学生学会学习”的教育目标。

一、数学教材的阅读数学教材是专家在充分考虑到学生的
心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。

数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习，其教学环节为：学生阅读教材----分析、理解教材----师生交流反馈。

通过阅读、思考、分析、交流、归纳等思维活动，学生获得的不仅只是书本知识，还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质。

教材的阅读主要分以下几类：第一类，概念、定义、公式的
阅读。

数学的阅读不像读小说，快速浏览就可知故事梗概。

概念和定义等知识必须要反复咀嚼，准确理解。

通过阅读把数学知识与生活情境联系起来，让生活数学化，数学生活化。

第
二类，重要句段的阅读。

在教学中，对于某一节课内容让学生自学时，采用初读、精读两个步骤，特别是对有些句段的精读显得尤为重要。

如教学＂船有触礁的危险吗＂一课时，通过对“小岛四周10海里内有暗礁，货轮继续向东航行途中会有危险吗？”品读，让学生真正理解会有触礁危险的数学含义。

第三类，“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读。

这
一部分内容，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都比较生动有趣，有一定的超前性和拓展性。

组织学生阅读时要从以下几个方面入手：第一，从欣赏的角度去读。

第二，从拓展学生的知识面的角度去读。

二、应用题的阅读应用题是初中
数学的重点和难点，新课程背景下的应用题教学，应用题的呈现要更加贴近社会生产、生活的实际情况，应该努力实现应用题呈现形式的多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。

我发现许多学生在做数学题时没有养成良好的阅读习惯，通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完就动手解答；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题做错也就不足为怪了。

所以教师在平时的
教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词作上记号，深入地理解。

在平时的应用题教学中，我注意从这几个方面培养学生的阅读能力。

1、让学生把题目读完整。

2、注意找出题中的关键词。

3、对于表格、图象式的应用题，让学生学会用语言将其叙述出来。

这样学生的理解能力提高了，表达能力也得到了训练。

三、数学课外读物的阅读
学生学习到一定的数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过课外阅读来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。

比如我所带的班买了一些中学生数学课外阅读系列丛书，还常年订阅《数学周报》等，使学生通过阅读关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。

总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中去。

（作者联通：717400陕西省延安市洛川县安民中学）。