创设教学情境 促进课堂有效教学
创设有效教学情境提高课堂教学效率
低 年 级 段 学 生 缺 乏 观 察 周 围 生 活 的 习 学生运用作文来表 达。可 以这样 启发 ：写下来 教师重点要弓 导学生越过语 句通顺 关 ， Ｉ 并进一 “ 惯 ， 会 从 生 活 中 发 现 和 积 累 素 材 。 几 年 来 ， 多好呵 ， 不 随时能看 ， 而且能让更 多的人知道 ， 当 步提高学生观察的条理性 ， 促进学生抽 象思 维 我 抓 住 Ｅ常 交 往 契 机 ， ： 前 五 分 钟 说 话 ， 你 长 大 以后 ， 能知 道 当 年 自己 的一 些情 况 ， １ 如 课 还 那 的产 生 和 发 展 。 让 学 生 说 说 自 己 看 到 、 到或 经 历 的 新 鲜 事 。 是 多 么 有趣 的事 情 。白底 黑 字 是永 恒 的 记忆 。” 听 ３ 巩 固词 语 契机 ， ． 抓 串词 成 段进 行 渗 透 把课 文 中学 过 的词 语 写 出几 个 ，让 学 生 串
这 样 诱 导 ：你 的 画这 么 漂 亮 ， 你 的 画 配上 几 “ 给 句 （ 一段 ） 或 同样 漂 亮 的解 说词 不 是更 好 吗 ？ ” 二 、 养 作 文 表达 意 识 培一Biblioteka 雀 有现实意义。 、
培 养素 材 积 累意 识
斋
英
强 作文过程 涉及搜集 贮存、 学 生 在 活 动 中一 展 风采 ， 化积 累意 识 。
有 意 义 的 和有 趣 的 事 。 另 外 ，抓 住 小 学 生 喜 面语言发展又能使 口头语 言得 以丰富和完善 ， 的。如苏霍姆林斯基所说“ 在学习的活动 中， 学 欢 接 近 老 师 的 心 理 特 点 ， 利 用 课 余 时 间 与 学 全 面 提 高学 生 的 语 感能 力 ，促进 思 维 能 力 的 发 生 更愿 意把 自 己看 作是 一 个 探索 者 、 究 者 。” 研
创设教学情境实现课堂的有效性
创设教学情境实现课堂的有效性【摘要】创设丰富的教学情境是提高思品教学时效性的重要途径，良好的教学情境，能充分调动学生的情感，使之产生浓厚的学习兴趣，增强教学效果。
那么如何创设良好的教学情境？可以从学生兴趣出发，充分利用多媒体的辅助作用，设置不同层次的问题情境，培养学生自主学习，充分调动学生学习的主动性，实现思想品德课的有效教学。
【关键词】教学情境兴趣多媒体自主学习有效现在的中学生喜欢思考，富有想象力，为了满足学生学习的要求，教师只有提出一些新设想，尝试一些新方法，才能很好地调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
在教学实践中，笔者认识到给学生创设一个良好的教学情境，是提高教学效率的很有效的方法。
所谓教学情境是为了达到教学目的，根据教材内容和学生特点，创设能引起学生兴趣的具体场景，是具有一定情感氛围的教学活动。
创设良好的教学情境能充分调动学生的情感，使之产生浓厚的学习兴趣，增强教学效果。
下面就如何创设良好的教学情境，提高学习效率，谈谈自己的一点见解。
一、从兴趣出发创设良好的教学情境作为教育工作者我们都知道，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣可以激起学生强大的学习动力，同时还可以启迪学生的智力潜能，使学生最大限度地理解所学的知识。
因此，在教学过程中教师要关注学生的学习欲望和情趣需要，从学生兴趣出发，以学生感兴趣的话题或形式入手来创设情境，比如在导课时可以采用漫画、名言、歌谣、寓言故事等，通过这些形象生动的方式，来引入新课的学习，可以增强课堂教学的趣味性，吸引学生注意力，拨动学生求知的心弦，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果，使学生能够主动参与学习，乐于学习。
二、利用多媒体创设情境，调动学生情感随着现代教育技术的发展，多媒体教学在我们现在的教学中起着很重要的辅助作用。
因此，在课堂上我经常利用多媒体教学，它给学生直观、精彩、形象的作用是其他方式不可替代的。
比如我在讲解七年级思品《自立自强》这一课时，运用了中国达人秀刘伟的一段视频，加上我声情并茂的讲解，能感觉到学生受到了感染和启迪，学生被残疾人刘伟的事迹所感动。
创设故事情境,提升科学课堂教学有效性
创设故事情境，提升科学课堂教学有效性科学知识来源于生活，在漫长的人类历史长河中，自然会产生许多跟科学知识有联系的故事和典故。
在进行新授课时，如能紧扣教材内容，利用这些小故事、典故作为“引子”，铺陈渲染，就可以大大激发学生课堂学习的兴趣，把学生的注意力“引”到课堂上并使之持久保持下去，激发他们与老师、知识点的互动，让课堂变得更加生动、流畅、效率更高。
下面笔者结合自己课堂教学的实际情况谈一下利用“小故事”植入新课教学的经验体会。
一、联系生活实际，创设趣味情境日常生活中的科学现象直观生动、贴近学生且易于理解，这是科学教学中知识点导入的首选。
合理利用不仅可以平滑过渡知识点，而且可以使学生产生亲近感，激发他们的学习兴趣。
例如：在讲惯性时讲了一个身边的故事，一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。
漂亮女士气呼呼地说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。
”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。
讲述“力的作用是相互的”时，我就讲一小笑话，一人去医院看望他住院的朋友，见面后说：“你怎么被人打成这样？”谁知他的朋友说：“你不知道力的作用是相互的吗？他打我就等于我打他。
”他的朋友愕然。
同学们哄堂大笑，在笑声中我又进一步强调，力的作用是相互的是对的，但他的朋友却忽略了脸和手的承受力是不同的。
我又顺势讲了鸡蛋碰石头的例子，使同学们在笑声中加深了对知识的理解。
科学是很有趣的。
二、运用科技知识，激发学习热情在讲《光的折射》中透镜的应用时，为加深学生对“凸透镜对光线有会聚作用”的理解，我事先准备了一块冰，上课时先设“埋伏”：“大家不要小看这普通的冰块，关键时刻它可以挽救人的生命！”接着我采用了这样一个事例：有一支南极探险队，在探险过程中不慎丢失火种，面临寒冷、饥饿与死亡的威胁。
