历史课程标准的变化及对策省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
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——黄牧航
第5页
教师主要意见
❖对《标准（试验稿）》中以“学习主题” 编排内容标准展现方式提出意见。
❖对《标准（试验稿）》容量和难度提出意 见。
❖对《标准（试验稿）》中“序言”和“课 程目标”提出意见。
第6页
课标修订组对调研意见分析
●历史学科基本特征是时序性和线索性 ，对于初学历史初中学生，应该让他们了 解历史学科基本特征。所以，课程标准制 订，要坚持时序性，要突出历史发展根本 。
第18页
为何要强调历史时序性和系统性？
2. 马克思主义认为，人类历史发展是有规律。 从纵向看，人类历史经历了不一样生产方式演变和由
此引发不一样社会形态更迭，即从原始社会、奴隶社会 、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管 并不是全部民族、国家和地域历史都无一例外地按照这 个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，不过这个 从低级社会向高级社会发展总过程，依然含有普遍、规 律性意义。
——《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年，第114、88页。
第20页
世界历史纵向发展和横向发展关系
❖人类历史纵向发展与横向发展，互为条件 ，相辅相成。纵向重大历史现象会对横向 发展形成制约，横向发展也会对纵向发展 产生反作用。所以时序性和系统性是历史 学科基本特征。
第21页
为何要强调历史时序性和系统性？
第35页
如中国当代史部分：
增：雷锋。（1处） 减：西藏和平解放、《土地改革法》、1954年宪法、国企改革、 《民法通则》、《刑法》、万隆会议、“亚太经合组织”、计 算机网络技术、“863计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、 就业制度、医疗保险。（16处）
如世界古代史部分：
增：法兰克王国、西欧庄园、早期大学、《查士丁尼法典》、 基辅罗斯。（5处） 减：南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系社会和 父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马 可·波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等 古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。（16处）
对于“内容标准”修订2：
❖中国近代史以救亡图存为根本，兼顾 当代化原因。
❖中国当代史突出社会主义建设成就和 社会主义关键价值观。
❖世界史则重视全方面反应多元文化和 历史发展多样性，以及世界各国各地 域之间联络不停加强。
第25页
对于“内容标准”修订3：
❖选择和修改课程内容要坚持基础性和 时代性，表达社会进步和学科发展趋 势，结合学生经验，贴近现实生活。
齐白石
雷锋、北京奥运 会、中国特色社 会主义理论体系
西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、《民法 通则》、《刑法》、“亚太经合组织”、计算机网 络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业
制度、医疗保险
、科学发展、社
会友好
世界古代史 希腊罗马古典文 南方古猿、人类起源、三第大37页
主要改变3：课程内容部分
正是基于历史学科基本特征，此次修订工作坚持历 史发展时序性，突出历史发展根本，力图使修订后 《标准》能够帮助初学历史初中学生正确了解历史 学科基本特征，在学习过程中建立时序意识和时空 概念，初步取得对历史发展整体性认识，从而有利 于学生形成历史发展进步观和主动向上人生态度。 3. 从国际上看，一些国家中学历史课程标准也都遵照 历史时序性标准，强调以历史发展时序为基础，使 学生了解历史发展脉络，了解历史进程。
第26页
对于“内容标准”修订4：
❖为落实课程目标，提出详细课程内容 要求和教学活动提议，并采取双栏表 格形式。
❖以后，依据教育部统一要求，把 “内 容标准”改为“课程内容”。
第27页
提纲
一 修订背景 二 修订思绪 三 主要改变及基本特点 四 使用对策
