基于教龄的大学英语教师信念状况调查
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本研究所使用问卷分为两部分.第一部分为研 究对象的背景信息袁包括性别袁年龄袁教龄袁学历袁职 称.第二部分为教师信念量表.此量表由台湾学者苑 瑜袁叶玉珠设计.量表包括四个维度:学生管理信念袁 课程信念袁评价信念和学生学习信念.量表形式为 六等量表袁分别为揖 非常不同意铱 尧揖 不同意铱 尧揖 不太 同意铱 尧揖 有点同意铱 尧揖 同意铱 以及揖 非常同意铱 .教师 依据自己对每一题的真实想法在六个选项中进行 圈选.选择揖 非常不同意铱 得 1 分袁揖 不同意铱 得 2 分袁 揖 不太同意铱 得 3 分袁揖 有点同意铱 得 4 分袁揖 同意铱 得 5 分袁揖 非常同意铱 得 6 分.得分越高者其所持教师信 念越趋向开放尧进取袁反之则趋向传统尧保守. 2.3 数据收集与分析
渊长春工业大学袁 吉林 长春 130012冤
摘 要院研究以问卷的方式调查长春市四所大学的大学英语教师的教师信念.以统计分析的方法对大 学英语教师信念状况进行概括并比较袁分析不同教龄的大学英语教师的信念状况.结果显示大学英语教师的 教师信念总体上是开放的袁进取的.但是不同教龄的大学英语教师的教师信念在不同维度上仍存在着差异.
3 结果和讨论
数据录入后由 SPSS(17.0)进行数据分析.为方 3.1 教师信念的总体得分结果
便比较不同教龄阶段教师的信念差异袁我们对不同
为比较不同教龄阶段的大学英语教师的教师
教龄阶段的教师信念进行总的平均数计算袁同时对 信念袁我们首先对教师的教师信念进行总的平均数
四个维度的数据分别进行了平均数的计算.
0.450027
3.5526
4.8684
5 总分
4
4.348684
0.227775
4.0526
4.6053
101
4.345492
0.372676
3.3684
5.0789
由于每一题的最高分为 6 分袁如果受试教师得 分低于 3 分袁 说明该教师对该题的陈述迟否定态 度袁则其教师信念趋向保守或以教师为中心.反之袁 若高于 3 分袁 则该教师对该题陈述持肯定态度袁意 味着其教师信念趋向于开放或是以学生为中心的.
从表 4 我们看到袁每一组教师的教师信念总的 得分都在 4.3 分以上袁也就是说当代大学英语教师 的教师信念整体上是趋于开放的.从 Huberman6 的 野 教师职业周期主题模式冶来看袁教师从教的前六年 包括入职期渊 1- 3 年冤 和稳定期渊 4- 6 年冤 .在入职期袁
本研究即从教龄入手袁以问卷的方式调查大学 英语教师的教师信念状况袁分析不同教龄的大学英 语教师的教师信念特点袁比较其差异.以期为大学
英语教学改革和大学英语教师的职业发展计划提
供参考. 2 研究描述 2.1 研究对象
来自长春市四所大学的 101 位大学英语教师 参与了本调查.他们按教龄被分成五组.其中第 1 组 为 1- 6 年教龄者袁共 22 人.第 2 组为 7- 12 年教龄 者袁共 53 人.第 3 组为 13- 18 年教龄者袁共 13 人.第 4 组为 19- 25 年教龄者袁共 9 人.第 5 组为 26- 31 年 教龄者袁 共 4 人. 其中第 2 组所占比例最大为 52.5%袁第 1 组 21.8%袁第 3 组 12.9%袁第 4 组 8.9%袁 第 5 组 4.0%. 2.2 研究工具
计算.结果如表 1.