一个聪明的队员用冰块琢磨成一块凸透镜，把阳光聚焦，点燃了引火物，重新得到了火种，挽救了这支探险队全体队员的生命。
创设有效教学情境提高课堂教学效率
【 摘内容作为素材 ， 给孩子们提供一
实 效 ， 注意 提 高课 堂效 率 。 ” 要 想提 高 数 学 个合作交流 的平台。首先是 当个人难 以独立 质量 ，我认为提 高教 学效率是关键 所在。因 完成时开展小组合作学习。 例： “ 圆的周长”， 为孩 子们 的知 识 获 得 、技 能 的 形 成 、 思 维 能 课前老师发给每组孩子一张印有直径 、 周长 、
一
力的发展、 学习兴趣的培养都要通过课 堂教 圆的周长与直径的关 系的实验记录表和 自备 学 来 实现 。 下 面就 数 学 课 堂 教 学 中如 何 “ 优 的各种硬币。上课后 ，老师讲完实验要求 ， 化课堂教 学 提高教 学效率” ，谈几点不成 熟 就让小组合作动手测量 ，孩子们根据表中的 的见 解 。 数据进行讨论分析，发现 ：同圆 中。圆的周 【 关键词 】 教 学情境 ；孩子 ；数学 长总是直径的 ３倍多一些。由于孩子个 人测 量圆的周长有一定 的难度 ，同时一组数 据也 根据实 际需要选择合适的教学方式 难以发现内在 的规律 ，需要合作交 流才容 易 在一个班 ，每个孩子在该时期内的学习 探求圆的周 长与直径 的关系 ，这样，激发 了 成绩 总不 能达 到预期 的目的。这就要求想让 孩 子们参与学习的主动性 ，又培养 了他们 的 每个孩子得到充分发展 ，就要选择合适 的教 协作精神 ，对孩子的全面发展非 常有利 。其 学方法 。针对成绩不太理想 的孩子 ，直观性 次 是 具 有 开 放 性 的 问 题 时 教学就是一个很好 的传授手段。因为许多对 适 宜开展 小组 合作学 习。 象 和现象可 以直接或间接地感知。特别在课 又例 在教 “ ５ ＋ ４ ”时，引导 堂上 ，用它们来可获得相关 知识。不 能采用 孩子 根据本 组交流情 况汇 独立性较强的学习方式。他们 在做 练习时， 报 ：有 的孩子说 我们 是用 要多加指导 ，引导他们如何 去独立思考 。不 拨手指数的 Ｉ 、２ 、３ 、４ 、５ 、 要片面的告诉孩子的正确答案 。只有这样来 ６ 、７ 、８ 、９ ； 有 的 孩 子 说 逐步提高孩子的解题 能力 。再一是直观性教 我们是利用数的组成 ５和 ４ 学， 能很好地提 高孩子 的听课 能力 ，利用清 可 以组 成 ９ ；还 有 的孩 子 说 晰明确 的直观教具 ，可 以引起上课分心孩子 我们是从 ５ 开始往后数 的。 的不注意 。分心孩子 由于教具的吸引逐渐深 孩子们 的这些方 法都得 到 入课 堂 ，开 始 产 生 听 下 去 的学 习愿 望 。教 师 了肯定 ，能后引 导孩子 们 充 分利用直观教具使孩子们听课更容易些。 讨论这 几种 方法 ，得 出数 哪怕时 间再长一点 ，由于直观教具的作用 ， 的组成来 计算 比较简 单。 孩 子 也无 疲 劳感 。 再 次是要 积极参 与到孩子 二 、根据实际需要调整课堂教学结构 们 的小组 合作 中去，了解 在 教 学 中 ，我 注 意在 理 解 教 材 意 图 的基 他 们合作 的效果 ，讨论 的 础上 ，根据教学 目标和孩子的实际，对教材 焦 点 ，及认 知程 度等 等。 内容进行适当的编排。架设起生活与教材之 在教学 《 图形的认识》时， 间的桥梁 ，让教 学内容贴 近孩子 的生 活，使 我安 排学生 讨论 ：生 活 中 孩子们感 受到数 学就在身边 ，生活 中处处有 有 哪 些 东 西 是 我 们 学 过 的 数学。例 如：在教 学 “ 年 、月 、日”时 ，我 这几种形状 的？ （ 长方体 、 出示教材中的情境 图，引导孩子们 回忆起这 正方 体、 圆柱体、球 ）由 些有意义的 日子，提出数学 问题 。同时 ，让 于 这 个 问 题 与 生 活 接 近 ， 孩子们根据 自己的生活实 际，说说 自己的出 孩 子 们 讨 论 得 异 常 激 烈 。 ０ ｕ ０ ０ 永 修 县艾城中 心小学 江西 永 修 杨春 林 生 年月及所在月份 ，是大月还是小月 ，顺势 我也来 到他们 中 间，倾 听 引出内容 。 其次我还始终 以目标教学为中心 ， 他 们说 些什 么。这 时我们 不仅要认真钻研教学大纲和教材 ，找准每课 就 给 以具体 指导 ，教他 们 的重点、 难点 、 关键还要找出它们的知识点 ， 如何与 别人 沟通。充分调 了解孩子
关注教学情境创设,促进课堂有效教学
◆ 罗长Байду номын сангаас
（ 山东省微山县欢城中心小学 ）
【 摘要】 课 堂教 学有效的追求是促使 学生积极参与学 习过程， 因而要求教师必须充分调 动学生 学习的积极性 、 主动性和 创造性。 因此 ， 教
师在 教 学过 程 中必 须 遵循 小 学 生 心 理 认 知 特 点 ， 积 极创 设 具 体 生 动 的 教 学情 境 ， 激发 学 生 通 过 积极 主 动探 索 和 追 求 来 获 取 知 识 、 发 展 能
从 而 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 使 学生积极 转变 并集 中注意 力， 迅 速 进 入 学 习 身经历的事情 ， 这势必会使 学生产生熟悉感 ， 进而产生浓郁的学 习兴趣 。
状态 ， 就必然会收到事半功倍的学 习效果。
例如， 在学习长 方体正 方体 有关 知识 时， 教 师可 以让学 生事先 准备 自
课堂教学的成功与否 ， 在很大程度上取决 于教师的课堂导 入环节。一 学习兴趣 以及 学好数学 的愿望 。数学理论虽 比较 抽象 ， 但它源于人 们的生 般说来 ， 刚上课时 ， 学生的思维大都还没有处于 学习状态 ， 还没 进入学 习的 活 实 际 。 因此 ， 在数学课堂教学过程 中， 教 师要 认 真 研 读 课 程 标 准 ， 结 合 教 角色 中。这时 ， 教 师若能结合 学 习内容 创设 一个 与学 习紧密相 关的故 事 ， 材确定并创设源干生活的教学情境 。由于教 学情境是学 生身边的、 自己亲