第28页
主要改变：
（1）序言部分 （2）课程目标 （3）课程内容 （4）实施提议
第9页
（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难 以建立基于时序与地域之上历史因果关系。 比如，在世界古代史部分，有一个学习主题是 “中古亚欧文明”，其中第一目是“了解大化 改新基本内容，讲述穆罕默德主要活动”。但 这二者之间其实毫无关系。
第10页
（3）轻易割裂历史，使学生难以把握历史发展基本 线索。比如，中国古代史部分第三个学习主题是 “统一国家建立”，其中讲到“汉武帝大一统主要 史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融 合”，其中讲到“了解三国鼎立形成史实”。中间 只字未提东汉，这么轻易给学生造成西汉之后便是 三国鼎立错觉。 （4）主题式编排理性偏强，初中学生在接收和了解 上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本 史实，则依据课标撰写教材中那些抽象概念很快便 会忘记，到高中阶段继续学习历史便会发生很大困 难。实际情况反应也证实了这一点。
从横向看，人类历史是从原始、孤立、分散人群逐步 发展为全世界成为一个亲密联络息息相关整体过程。
第19页
世界历史横向发展
马克思和恩格斯于1845—1846年撰写《德意志意识形 态》中就已经指出，近代资本主义大工业创造了世界市 场，从而“首次开创了世界历史，因为它使每个文明国 家以及这些国家中每一个人需要满足都依赖于整个世界 ，因为它毁灭了各国以往自然形成闭关自守状态”,“各 个相互影响活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民 族原始封闭状态因为日益完善生产方式、交往以及因交 往而自然形成不一样民族之间分工而毁灭得越是彻底， 历史也就越是成为世界历史。”
●初中学生是13至15岁青少年，对他们 要求应以感知为主，应依据历史发展时序 ，在了解历史上主要人和事基础上，适当 增加理性要求。
第7页
●一定要在处理“难、繁、偏、旧”问题上 继续下功夫，减轻学生无须要学习负担。这就 要突出义务教育历史课程基础性、通识性和发 展性，精选教学内容。
●课程改革要与时俱进，历史课程标准修订 要依据国家发展需要，依据中国共产党第十七 次代表大会精神，尤其是依据年颁布《国家中 长久教育改革和发展规划纲要（-年）》要求， 参考各省市意见，进行必要修改。
修订标准1：
❖ 坚持以历史唯物主义为根本指导，以中 国特色社会主义理论体系为基本依据，切 实把社会主义关键价值体系融入义务教育 之中。以培养社会主义公民素质教育为目 标
第15页
修订标准2：
❖更有利于发挥历史教育功效，愈加适 合我国大多数地域实际情况，更有利 于 减 轻 学 生 学 习 负 担 ， 更 符 合 今 后 10 年发展。
第三，把新研究结果吸收到《标准》中， 表达新观点。
第38页
如将第一次世界大战放在世界当代史学习板块 之中。这是依据国内外近几十年来研究结果， 将19世纪末20世纪初作为世界当代史开端，已 经基本得到公认。
实际上，毛泽东早在《新民主主义论》中 就已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第 一次胜利社会主义十月革命，改变了整个世界 历史方向，划分了整个世界历史时代。”
第13页
《国家中长久教育改革和发展规划纲要（-年） 》
❖加强以爱国主义为关键民族精神和以改革 创新为关键时代精神教育；加强社会主义 荣辱观教育，培养学生团结互助、老实守 信、遵纪遵法、艰辛奋斗良好品质。加强 公民意识教育，树立社会主义民主法治、 自由平等、公平正义理念，培养社会主义 合格公民。
第14页
第11页
提纲
一 修订背景 二 修订思绪 三 主要改变及基本特点 四 使用对策
第12页
《国家中长久教育改革和发展规划纲要（-年）》
把社会主义关键价值体系融入国民 教育全过程。加强马克思主义中国化 最新结果教育，引导学生形成正确世 界观、人生观、价值观；加强理想信 念教育和道德教育，坚定学生对中国 共产党领导、社会主义制度信念和信 心；
第29页
主要改变1：序言部分
课程性质 义务教育阶段历史课程含有思想性、基
础性、人文性和综合性
第30页
主要改变1：序言部分
课程设计思绪
在每一个板块内容设计上，采取 “点—线”结合展现方式。“点”是详细 历史事实；“线”是历史发展基本线索。 以“线”穿“点”，以“点”连“线”， 经过“点”与“点”之间联络来了解 “线”，使学习内容依据历史发展线索循 序渐进地展开。