表 1 教师信念总体的描述性统计
组别
人数
平均数
标准离差
最低值
最高值
1
22
4.383971
0.296582
3.7895
5.0526
2
53
4.328203
0.413830
3.3684
5.0789
3 教师信念
4
13
4.329960
0.329318
3.6842
4.8947
9
4.3742Βιβλιοθήκη 9关键词院大学英语教师曰教师信念曰教龄 中图分类号院G645 文献标识码院A 文章编号院1673- 260X渊 2015冤 11- 0239- 03
1 前言 教师信念袁从教学取向来定义袁是指教师对于
教育实践尧学生尧学习尧教学尧课程尧教学环境尧教师 角 色 等 的 看 法 [1]. 随 着 认 知 心 理 学 的 发 展 袁 教 师 信 念袁作为教师心理活动的一部分袁成为了当代西方 教师研究的一个重要课题.到 20 世纪 80 年代末至 90 年代初袁随着世界范围内的教育改革的进行袁对 教师信念的研究变的普遍起来.改革要求改变教师
问卷以当面分发或电子邮件的方式发给四所 大学的 115 位大学英语教师袁两周后回收 104 份问 卷袁其中 101 份为有效问卷袁有效问卷所占比例为
基金项目院吉林省教育厅野十二五冶社会科学研究基金野大学英语教师信念状况对其职业发展的启示冶渊吉教科文合字也2014页第 86 号冤
- 239-
97.2%.
第 31 卷 第 11 期渊 下冤 2015 年 11 月
赤 峰 学 院 学 报渊 自 然 科 学 版 冤 Journal of Chifeng University渊 Natural Science Edition冤
Vol. 31 No.11 Nov. 2015
基于教龄的大学英语教师信念状况调查
丛 超袁 李芝蕾
. A关ll于学Ri科g袁ht教s学R袁e学se习r者ve和d学. 习的知识和信念.因
此袁改革的实施实质上可以看作是教师学习的过程 [2].然而袁教师已有的信念可能阻碍这一学习过程.因 为教师信念的本质使其成为野 过滤器冶影响着新的 知识的吸收与融合[3].Van Driel 也提出许多国家的 某些教学改革的结果令人失望袁原因就在于在计划 改革之初袁没有把教师已有的知识袁信念和态度考 虑进去[4].目前袁我国大学英语教学正在经历一场深 刻的改革与创新袁作为改革的执行者袁大学英语教 师所持有的教师信念是否与改革的方向一致袁是促 进还是阻碍改革的实施袁是必须了解的问题.
教师信念的本质同时也影响教师职业发展.教 师职业发展是指教师反思袁更新袁和发展自己能力 的过程.事实上袁这就是课堂实践者的学习过程.在 这个过程中袁教师的已有信念同样起到过滤器的作 用袁 影响着教师对新知识和信息的吸收与融合. Richard 总结道袁 教师信念在教师职业发展中起着 核心作用[5].
渊长春工业大学袁 吉林 长春 130012冤
摘 要院研究以问卷的方式调查长春市四所大学的大学英语教师的教师信念.以统计分析的方法对大 学英语教师信念状况进行概括并比较袁分析不同教龄的大学英语教师的信念状况.结果显示大学英语教师的 教师信念总体上是开放的袁进取的.但是不同教龄的大学英语教师的教师信念在不同维度上仍存在着差异.
3 结果和讨论
数据录入后由 SPSS(17.0)进行数据分析.为方 3.1 教师信念的总体得分结果
便比较不同教龄阶段教师的信念差异袁我们对不同
为比较不同教龄阶段的大学英语教师的教师
教龄阶段的教师信念进行总的平均数计算袁同时对 信念袁我们首先对教师的教师信念进行总的平均数
四个维度的数据分别进行了平均数的计算.
0.450027
3.5526
4.8684
5 总分
4
4.348684
0.227775
4.0526
4.6053
101
4.345492
0.372676
3.3684
5.0789
由于每一题的最高分为 6 分袁如果受试教师得 分低于 3 分袁 说明该教师对该题的陈述迟否定态 度袁则其教师信念趋向保守或以教师为中心.反之袁 若高于 3 分袁 则该教师对该题陈述持肯定态度袁意 味着其教师信念趋向于开放或是以学生为中心的.