生： “ 大家骑的 自行车车轮是什么形状的？ ” 学 生们认 为这个 问题很简单 ， 就 “ 王 华今 年 １ ０岁 了 ， 可 是 他 只 过 了 ２次 生 曰。 你 知 道 为 什 么 吗 ？ 大 部 分 学 笑着回答 ： “ 圆形的。 ” 教师继 续追问 ： “ 为什 么要造成 圆形 的呢？ 难道不 能 生 结 合 自己 的 亲 生 经 历 ， 一 般 都 认 为 生 曰是 一 年 一 次 ， １ ０岁 应 该 是 过 １ Ｏ 造成别的形状？例如造成三角形的 、 正方形的 。 或者梯形 的……” 学生们 马 次 。 可 是 小 明 １ ０岁 ， 怎 么 可 能 只 过 ２次 呢 ？ 学 生 疑 问 重 重 ， 兴 趣 大 增 。 教 上被逗乐 了， 纷纷大声说 ： “ 不能。那样 的车轮不好 转动。 ” 教 师继 续追 问： 师继续引导“ 大家想知道 为什么 吗？学 习了本节课 知识 ， 大 家就一 定能解 “ 那么 ， 能造成椭圆（ 同时随手在 黑板 中划出椭 圆形 状 ） 形 的车轮吗？ ” 学 生 决类似 问题 。 ” 紧接着 ， 教 师出示本节课 学习课题 。所 以， 教 师在学 习新知 们又哄堂大笑起来 ， 回答说 ： “ 不行。这样 的话 车子在前进 时就会一会高一 识 时 ， 如恰 当设 疑、 激疑 ， 适 当 引 发 并 激 发 学 生 积 极 思 考 的 悬 念 的 教 学 内
创设有效的教学情境,提高课堂教学效率
创设有效的教学情境，其目的是优化课堂教学设计，调动学生的学习积极性、主动性，力求使语文教学达到生动、互动、主动的教学效果。有效的教学情境能激发学生学习的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种“我要学”的强烈的心理状态，为学习任务的完成打下坚实的基础。教学中，教师要善于创设有效的问题情境，提高学生的自主学习能力。那么，在数学课堂教学中，应如何把握契机创设有效情境，提高课堂效率呢？
一、联系生活实际创设情境
数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，这样才能激发学生的学习兴趣。如在教学“米的认识”时，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划出1米的长度。学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。
三、把握学生生疑发问的时机创设情境
创设有效教学情境促进课堂高效教学——浅析《单摆》教学案例
较 抽 象 ， 师在 教 学 中 若 积 极 创 设 与 教 学 内容 相 关 的 教 学 情 境 ， 利 于 学 生课 堂 学 习效 率 的提 高 。 本 文 以选 修 ３ 《 教 有 —４ 单
和 积 极性 。本 文 将 以高 中物理 选 修 ３ ４ 单 摆 》 — 《
一
节教 学 为例 ， 讨有 效 教学 情 境 的创设 对 课 堂 探
高 效教 学 的影 响 。
１ 有 效教 学情 境创 设 案例 分析
创设 “ 活常 见 实例 ” 生 的生 活 情境 。 励学 生 鼓 利用 已学 知识 去研 究实 际 的摆动 问题 。 种做 法 这 符合 高 中学 生 的认 知 水平 和处 理 问题 的顺 序 ， 能 很 好 的培养 学 生 解决 问题 的能 力 ； 时 ， 同 也渗 透
了 自然科 学 从 生 活 中来 ， 生 活 中去 。 学 的最 到 科
在 高中物 理 选 修 ３ 《 摆 》 节 的教 学过 —４ 单 一
程 中 ， 引导 学 生 知道 单摆 是 实 际摆 的理 想 化模 应
型 及理 想化 条 件 ， 知道 在 摆角 很小 时单摆 的运动
情 况及 回复力 ， 解单 摆 做简 谐 运动 的周 期 与振 理 幅、 摆球 质 量 、 重力 加 速度 和摆 长 之 间 的关 系 ， 掌
大 障 碍 ， 重影 响 了学 生学 习 物理 的兴 趣 。 严 因此 ， 在 物理 教 学 中如 何激 发 学生 的求知 欲 ， 学生 真 使
正 想学 ， 受 物理 学 习 的过 程是 广 大物 理 教师 要 享 思 考 的问题 。 创设 有效 教 学情 境能 很 好 的激发 学 生 学 习的好 奇 心 和求 知 欲 。 引发 学 生学 习 的兴 趣
情境创设在课堂教学中的作用交流研讨活动
一、情境创设的概念和意义情境创设是指营造特定的环境和氛围，以帮助学习者更好地理解和应用知识。
在课堂教学中，情境创设可以提供一个真实、生动的学习场景，激发学生的学习兴趣，促进学习者的参与和互动。
通过情境创设，教师可以将抽象的知识变得具体形象，提高教学的趣味性和有效性。
在交流研讨活动中，情境创设更是至关重要，它可以为学生提供一个更加真实和贴近生活的学习背景，促进学生之间的交流和合作。
二、情境创设在课堂教学中的作用1. 激发学习兴趣情境创设可以通过模拟真实情景，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过角色扮演、案例讨论等方式，将学习内容与学生的日常生活联系起来，让学生在参与情境创设的过程中产生共鸣和兴趣，从而更加投入学习。
2. 提高学习效果通过情境创设，学生可以在具体的情境中感受和应用知识，使抽象的知识变得具体和生动。
这有助于学生更好地理解和记忆知识，并能够更好地应用于实际情境中，提高学习效果。
3. 促进学生交流和合作在交流研讨活动中，通过情境创设可以为学生提供一个共同的学习背景，促进学生之间的交流和合作。
教师可以设计一个具体的情境，让学生在其中展开讨论和合作，共同解决问题，从而在交流中加深对知识的理解和运用。
4. 提高学生的情感投入情境创设可以激发学生的情感投入，使学习变得更加生动和有趣。
这对于提高学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和热情具有积极的作用。
三、情境创设在课堂教学中的具体实施方法1. 制定情境创设方案教师可以根据教学内容和学生的实际情况，制定相应的情境创设方案。
方案可以包括情境创设的内容、目的、活动设计等方面的内容，以保证情境创设的有效性和实施性。
2. 使用角色扮演、案例讨论等方式在课堂教学中，教师可以通过角色扮演、案例讨论等方式进行情境创设。
教师可以扮演特定角色，模拟真实情景进行教学，或者使用真实案例进行讨论，让学生置身于具体情境中，提高学生的学习兴趣和效果。