第22页
《美国国家历史课程标准》指出：
“标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有利于 学生明了历史上发展模式和因果关系。” “时序思维能力是历史推理关键。假如没有历史地对待 时间明确意识，学生必定会把很多事件看作一大堆杂乱 无章东西。没有强烈年代学意识，学生就不可能考查它 们之间相互关系或解释历史因果联络。年代学是组织历 史思维智力前提。”
《英国国家历史课程标准》要求学生含有“对时序 了解能力”。 日本标准强调历史线索主要性。
第23页
对于“内容标准”修订2：
确定中国史和世界史根本
❖中国古代史以传承中华优异文化和独 特文明，及历代基本特征为关键。 (中国古代史学习以掌握历朝历代 基本特征、传承中华优异文化和独特 文明为关键。)每一个板块下 采取“学习主题”设计，存在很多问题： （1）限制了史事选择，轻易疏漏重大历史事件。 比如，中国近代史中学习主题“列强侵略与中 国人民抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道 太平军抗击洋枪队事迹”。但在全部中国近代 史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南 京等最基本史实。缺失太平天国运动，只讲其 抗击洋枪队，难以反应重大史事。
第36页
六个学习板块主要增减内容
学习板块 增加内容
降低内容
中国古代史
文景之治、东汉 、安史之乱、宋 朝重文轻武、清 朝前期兴盛
元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、《九章算 术》、《水经注》、《资治通鉴》
中国近代史
中国当 代史
义和团、袁世凯复辟帝制、 左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜 北洋军阀混战、解放区土改、
第31页
主要改变2：课程目标部分
保留《标准（试验稿）》中在横向 上三个层面目标，即“知识与能 力”“过程与方法”“情感•态度•价 值观”，但对这三个层次所要到达目 标叙述更为清楚，明确、完整，与纵 向、课程内容中要求目标结合更为紧 密。
第32页
主要改变3：课程内容部分
第一，依据“课程设计思绪”弱化 学习主题、依照历史发展时序标准所 做调整，重新编写每一个学习板块中 导言。
导言将该学习板块所包括历史发展基 本线索、主要特征和重大史事进行了概述， 揭示出历史发展总体趋势和阶段特征，使 教师能够了解该学习板块教学内容总体框 架和结构。
第33页
主要改变3：课程内容部分
第二，在每一个学习板块课程内容 选择上，精选最基本、最主要史事。
第34页
在课程内容选择上，精选最基本、最主要史 事，删除试验稿中过难、过偏内容，降低难度。 同时，依据历史课程时序要求和时代发展，适 当增加一些内容。与试验稿知识点相比，新订 课标降低了56个知识点，增补了25个必要知识 点，实际降低了31个知识点，使内容总量有所 下降，深入减轻了学生学习负担，也使内容愈 加集约，重点愈加突出，更适于教师教和学生 学。
历史课程标准改变及对策
第1页
提纲
一 修订背景 二 修订思绪 三 主要改变及基本特点 四 使用对策
第2页
一：修订背景
❖试验历程 ❖成就与问题
第3页
主要成就
课改十年 来改变
教育评价方式 课程资源意识 学习方式 教学方式 教学理念
第4页
一：修订背景
近十年是我国提出历史教育理论最丰富 十年，是我国提供优异历史教学案例最丰 富十年，是我国历史教育问题争鸣最激烈 十年，是我国优异青年历史教师涌现最多 十年。
第16页
对于“内容标准”修订1：
❖依据历史学科时序性特点坚持历史时 序性特征，将《标准（试验稿）》中 相关史实进行重新排列，删除较难和 较偏部分，使学生在学习过程中建立 时序意识和时空概念。 (时序性、系统性）
第17页
为何要强调历史时序性和系统性？
1.历史学是统计我们人类成长学问，它所反应是人类是何 以经过这么成长而到达今天高度。所以，历史学科基础 是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今波澜壮 阔发展历程。也正因为此，当我们在学习、考查、研究 某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把 它放到一定历史时空环境中去作详细地、动态地分析和 把握，既要搞清楚已经逝去历史事实存在状态，又要展 现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所 产生作用和影响。脱离了特定时间，就难以了解任何历 史现象，也就难以了解和认识历史对我们今天以致未来 影响。
