整合课程资源提高语文综合能力

整合课程资源提高语文综合能力
作者：张东英
来源：《山西教育·教学》 2017年第3期
有时，语文教师会对语文学科的课程资源产生一些困惑：没有系统性、科学性的长远教学
目标，没有连贯性、延续性的教学过程，导致学生的知识学习支离破碎、零零散散，同时，教
材中很多内容，要么高高在上，与生活脱节，要么重复交叉，赘余繁杂，教学目标不明晰。

这
样的教学内容既浪费时间，又浪费精力，教学效果差。

因此，在合理的范围内进行有效的课程
整合是很有必要的。

一、融入生活，调整教学视角
生活是学习的源泉，学习的知识和技能只有贴近学生的生活才能得到实践，脱离了学生的
生活实际，都是纸上谈兵。

因此，在课堂教学中，教师要根据学生的实际，合理地安排教学内容，在确保完成课程目标的前提下，将语文课堂教学指向学生真实的生活。

让学生在生活中体验，在体验中升华，以此来丰富学生的情感体验，锻炼学生的语文综合能力。

例如，在《去打开大自然绿色的课本》教学中，教师主要利用不同形式的朗读来激发学生
对大自然的向往之情，但是文字再生动形象也不如学生的亲身体验。

所以，在教学时，教师引
导学生通过小组探究的形式，找出文章中哪些词语可以带领大家“打开大自然绿色的课本，让
大家感受大自然的美好”，通过交流明确“去呼吸吧，去发现吧，去描绘吧，请听一听，青山
让我们攀登，绿水让我们前进，天空给我们送来早晨，大地为我们留下黄昏”这些富有情感的
词语后，学生再次饱含激情地朗读，教师趁机把学生的激情迁移到学生自己的经历之中，让学
生走出课本，运用这些词语并加上自己对大自然的发现，写一首属于自己的诗。

这样，学生就
可以把课堂和生活融合在一起，在课堂中学会去发现生活的美好，并在美好的生活中感受课堂
的快乐。

学习本身就是为了更好地生活，反过来学习只有结合学生的生活经验才能更深刻。

在语文
教学中，教师要调整自己的教学思维，打破教材的狭隘空间，加强课堂知识与生活的整合，从
学生经历的生活情境开始，找到课堂与生活的结合点，在生活经历中锻炼学生的语文能力。

二、着眼学生，创新教学方法
小学生好奇心强，喜欢接受新鲜的事物，因此，课堂上教师不能总是一支粉笔、一块黑板，而要改变教学观念，开放课堂，利用多媒体、PPT、交互式电子白板、微课等，将信息技术与课堂教学相融合。

课堂上教师可以通过运用这些教学方式，优化教学方法，激发学生的兴趣，活
跃学生的思维，锻炼学生的综合能力。

例如，在《黄山奇松》的教学中，教师利用交互式电子白板进行教学。

首先，教师利用电
子白板的链接功能，让学生观看“黄山奇松”的电视片，直观的教学情境，一下子把学生引入
到风景秀丽的黄山风光之中，激发了学生的学习兴趣，触发了学生的情感，教师适时提出问题：“第二段介绍了三大奇松之一的‘迎客松’，这棵松树奇在哪里，为什么把这棵松树叫做‘迎
客松’？”然后，教师给学生充分的时间，让学生自主思考，合作交流，并回答：“这颗松树
有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。

”教师根据
学生的回答，用聚光灯的功能通过逐步拉伸，慢慢地在白板上把这句话从第二段中突出显现出来，重点分析，同时屏蔽课文的其他内容。

最后，用电子笔批注讲解，清晰明了地把教学内容
展示给学生。

案例中的教学过程看似简单，但是如果教师用粉笔把这些都写到黑板上，在教师写的过程中，学生无所事事，既浪费了时间，又降低了课堂的效率。

因此，语文教师要不断地学习新技术，并不断地整合进语文课堂，改进自己的教学方法，解放自己，发展学生，提高语文课堂效率。

三、明确目标，修正教学结构
苏教版小学语文教材都是按单元的形式编排的，但是，在教师的实际教学中，往往忽略了
这种单元式的教学结构，忽略了语文知识的整体性和系统性，导致语文课堂整体教学效率低下。