3. 引导学生展开交流研讨活动在交流研讨活动中，教师可以设计具体的情境，引导学生展开讨论和合作。
创设教学情境 促进思品课堂有效教学
师不 够 ， 其他教 师 就临 时拼凑 。 学生把 思 品课等 同于抽象 的理论 、 洞 的说 教 、 味的讲解 ， 愿 听。 空 乏 不 如
何 改变 这 一 现象 ， 挥 思想 品德 课 独 特 的魅 力 ， 发 使思 想 品德 课成 为 学生 向往 的课 程 ， 需要 思 品课 教 师 积极 探索 教学 的途 径 和形式 ， 以促 进 教学 的有效 性 。
（ ） 二 巧设 疑 问， 融入 情境 思维 过程 是从 问题 开 始 的 ， 心设 问是 课堂 教学 中激 发学 生思 维 的关键 。 学 中学生 的思 维一 旦 精 教
处 于 积极 状态 ， 他们 就 会感 到发 现 问题 的快乐 ， 决 问题 的喜悦 。 解 比如在 教 学 九年 级 思 想 品德 《 施 可持 续 发 展 战略 》 ， 过 播放 《 实 时 通 最后 一 滴水 》 Ｆ Ａ Ｈ 短 片 ， 的 ＬＳ
绝 不能 靠单 纯地 空洞 地说 教 。 学实 践 的探索 表 明 ， 教 结合 新课 程 的理 念 ， 在教学 中创设 教 学情境 ， 乏 不 是活跃 思 品课 堂 ， 引学 生 的一个好 途径 、 办法 。 吸 好
教 学情 境是 指具 有一 定情 感氛 围 的教 学 活动 。“ ” 指教 学环 境 ，情 ” 指洋 溢在 “ ” 境 是 “ 是 境 中的教 学 双方 即师生 之 间的情 感交 流 ， 因境 而生 ， 为情 而设 ， 情 境 情与境 统 一方为 情境 。
朱 永 琴
（ 宁波 国家 高 新 区 信 懋 学 校 ， 江 宁 波 ３ ５ ０ ） 浙 １ １５
摘 要 ： 思 品课 教 学 中 ， 设 教 学 情 境 能 激 发 学 生 的学 习热 情 ， 进 他们 自主 学 习 ， 而 收到 事 半 功 倍 的教 学效 在 创 促 从 果 。 根 据 思 品课 的特 点 ， 师 一 般 可 采 用 六 种 教 学情 境 的创 设 方 式 ： 放 音 乐 ， 染 情 境 ； 设 疑 问 ， 入 情 境 ； 用 漫 教 播 渲 巧 融 运 画 ， 悟情 境 ； 感 讲述 故事 ， 现 情境 ； 系实 际 ， 展 联 实践 情 境 ； 用 诗 文 ， 华情 境 。 运 升
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
创设物理教学情境,提高初中物理课堂教学有效性
创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性物理课堂教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
由于传统的物理教学模式往往比较枯燥，学生对物理学习的兴趣和积极性不高，教学效果也常常难以令人满意。
如何创设具有情境性和体验性的物理教学情境，提高初中物理课堂教学的有效性，是当前物理教学改革的重要课题。
一、为何需要创设物理教学情境1.激发学生学习兴趣传统的课堂教学方式往往以讲解为主，学生被动听讲，难以激发他们对物理学科的浓厚兴趣。
而创设具有情境性的物理教学情境，能够使抽象的物理知识更加有趣和具体，激发学生的学习兴趣。
2.提高学生学习积极性创设物理教学情境可以让学生更加直观地感受物理现象和规律，通过亲身体验和参与，提高学生的学习积极性，增强他们对物理学科的学习信心。
3.促进学生自主学习在情境教学中，学生更容易思维活跃、情感投入，可以更积极地参与课堂讨论和探究。
这有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
1.构建具体的实验环境物理实验是初中物理教学的重要组成部分。
通过构建具体的实验环境，让学生亲自动手进行实验、观察和记录数据，可以使抽象的物理概念变得更加具体和实在，有助于提高学生对物理学科的认识和理解。
2.利用多媒体技术进行模拟实验由于某些实验条件难以实现或者比较危险，教师可以利用多媒体技术进行模拟实验。
通过展示动画、视频等形式的模拟实验，让学生在虚拟的环境中体验物理现象，提高他们的学习体验和学习效果。
3.设计有趣的物理实践活动物理实践活动是创设物理教学情境的重要手段之一。
可以通过设计有趣和富有挑战性的物理游戏、设计实验、问题解决等活动，让学生在实践中感受物理规律，体会科学探究的乐趣。
4.结合课外实践活动利用学校、社区等资源，组织学生参与一些与物理学科相关的课外实践活动，如科技竞赛、科技创新实践、科学探究活动等，可以让学生在实践中深入理解物理知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
三、如何评价物理教学情境的有效性1.学生兴趣和学习积极性判断物理教学情境的有效性，首先要观察学生的学习兴趣和学习积极性是否有所提高。
创设有效教学情境 优化课堂教学效果
特 色 ， 扣教 学内容 ， 显教 学重点 ， 利于 紧 凸 以
教 学 目标 的 实现 。例 如 ， 的 认 识 ” 教 学 目 “ 圆 的
箩 己
标 之 一是 引导 学 生 观 察 、 会 圆 的特 征 ， 识 体 认
圆 各 分 称， 解 同 或 圆 直 优 的部 名 理 在 圆 等 中 径
教’ ’
被
《 数学课程标准》 要求我们在教学中“ 学 要
操 猜测、 流、 思 活 逐 体会 果 作、 交 反 等 动中 步 数
学 知识 的产 生 、 成 与 发 展 的 过程 ” 一方 面 ， 形 。 数 学 知 识 来 源 于 生活 ， 服 务 于 生活 ， 使 我 又 这 们 很 容 易 从 学 生 熟 悉 的 日常 生 活 中 发 现 、挖 掘 学 习情 境 的 资 源 ； 一方 面 ， 生 对 于 自己 喜 闻 乐 见 、 常 遇 另 学 经 见 的 生 活现 象 容 易 产 生 学 习 的 热 情 ，这 为 我 们 引导 学 生 把 数 学知 ｝ 自身 原 有 的 生 活 经 验 密 切 联 系 起 来 提 只与 供 了 可 能 。 因此 ， 造 生 活 化 的课 堂 教 学 情 境 ， 营 引导 学
不 禁 ， 习兴 趣 一下 子 就 被 调 动起 来 了 。 学
学情境” 指教 是 师为实现教学目 借助各种 仓Ｉ 标， Ｉ