第5页
教师主要意见
❖对《标准（试验稿）》中以“学习主题” 编排内容标准展现方式提出意见。
❖对《标准（试验稿）》容量和难度提出意 见。
❖对《标准（试验稿）》中“序言”和“课 程目标”提出意见。
第6页
课标修订组对调研意见分析
●历史学科基本特征是时序性和线索性 ，对于初学历史初中学生，应该让他们了 解历史学科基本特征。所以，课程标准制 订，要坚持时序性，要突出历史发展根本 。
第18页
为何要强调历史时序性和系统性？
2. 马克思主义认为，人类历史发展是有规律。 从纵向看，人类历史经历了不一样生产方式演变和由
此引发不一样社会形态更迭，即从原始社会、奴隶社会 、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管 并不是全部民族、国家和地域历史都无一例外地按照这 个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，不过这个 从低级社会向高级社会发展总过程，依然含有普遍、规 律性意义。
——《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年，第114、88页。
第20页
世界历史纵向发展和横向发展关系
❖人类历史纵向发展与横向发展，互为条件 ，相辅相成。纵向重大历史现象会对横向 发展形成制约，横向发展也会对纵向发展 产生反作用。所以时序性和系统性是历史 学科基本特征。
第21页
为何要强调历史时序性和系统性？
第35页
如中国当代史部分：
增：雷锋。（1处） 减：西藏和平解放、《土地改革法》、1954年宪法、国企改革、 《民法通则》、《刑法》、万隆会议、“亚太经合组织”、计 算机网络技术、“863计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、 就业制度、医疗保险。（16处）
如世界古代史部分：
增：法兰克王国、西欧庄园、早期大学、《查士丁尼法典》、 基辅罗斯。（5处） 减：南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系社会和 父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马 可·波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等 古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。（16处）
对于“内容标准”修订2：
❖中国近代史以救亡图存为根本，兼顾 当代化原因。
❖中国当代史突出社会主义建设成就和 社会主义关键价值观。
❖世界史则重视全方面反应多元文化和 历史发展多样性，以及世界各国各地 域之间联络不停加强。
第25页
对于“内容标准”修订3：
❖选择和修改课程内容要坚持基础性和 时代性，表达社会进步和学科发展趋 势，结合学生经验，贴近现实生活。
齐白石
雷锋、北京奥运 会、中国特色社 会主义理论体系
西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、《民法 通则》、《刑法》、“亚太经合组织”、计算机网 络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业
制度、医疗保险
、科学发展、社
会友好
世界古代史 希腊罗马古典文 南方古猿、人类起源、三第大37页
主要改变3：课程内容部分
正是基于历史学科基本特征，此次修订工作坚持历 史发展时序性，突出历史发展根本，力图使修订后 《标准》能够帮助初学历史初中学生正确了解历史 学科基本特征，在学习过程中建立时序意识和时空 概念，初步取得对历史发展整体性认识，从而有利 于学生形成历史发展进步观和主动向上人生态度。 3. 从国际上看，一些国家中学历史课程标准也都遵照 历史时序性标准，强调以历史发展时序为基础，使 学生了解历史发展脉络，了解历史进程。
第26页
对于“内容标准”修订4：
❖为落实课程目标，提出详细课程内容 要求和教学活动提议，并采取双栏表 格形式。
❖以后，依据教育部统一要求，把 “内 容标准”改为“课程内容”。
第27页
提纲
一 修订背景 二 修订思绪 三 主要改变及基本特点 四 使用对策
第28页
主要改变：
（1）序言部分 （2）课程目标 （3）课程内容 （4）实施提议
第9页