从表 4 我们看到袁每一组教师的教师信念总的 得分都在 4.3 分以上袁也就是说当代大学英语教师 的教师信念整体上是趋于开放的.从 Huberman6 的 野 教师职业周期主题模式冶来看袁教师从教的前六年 包括入职期渊 1- 3 年冤 和稳定期渊 4- 6 年冤 .在入职期袁
本研究即从教龄入手袁以问卷的方式调查大学 英语教师的教师信念状况袁分析不同教龄的大学英 语教师的教师信念特点袁比较其差异.以期为大学
英语教学改革和大学英语教师的职业发展计划提
供参考. 2 研究描述 2.1 研究对象
来自长春市四所大学的 101 位大学英语教师 参与了本调查.他们按教龄被分成五组.其中第 1 组 为 1- 6 年教龄者袁共 22 人.第 2 组为 7- 12 年教龄 者袁共 53 人.第 3 组为 13- 18 年教龄者袁共 13 人.第 4 组为 19- 25 年教龄者袁共 9 人.第 5 组为 26- 31 年 教龄者袁 共 4 人. 其中第 2 组所占比例最大为 52.5%袁第 1 组 21.8%袁第 3 组 12.9%袁第 4 组 8.9%袁 第 5 组 4.0%. 2.2 研究工具
计算.结果如表 1.
表 1 教师信念总体的描述性统计
组别
人数
平均数
标准离差
最低值
最高值
1
22
4.383971
0.296582
3.7895
5.0526
2
53
4.328203
0.413830
3.3684
5.0789
3 教师信念
4
13
4.329960
0.329318
3.6842
4.8947
9
4.3742Βιβλιοθήκη 9关键词院大学英语教师曰教师信念曰教龄 中图分类号院G645 文献标识码院A 文章编号院1673- 260X渊 2015冤 11- 0239- 03
1 前言 教师信念袁从教学取向来定义袁是指教师对于
教育实践尧学生尧学习尧教学尧课程尧教学环境尧教师 角 色 等 的 看 法 [1]. 随 着 认 知 心 理 学 的 发 展 袁 教 师 信 念袁作为教师心理活动的一部分袁成为了当代西方 教师研究的一个重要课题.到 20 世纪 80 年代末至 90 年代初袁随着世界范围内的教育改革的进行袁对 教师信念的研究变的普遍起来.改革要求改变教师
问卷以当面分发或电子邮件的方式发给四所 大学的 115 位大学英语教师袁两周后回收 104 份问 卷袁其中 101 份为有效问卷袁有效问卷所占比例为
基金项目院吉林省教育厅野十二五冶社会科学研究基金野大学英语教师信念状况对其职业发展的启示冶渊吉教科文合字也2014页第 86 号冤
- 239-
97.2%.
第 31 卷 第 11 期渊 下冤 2015 年 11 月
赤 峰 学 院 学 报渊 自 然 科 学 版 冤 Journal of Chifeng University渊 Natural Science Edition冤
Vol. 31 No.11 Nov. 2015
基于教龄的大学英语教师信念状况调查
丛 超袁 李芝蕾
. A关ll于学Ri科g袁ht教s学R袁e学se习r者ve和d学. 习的知识和信念.因
此袁改革的实施实质上可以看作是教师学习的过程 [2].然而袁教师已有的信念可能阻碍这一学习过程.因 为教师信念的本质使其成为野 过滤器冶影响着新的 知识的吸收与融合[3].Van Driel 也提出许多国家的 某些教学改革的结果令人失望袁原因就在于在计划 改革之初袁没有把教师已有的知识袁信念和态度考 虑进去[4].目前袁我国大学英语教学正在经历一场深 刻的改革与创新袁作为改革的执行者袁大学英语教 师所持有的教师信念是否与改革的方向一致袁是促 进还是阻碍改革的实施袁是必须了解的问题.
教师信念的本质同时也影响教师职业发展.教 师职业发展是指教师反思袁更新袁和发展自己能力 的过程.事实上袁这就是课堂实践者的学习过程.在 这个过程中袁教师的已有信念同样起到过滤器的作 用袁 影响着教师对新知识和信息的吸收与融合. Richard 总结道袁 教师信念在教师职业发展中起着 核心作用[5].