直 观 手 段 ， 设 与教 学 激 学 兴 启 学 思维、 设 学生 知、 发 生 趣、 迪 生
诱 导 学 生 创 新 的 富 有 情 感 性 的 教学 环 境 和 氛 ．
升华 ， 促使形象思维 向抽象思维的提升 。如在
“ 角 形 面 积 计 算 公 式 推 导 ” 教 学 中 ， 师 三 的 教 先 引 导 学 生 用 两 个 完 全 一 样 的 三 角 形 来 拼 图 ， 果 大 家 拼 出 了长 方 形 、 行 四 边 形 和 三 结 平 角形 。教 师选 取 平 行 四 边 形 来 引导 学 生 分析 、 讨 论 它 与拼 成 它 的 两 个 三 角 形 之 间 的 面 积 关
创设问题情境,提高课堂教学有效性
创设问题情境,提高课堂教学有效性摘要:问题情境是指教师有目的地、有意识地创设各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解。
营造宽松的教学氛围,让学生学有所思,思有所问,问有所答;联系实际,创设问题,培养学生的问题意识,启发学生勤于思考;创设问题情境,提高学生解决问题的能力,适时创设问题情境,培养学生主动探究的意识。
关键词:问题情境问题意识解决问题主动探究问题情境是指教师有目的地、有意识地创设各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解。
在教学过程中,教师以启发式教学思想为指导,精心设计一系列问题,让学生自己动脑去思考、探索,在探索过程中研究、领悟得出结论,从而达到使学生既获得知识又发展智力的目的。
学生在学习过程中,会遇到各种各样的困难,也就出现了各种各样的问题。
那么如何启发学生发现问题,提出问题呢? 一、建立民主、平等的师生关系,营造宽松的教学氛围教师如何创设问题情境呢?我认为:教师可以根据实际教学内容采用以下几种方法:1.用生动的语言,再现教材中所提供的具体画面,激发学生进行再造想象。
例如:在讲授分子、原子等微观粒子的性质、结构时,用生动的语言、形象的比喻,使我们看不见摸不着的分子、原子以比较形象的形式诱发学生想象,让学生感到分子、原子这些微小粒子确实存在。
2.自制或借鉴一些相关的三维动画或图片展现抽象的概念或一些社会现象。
例如:在介绍化学变化的实质时,我用水的电解的三维动画就很形象地表现出来;在介绍环境污染的时候,通过大量的相关图片,让学生感知空气污染、水污染等的严重后果,让学生深刻地感受保护环境、维护人类身体健康,积极防治环境污染的重要性。
3.通过视频展示一些初中化学实验室中无法进行的实验或资料。
例如:利用电解水的实验、炼铁的原理、co还原fe2o3等实验以及爱护水资源、酸雨的危害等视频资料,可将一些在实验室完成有难度的科学实验直观化,深奥的科学理论形象化,使原本用语言无法描述清楚的内容通过适当的视频资料展示给学生看,拓宽了学生的视野,活跃了课堂气氛,提高了教学质量。
创设有效的教学情境？让数学课堂充满活力
用型 问题情境 ，增 强学生的思维能力
从 实 际 生活 引 入新 知 识 ，有 助 于
利导 出了新课 ，接着让学生 叉开 自己的 食 指 和 中指 ，指 出角 的顶 点 和 角 的两
和探索欲望 ，培养学 生的问题 意识 、应 用 意识 和实践能力 ，还能让学生在数学 活动中体验 数学的价值和神奇 ，从而不 断提高课堂教学的有效性 ，从而让我们
的数 学课堂充满活力。
学生体会数学知识 的应用价值 ，为学生 从数学 的角度去分析 问题 、解决 问题提
供示范 。
边 ，然后与 同桌合作 画出不 同的角 ，通 过 自己的实践 和参 与 ，学生很快 掌握 了
“ 角 的定 义和表示 方法”。 ４ ． 利用多媒体辅助教学手段创设问
变得轻松愉 快。
的式 子来表 示 Ｙ？这些都是 简单 的问
题 ，在我的组织下 ，学生很快地 回答 了 这些问题 ，此时 ，趁着学生 的兴趣 ，我 将书 中的例 子一一 地交给 学生去 处理 。
在 数学 的发 展 史上 ，有 大 量 引人
人胜的数学故事和数学史实 ，如果我们 在课 堂 教学 中 能恰 当地 穿 插和 引用 这 些材料 ，抓住学生具有强烈好奇心 的这
从学生 的回答效果来看 ，我 消除了学 生
学习 函数 的恐惧心 理 ，学生对所 学的 内
心理特征 ，必能充分激发学生 的数学
学习兴趣 ，使他们更好 、更愉快地完成
学习任务 。
容很感兴趣 。从学生身边 的例子 ，模 拟
现实生活情景 ，把学生置身 于生 活的真 实情景 ，让学生 的思维不再 局限于数学
【 案 例 】我 在 教 学 “ 角 的认 识 ”
时 ，为 了能激发学 生的兴趣 ，利用杨万
创设有效情境,提高道德与法治课堂教学的实效性
创设有效情境，提高道德与法治课堂教学的实效性随着社会的不断发展，道德与法治教育在学校中扮演着越来越重要的角色。
作为培养学生的综合素质与社会责任感的重要途径，道德与法治课程的教学实效性成为了关注的焦点。
而创设有效情境是提高道德与法治课堂教学实效性的一种重要手段。
本文将从什么是有效情境、创设有效情境的意义以及如何创设有效情境等方面展开探讨，希望为提高道德与法治课堂教学的实效性提供一些新的思路。
我们需要明确什么是有效情境。
有效情境是指在教学过程中，通过教师刻意安排或自然产生的一种能够促使学生主动学习、积极参与并达到预期教学目标的一种情境。
有效情境对于学生的学习至关重要，它可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，使学生更容易理解和接受教学内容，从而提高教学的实效性。
在道德与法治课程中，创设有效情境更是至关重要，因为道德与法治的教学不仅需要传授知识，更需要培养学生正确的价值观和法治观念，这就需要教学情境能够充分激发学生的思考和参与，使其在情境中形成正确的认知和态度。
创设有效情境在提高道德与法治课堂教学实效性方面具有重要的意义。
通过创设有效情境，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
道德与法治的教学内容往往比较抽象和晦涩，如果没有一个生动有趣的情境来引导学生，他们很难产生浓厚的学习兴趣。
通过创设有趣的情境，比如模拟法庭辩论、角色扮演等，可以让学生在参与中感受到道德与法治知识的魅力，从而激发他们的学习热情。