（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难 以建立基于时序与地域之上历史因果关系。 比如，在世界古代史部分，有一个学习主题是 “中古亚欧文明”，其中第一目是“了解大化 改新基本内容，讲述穆罕默德主要活动”。但 这二者之间其实毫无关系。
第10页
（3）轻易割裂历史，使学生难以把握历史发展基本 线索。比如，中国古代史部分第三个学习主题是 “统一国家建立”，其中讲到“汉武帝大一统主要 史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融 合”，其中讲到“了解三国鼎立形成史实”。中间 只字未提东汉，这么轻易给学生造成西汉之后便是 三国鼎立错觉。 （4）主题式编排理性偏强，初中学生在接收和了解 上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本 史实，则依据课标撰写教材中那些抽象概念很快便 会忘记，到高中阶段继续学习历史便会发生很大困 难。实际情况反应也证实了这一点。
从横向看，人类历史是从原始、孤立、分散人群逐步 发展为全世界成为一个亲密联络息息相关整体过程。
第19页
世界历史横向发展
马克思和恩格斯于1845—1846年撰写《德意志意识形 态》中就已经指出，近代资本主义大工业创造了世界市 场，从而“首次开创了世界历史，因为它使每个文明国 家以及这些国家中每一个人需要满足都依赖于整个世界 ，因为它毁灭了各国以往自然形成闭关自守状态”,“各 个相互影响活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民 族原始封闭状态因为日益完善生产方式、交往以及因交 往而自然形成不一样民族之间分工而毁灭得越是彻底， 历史也就越是成为世界历史。”
●初中学生是13至15岁青少年，对他们 要求应以感知为主，应依据历史发展时序 ，在了解历史上主要人和事基础上，适当 增加理性要求。
第7页
●一定要在处理“难、繁、偏、旧”问题上 继续下功夫，减轻学生无须要学习负担。这就 要突出义务教育历史课程基础性、通识性和发 展性，精选教学内容。
●课程改革要与时俱进，历史课程标准修订 要依据国家发展需要，依据中国共产党第十七 次代表大会精神，尤其是依据年颁布《国家中 长久教育改革和发展规划纲要（-年）》要求， 参考各省市意见，进行必要修改。
修订标准1：
❖ 坚持以历史唯物主义为根本指导，以中 国特色社会主义理论体系为基本依据，切 实把社会主义关键价值体系融入义务教育 之中。以培养社会主义公民素质教育为目 标
第15页
修订标准2：
❖更有利于发挥历史教育功效，愈加适 合我国大多数地域实际情况，更有利 于 减 轻 学 生 学 习 负 担 ， 更 符 合 今 后 10 年发展。
第三，把新研究结果吸收到《标准》中， 表达新观点。
第38页
如将第一次世界大战放在世界当代史学习板块 之中。这是依据国内外近几十年来研究结果， 将19世纪末20世纪初作为世界当代史开端，已 经基本得到公认。
实际上，毛泽东早在《新民主主义论》中 就已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第 一次胜利社会主义十月革命，改变了整个世界 历史方向，划分了整个世界历史时代。”
第13页
《国家中长久教育改革和发展规划纲要（-年） 》
❖加强以爱国主义为关键民族精神和以改革 创新为关键时代精神教育；加强社会主义 荣辱观教育，培养学生团结互助、老实守 信、遵纪遵法、艰辛奋斗良好品质。加强 公民意识教育，树立社会主义民主法治、 自由平等、公平正义理念，培养社会主义 合格公民。
第14页
第11页
提纲
一 修订背景 二 修订思绪 三 主要改变及基本特点 四 使用对策
第12页
《国家中长久教育改革和发展规划纲要（-年）》
把社会主义关键价值体系融入国民 教育全过程。加强马克思主义中国化 最新结果教育，引导学生形成正确世 界观、人生观、价值观；加强理想信 念教育和道德教育，坚定学生对中国 共产党领导、社会主义制度信念和信 心；
第29页
主要改变1：序言部分
课程性质 义务教育阶段历史课程含有思想性、基
础性、人文性和综合性
第30页
主要改变1：序言部分
课程设计思绪
在每一个板块内容设计上，采取 “点—线”结合展现方式。“点”是详细 历史事实；“线”是历史发展基本线索。 以“线”穿“点”，以“点”连“线”， 经过“点”与“点”之间联络来了解 “线”，使学习内容依据历史发展线索循 序渐进地展开。
第22页
《美国国家历史课程标准》指出：