要改变这种现象，教师可以以单元作为教学的基本单位，把一个单元的几篇课文进行整合调整，确定单元的教学主题，根据单元主题，明确单篇的教学目标，从而构成网状的知识结构，便于
提高学生知识综合能力。

例如，第十册第四单元一共三篇课文《秦兵马俑》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》，
从单元的总体设置来看，主要介绍了世界各地的著名建筑、名胜古迹，让学生在字词语言的品
味中感受不同民族人民的勤劳和智慧，同时理清文章的结构，学会自己谋篇布局，学写游记。

在教学中，教师并没有把三篇课文都按照共同的模式，一篇一篇地学，而是对三篇文章进行了
合并整理，提炼每一篇课文要讲的重点内容，进行专项突破。

《秦兵马俑》找出关键句子，学
习抓特征描写的方法，发挥联想和想象，激发学生作为中国人的自豪感。

第二篇课文，以说明
文文体作为切入点，学习说明方法。

第三篇，主要在于欣赏，课堂尽量采取开放形式，让学生
在自主交流中感受维也纳的魅力。

在三篇课文学习结束后，教师安排自主写作，要求学生介绍
自己熟悉的名胜古迹，用说明文的文体，抓景物特征，写出名胜古迹的魅力。

对于这三篇课文的教学，教师首先确定单元的教学总体目标：学会介绍各地名胜古迹，或
者世界著名城市，能够感受不同文化带来的不同情感体验。

然后，教师对单元内容进行整合提炼，为学生创造了一个大的问题情境，便于激活学生的思维，获得学习的能力。

最后，通过写
作训练进行知识的巩固，课文成了范文，从一定程度上降低了写作的难度，并提高了学生的写
作兴趣。

四、交叉学科，丰富教学内容
语文教师不能总是抱着语文教材进行教学，应该放开视野，环顾四周，与其他学科进行交
叉融合，吸收教学内容，借鉴教学方法。

或者以语文教学为引子，把学生引到课本之外，搜集
与课文相关的资料，扩大学生的阅读量，锻炼他们的综合能力，同时也让课堂内容更加丰富多彩，让学生的课堂生活更富有活力。

例如，在《麋鹿》的教学中，教师先导入：“中国地域广大，野生动物非常多，同学们能
够说出多少个？”学生们积极踊跃，每名学生都能说出自己掌握的一两种野生珍稀动物。

教师
接着引导：“大家说的这些动物很多是我们中国特有的，并且很多濒临灭绝，所以，我们今天
就不上语文课了，要上一节野生动物自然保护课，这节课，就先从麋鹿开始。

”接下来，教师
用多媒体视频再现文章第一段描写的内容，最后定格在麋鹿上，结合课文让学生明确麇鹿的外
貌特征。

教师指导学生介绍动物必须抓住特征，然后让学生模仿麋鹿的介绍，自己选择一种喜
欢的动物进行介绍。

这样的教学安排，不但让学生巩固了课堂的内容，而且还扩大了学生的知
识视野。

小学语文课本中很多内容涉及大自然动物的介绍，上课前，教师可以让学生查阅搜集相关
地理、自然、历史等与这些动物相关的资料，了解相关的知识，为上课做好充分的准备。

总之，整合语文课程资源，重构课堂结构，创新教学方法，丰富教学内容是目前教育改革发展的方向。

作为语文教师一定要紧跟教改方向，努力适应各种新的教学理念和教学方法，并且逐步运用到自己的教学实践之中，以此锻炼学生的语文综合能力，提高学生的语文水平。

（作者单位：江苏省启东市新义小学）
（责任编辑岳舒）。