创设有效情境可以提高学生的学习动力和情感投入。
在一个生动的情境中，学生可以更好地体验到教学内容的现实意义和价值，从而激发他们的学习动力和情感投入，使其更加积极主动地参与到学习中来。
创设有效情境可以促进学生的思考和交流。
在生动有趣的情境中，学生往往更容易展开思考，他们会开始思考问题的原因、结果以及解决办法，这样有助于促进学生的思维发展和逻辑推理能力。
学生在情境中还会积极交流，与同学一起讨论问题、交流观点，从而促进彼此之间的共同学习。
巧妙创设情境 有效促进语文课堂教学
巧妙创设情境有效促进语文课堂教学课堂教学是教师最重要的一个职业活动，组织课堂教学是教师专业活动的主要形式，也是学生个体发展的“黄金通道”，让学生学会学习，掌握一定的学习技能，追求有效的学习过程是新时期教育发展的必然要求。
作为教师要把“让学生获得知识，提高能力，得到艺术上的享受”当作自己的首要任务。
语文教学具有强烈的人文色彩，学生对文章内容的理解与把握是在一定的情境中、在已有知识和生活经验基础上通过不断的感悟而获得的，学生语文素养的提高也是在一定的情境中通过不断的积累而实现的，在语文教学中巧妙创设情境，能够有效促进语文课堂教学。
情境通常是指由特定要素构成的一定有意义的氛围或环境。
教学情境是对教学效果产生直接影响的由特定要素构成一定教学意义的氛围或环境。
一、创新导入让学生迅速进入状态良好的开端是成功的一半。
一节课的开场白即导语的好坏，直接影响着本节课效果的好坏，因为导语是前奏、是序幕、是首先送入学生耳中的内容。
良好的导语像乐章的前奏、令学生心驰神往；像巨大的磁场，让学生深受吸引；像投石激浪，让学生思维的大门得以开启……无论是激情演说，抑或引用诗文佳句，或讲动人的故事，都要另辟蹊径，才能产生巨大的吸引力，从而点然学生思维的火花；切忌人云亦云，千篇一律，使自己的导入落入俗套，而让学生感觉索然无味。
如苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》的内容是作者与十四岁的女儿谈关于什么是爱情方面的文章，为了激发学生学习的兴趣，我是这样设计的，师：同学们，你们喜欢看电视吗？生：（异口同声）当然喜欢。
师：你们喜欢看韩剧吗？生：喜欢。
师：喜欢哪些呢？生：（大多数学生）《一起来看流星雨》。
（学生们没想到我会问这个问题，一下子就来了兴趣，议论纷纷，学生们溢满阳光的笑脸，有的大声讨论，有的窃窃私语，整个教室弥漫着热烈的气氛）师：“你们也许被剧中男女主人公的美好爱情深深的打动了，也许你们心里也会有一份期盼，可是你们想不想了解什么是真正的爱情呢？生：（脸上写满了期待）想。
创设有效教学情境,提高课堂教学效率
充分呈 现的课 堂 ，而学生 主体 意识 的呈现就 肯定会 加深 了学生对文本 的理解 ，更培 养 了学 生敢 于提 问
带来课堂 上学生 的质疑 。它是学 生独具 慧 眼下 的产 的精神 ， 使原 本尴尬 的课 堂又 焕发 出勃勃生 机 ， 而 从 物 ， 学生对文 本形成共 鸣 的见证 。 是 教师万不 可对学 把 课堂推 向高潮 。 生提 出的疑难点 听之任之 ， 它变成 语文 课 中的“ 使 过 因为学生是灵 动 的生命体 ，因而我 们的课 堂显 客” 教 师应该把学 生 的质 疑也 当作 是课堂 中有价值 得 丰富 而又千变万 化 。 。 一堂 四十五分钟 的语 文课 ， 不
的生成资 源 ， 不但是对 学生 人性化 的尊 重 ， 能为 可能永远 毫无瑕疵 ， 在新课 程理念指 引下 ， 这 更 但 试着 让
课 堂的高潮 推波助 澜 。
我 们的预设 更充分些 ， 我们课 堂 的生 成更灵 动些 ， 让
又 在 我 相信 我们的语 文课堂 一定会像 小溪 、 江河 一样 像
一
问题一提 出 ， 班犹如 炸开 了锅 ， 全 热闹非 凡 。我 当
中 ， 不再 死抱 “ 我 预设 ” 而是 以智 启智 ， 于抓住 契 时想 ， ， 善 这个 问题如 果不解决 的话 ， 堂很难 以精彩 收 课
机 ， 时关注到 了课 堂 的“ 成 ”对 来 自学 生 中的课 场 。于是 ， 及 生 ， 我就抓住 这一生 成资源 ， 势 问 ： 文 中 顺 “ 课 程 资源巧妙利 用加 以整合 ， 从而 促进 师生之 间 、 生生 还有 一个 国君 ， 是晋文公 ， 认为他 最后 收兵 的理 就 你
情境 、 活学生 思维 ， 激 多媒体 教学通 过 图像 、 音乐 、 视 境时 ， 师要 立足 于学 生 的主体地 位 ，根据课 文 内 教
创设有效教学情境,提高语文课堂教学
其次 ， 注重学生探究能力的培养 。 语文有效教学要注重培养 学 生 能 通 过 语 文 教 学情 景 ， 己学 会经 过不 断 对 比 、 自 归纳 、 思考 、 领悟 ， 在反 复 的分 析 决 策 和 把 握关 键 问题 的基 础 上 ， 能够 根 据 情 节 和 所 学 习 的语 文 有 效 教学 理 论 进 行 问题 的多 角度 考 察 、 析 ， 分 从而培养学生敏锐的洞察力 、 判断力和多角度分析问题的能力 。 要通过对现 实的语文教育教学 问题 作出科学决策 的过程 中 ， 培 养学生逐步查漏补缺 ， 促使学生能够经常反思 自己的缺点 ， 借鉴 他人之优点 的能力 ， 也能够培养学生的 自我反思 的能力 ， 这种能 力对学生未来个人前途发展 和人格完善 、能力提升等各个方面
都 有 着 强 大 的持 续 发 展 的作 用 。 最 后 ， 寻 找 “ 法 ”研 究 “ 程 ” 制定 “ 略 ” 即 通 过研 究 要 方 、 过 、 策 。 和学 习新 课 程 改 革 对 于 语 文 教 学 的要 求 ， 寻 找提 高 语 文 “ 效 去 有 教 学 ” 的途 径 ，通 过 研 究 学 生 的 学 习语 文 过 程 和 语 文 的 学 习规 律 ， 而制 定 科 学 、 理 教 学 的 流 程 ， 面 使 用 恰 当 的教 学 策 略 从 合 全 提 高教 学 的效 率 ， 是 “ 效 教 学 ” 施 的关 键所 在 ， 有 制定 科 这 有 实 只 学 有效 的学 习方 法 和 工 作 策 略 ， 能 达 到 语 文有 效 教 学 的 目的 。 才 因此在教学 中 ，我们教师可以使用多种方式对教学进行研究 和 改革。 综 上所 述 ， 文 学 习 是语 言 的学 习，含 义 多样 语 意 丰 富 。 语 正 所 谓 “一 千 个 读 者 就 有 一 千个 哈姆 雷 特 ” 所 以在 课 堂 教 学 中 ， ，