“标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有利于 学生明了历史上发展模式和因果关系。” “时序思维能力是历史推理关键。假如没有历史地对待 时间明确意识，学生必定会把很多事件看作一大堆杂乱 无章东西。没有强烈年代学意识，学生就不可能考查它 们之间相互关系或解释历史因果联络。年代学是组织历 史思维智力前提。”
《英国国家历史课程标准》要求学生含有“对时序 了解能力”。 日本标准强调历史线索主要性。
第23页
对于“内容标准”修订2：
确定中国史和世界史根本
❖中国古代史以传承中华优异文化和独 特文明，及历代基本特征为关键。 (中国古代史学习以掌握历朝历代 基本特征、传承中华优异文化和独特 文明为关键。)每一个板块下 采取“学习主题”设计，存在很多问题： （1）限制了史事选择，轻易疏漏重大历史事件。 比如，中国近代史中学习主题“列强侵略与中 国人民抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道 太平军抗击洋枪队事迹”。但在全部中国近代 史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南 京等最基本史实。缺失太平天国运动，只讲其 抗击洋枪队，难以反应重大史事。
第36页
六个学习板块主要增减内容
学习板块 增加内容
降低内容
中国古代史
文景之治、东汉 、安史之乱、宋 朝重文轻武、清 朝前期兴盛
元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、《九章算 术》、《水经注》、《资治通鉴》
中国近代史
中国当 代史
义和团、袁世凯复辟帝制、 左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜 北洋军阀混战、解放区土改、
第31页
主要改变2：课程目标部分
保留《标准（试验稿）》中在横向 上三个层面目标，即“知识与能 力”“过程与方法”“情感•态度•价 值观”，但对这三个层次所要到达目 标叙述更为清楚，明确、完整，与纵 向、课程内容中要求目标结合更为紧 密。
第32页
主要改变3：课程内容部分
第一，依据“课程设计思绪”弱化 学习主题、依照历史发展时序标准所 做调整，重新编写每一个学习板块中 导言。
导言将该学习板块所包括历史发展基 本线索、主要特征和重大史事进行了概述， 揭示出历史发展总体趋势和阶段特征，使 教师能够了解该学习板块教学内容总体框 架和结构。
第33页
主要改变3：课程内容部分
第二，在每一个学习板块课程内容 选择上，精选最基本、最主要史事。
第34页
在课程内容选择上，精选最基本、最主要史 事，删除试验稿中过难、过偏内容，降低难度。 同时，依据历史课程时序要求和时代发展，适 当增加一些内容。与试验稿知识点相比，新订 课标降低了56个知识点，增补了25个必要知识 点，实际降低了31个知识点，使内容总量有所 下降，深入减轻了学生学习负担，也使内容愈 加集约，重点愈加突出，更适于教师教和学生 学。
历史课程标准改变及对策
第1页
提纲
一 修订背景 二 修订思绪 三 主要改变及基本特点 四 使用对策
第2页
一：修订背景
❖试验历程 ❖成就与问题
第3页
主要成就
课改十年 来改变
教育评价方式 课程资源意识 学习方式 教学方式 教学理念
第4页
一：修订背景
近十年是我国提出历史教育理论最丰富 十年，是我国提供优异历史教学案例最丰 富十年，是我国历史教育问题争鸣最激烈 十年，是我国优异青年历史教师涌现最多 十年。
第16页
对于“内容标准”修订1：
❖依据历史学科时序性特点坚持历史时 序性特征，将《标准（试验稿）》中 相关史实进行重新排列，删除较难和 较偏部分，使学生在学习过程中建立 时序意识和时空概念。 (时序性、系统性）
第17页
为何要强调历史时序性和系统性？
1.历史学是统计我们人类成长学问，它所反应是人类是何 以经过这么成长而到达今天高度。所以，历史学科基础 是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今波澜壮 阔发展历程。也正因为此，当我们在学习、考查、研究 某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把 它放到一定历史时空环境中去作详细地、动态地分析和 把握，既要搞清楚已经逝去历史事实存在状态，又要展 现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所 产生作用和影响。脱离了特定时间，就难以了解任何历 史现象，也就难以了解和认识历史对我们今天以致未来 影响。