创设有效教学情境提高课堂教学实效
创设有效教学情境提高课堂教学实效摘要：教育改革进一步要求革新冗杂的教学内容，以贴近学生学习需求的方式和内容提高学校教育的价值，发挥学校教育的主阵地作用，在这个背景之下，教师越来越注重情境在学科教学中的运用。
数学教学情境是通过将学生熟悉的参照物和新知识联系促进学生知识迁移和内化的场所、故事、教学设计、主题等内容，能够将有意义的学习放在突出位置。
因此，本文主要探讨创设有效教学情境，提高课堂教学实效。
关键词：教学情境；教学实效；策略前言：小学数学高段已经融入了比较复杂的数学学习内容，如果只注重数学知识表征的讲解和忽略了知识之间的内在联系，那么学生很有可能无法找到知识的停靠点。
因此，教师应当从有效情境创设的角度出发来设计与数学教学内容相关的活动，再现书本上的数学知识点。
一、创设有效教学情境的意义情境创设的本质是创造一个有利于学生接纳和吸收数学知识的环境，情境包括许多方面，但其中最重要的就是根据学生的心理机能设计的数学场景，创设有效情境符合有意义学习对学生主动性和教学活力的要求，能够将生活情景与数学表征相结合激发学生的内生学习动力，利用特殊的情境展开对学生的情感引导，从而提高数学教学的实效性。
二、通过创设有效教学情境提高课堂教学实效的策略（一）创设问题情境，重现知识表征问题是思考的体现，传统的数学教学可能从讲解的角度入手进行情境创设，例如利用数学故事导入，而问题情境能够从小学阶段学生的性格特点入手来营造一个求知的氛围，因为回答问题的过程能够调动学生各项思维的运用。
因此，教师可以在进行数学教学时借助问题情境来再现数学知识表征。
有效的情境必然能够以生为本的教学理念调动学生的内发学习动力，为学生提供知识停靠的港岸，这就需要教师结合问题情境来搭建知识联系。
如在进行《负数的初步认识》这部分内容的时候，这部分需要教师引入正负数这个新的数学概念，教师就可以从问题入手引发学生对复数概念的思考，首先教师可以挖掘生活中的负数现象，然后引导学生：中国的气候变化多样，接下来的图片展示是一些城市的气温度数，大家根据图片上的数字思考一下，黑龙江的气温度数与其他城市有什么区别？图片中的城市分别显示了12摄氏度、8摄氏度、7摄氏度和－5摄氏度，学生能够通过观察得到黑龙江的气温度数前面有一个减号，这时候有学生发问：这个减号代表的是什么意思呢？这时候教师再带领学生比较更多的数据，例如海拔等。
论创设情境教学打造有效课堂
１ ２ 借 助 于 多 媒 体 设 置 音 乐 情 境 。 学 生 的 思 想 置 身 于 当 ． 让
时 的 情 形 之 中
教 师 在 讲 授 知 识 时 ， 须 运 用 多 种 手 段 再 现 当 时 的 历 必
摘 要 ： 情境教 学通 常是指教 师在教 学过程 中 ， 目的 的 引入 或 创设 具 有一 定情 绪 色彩 的 、 有 以形 象 为主体 的 生动 具体
的 场 景 ， 便 引起 学 生 一 定 的 态度 体 验 ， 而 帮 助 学 生 理 解 教 材 ， 以 从 并使 学 生 的 心 理 机 能 得 到 发 展 的 教 学 方 法 。
Ｎ Ｏ ６． Ｏｌ１ ．１ ２
现 代 商 贸 工 业 Ｍ ｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｄ ｓ ｙ ｄ ｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａｅＩ ｕｔ ｎ ｎ ｒ
２１ 年第 １ ０１ ６期
论创设情 境教学打 造有效课堂
李 轩
（ 阳市高级 中学 ， 北 襄 樊 ４ １７） 枣 湖 ４ ２ １
完 以把较 复杂的 问题简 明化 ， 抽象 的 问题 形象 化 ， 学生 易 于 乡 的 悲 痛 之 情 ， 全 陷 入 到 所 创 设 的 情 景 之 中 。 然 后 学 生 使
也 学 理 解 。 比如 教 师 在 讲 授 《 片 战 争 》 课 时 ， 用 多 媒 体 给 进 入 学 习 ， 就 能 很 快 进 入 状 态 。 通 过 内 容 的 学 习 ， 生 更 鸦 一 利 并 国 学 生 展 示 出 当 时 晚 清 政 府 政 治 、 济 、 事 装 备 、 会 状 况 加 痛 恨 日本 的 侵 略 ， 对 东 北 三 省 的 沦 亡 、 民 党 的 不 抵 抗 经 军 社 这 和 英 帝 国 工 业 革 命 、 舰 ， 器 装 备 等 的 画 片 ， 学 生 通 过 政 策 有 了更 深 的 认 识 ， 就 取 得 了好 的 教 学 效 果 。 军 武 让 ． 视 影 使 视觉的感 知 ， 悟到 鸦片 战争 的爆发 ， 领 实际 上是 两种 先进 的 １ ３ 借 助 于 录 像 、 频 、 像 等 手 段 设 置 情 境 。 学 生 活 跃
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创设教学情境促进课堂有效教学
【摘要】如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。
笔者经过多年的思想品德教学实践，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。
所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。
【关键词】创设情景激发兴趣有效教学
在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。
作为当代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。
笔者认为培养学生对思想品德课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重思想品德课的教学艺术，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。
一、创设教学情景的意义
德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
教学情境和知识，就像汤和盐的关系。
盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
因此，创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括信息。
通过创设教学情景，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。
二、创设教学情景是促进有效教学的前提
1．新课程改革理念下，教师和学生的作用发生了变化，教师是教学活动的参与者、引导者和组织者，学生是教学活动的主体，这就需要教师更新教育理念，转变教学观念，在教学过程中，真正做到以学生为出发点来创设教学情景。
2．构建和谐的师生关系，尊重学生，信任学生，以诚心换取学生的信赖，师生关系和谐了，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”。
创设的情境也才能被学生所接受。
3．教学中教师要溶入情感。
教学情景包括两个方面，即“情”和“景”，二者有机结合，构成教学情景。
所以，教学中教师首先要溶入情感，要做到热爱教育事业，要用真情、真爱、真心去投入到教学之中，因为课堂教学是师生面对面的情感交流，教师要用情感去激发学生的学习兴趣。
如果教师上课冷漠，学生听课
也就冷漠，如果教师无激情讲课，学生必然无激情听课，如果教师无真情上课，学生必然无真情听课。
没有激情和真情，课堂教学就像一潭死水，毫无生机和活力。
有了激情和真情，才会在师生间产生一种相互感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入课堂学习的欲望。
所以，情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景。
4．积累教学经验，具备驾驭课堂教学的能力。
教师有了这种能力，才能在教学中，根据课堂教学中出现的实际问题，及时创设适合于学生学习的教学情景，实现理论与实际的有机结合。
三、创设教学情景的有效方法
1.用多媒体课件创设情境，激发学习兴趣
我国科学家研究发现：当视觉、听觉等全身多个感知器官一起“调动起来”时，大脑会产生更加深刻的“烙印”。
研究表明，人们通过五感（视、听、味、嗅、触）获得信息，视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％，味觉占l％。
研究证明，动用感官越多学习和记忆越好。
而多媒体集图、文、声、色于一体，具有生动性、形象性和直观性，能有效地调动人的学习感官，更具有激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性和积极性的作用。
目前，越来越多的教师已积极运用多媒体进行教学实践并取得了良好的效果。
2.用故事创设情境，激发学习动机
学生都爱听故事，无论是日常生活还是社会发展史上都存在着众多的趣闻轶事。
故事的情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含一定的道理。
教师可以根据教学内容的需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用到课堂教学中来，从而激发学生的想象和思考的积极性，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。
例如：笔者在讲七年级《思想品德》调控不良情绪内容时，讲了一位老太太情绪发生变化的故事。
老太太有两个儿子，大儿子开雨伞店，小儿子开洗染店。
天下雨了，老太太担心小儿子的生意不好；天晴了，老太太又担心大儿子的生意不好。
每天愁眉不展，情绪低落。
邻居劝她，老太太好福气呀，不管天晴天阴，都有钱可赚。
老太太一听，高兴了，情绪变好了。
讲完故事，教师提出问题，老太太的情绪为什么能发生变化？学生很快就回答：“老太太想问题的角度转变了”。
教师进而归纳讲述，当我们有不良情绪时，虽不能改变环境，但我们可以改变看问题的角度，转变自己的态度来调控不良情绪。
通过课堂测试和课后调查，发现学生对这节课的印象极为深刻。
3.用案例创设情景，加深对知识的理解
目前，初中思想品德课课本之中，为了调动学生的学习兴趣，都设置了大量的事例和案例，特别是八年级思想品德是关于法律方面的知识内容，讲解时较枯燥、乏味，如果教师结合实际选用典型案例，并对学生分配角色，按学生所担任的角色角度去思考和分析问题，往往会取得较好的教学效果。
4.用漫画创设情境，课堂教学活力无穷
漫画，用简单而又夸张的手法描绘生活或褒贬时事，往往寥寥几笔却蕴涵着丰富的哲理，耐人寻味。
所以漫画具有趣味性和思想性，具有调动学生兴趣的作用。
例如：笔者在讲九年级思想品德课保护环境的基本国策的内容时，采用了电视上播放的一则公益广告“福”到了，又“漂”了的漫画。
人为了富起来，对山上的树木乱砍滥伐，个人富起来了，“福”到了，但生态被破坏了，结果洪水来了，房子、财产、生命没有了，“福”字漂走了。
漫画形象、直观，一下子就点明了保护生态环境与社会经济、个人生存发展的关系，既活跃了课堂气氛，又达到了教学目的，取得了很好的教学效果。
5．运用说文解字进行说明，有效化解教学难点
对汉字进行解字，不仅具有趣味性、科学性、实用性和学习性，而且拓展了文化的内涵。
例如：笔者在讲九年级思想品德课“构建和谐社会”内容时，学生对什么样的社会是和谐社会一时不能理解，采用将“和谐”两字拆开讲解，“和”由“禾”和“口”组成，即每个人有饭吃、有衣穿，即丰衣足食，社会经济得到极大发展。
“谐”由“言”和“皆”构成，即每个人在社会上都可以充分表达自己的意见和建议，大家和睦相处。
在此基础上，延伸讲述和谐社会的涵义，使学生对和谐社会有了较深的理解。
总之，教学有法，教无定法。
在思想品德课的教学当中，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，激发学生的求知欲和学习的兴趣，既教书又育人，从而实现课堂的有效教学，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质，提高心理和行为素养。
【参考文献】
1．胡新懿：《中英项目校长培训讲座》
2．《高中新课程远程培训》。