成就动机与知识分享行为在护理本科实习生成长需求强度与创新能力间的中介作用

中华护理教育2022年6月第19卷第6期
成就动机与知识分享行为在护理本科实习生成长需求强度与
创新能力间的中介作用
张舵周雁荣刘娟胡凯利朱利思吴前胜
［摘要］目的探讨成就动机与知识分享在护理本科实习生成长需求强度与创新能力间
的中介作用，为护理本科实习生创新能力培养提供理论指导。

方法采用一般资料调查
表、中文版成长需求强度量表、成就动机量表、知识分享量表、创新能力量表对某三级甲等
医院的213名护理本科实习生进行调查，使用Mplus8.0构建结构方程模型，分析护理本科实
习生成长需求强度、成就动机、知识分享及创新能力间的关系并进行检验。

结果护理本
科实习生成长需求强度得分为(29.40±3.41)分，成就动机得分为(7.20±1.80)分，知识分享得
分为(42.34±5.28)分，创新能力得分为(35.90±4.55)分，4个变量间两两呈正相关(均P<
0.001)遥构建中介模型发现,成长需求强度对创新能力的直接效应显著(0=0.323，P<0.001)，
本文作者:张舟它同时，成长需求强度还可通过三条路径的间接作用影响创新能力，包括成就动机的独立中
介作用(0=0.109，P=0.007)、知识分享行为的独立中介作用(0=0.197，P<0.001)、成就动机与知识分享行为的链式中介效应(0=0.022，P=0.008)，中介效应占总效应的50.38%。

结论成就动机与知识分享在护理本科实习生成长需求强度与创新能力间发挥了中介作用，可通过引导护理本科实习生成就动机，提供知识分享条件以提高其创新能力
［关键词］教育，护理，学士；成长需求；成就动机；知识分享；创新能力
The mediating effects of achievement motivation and knowledge sharing on the growth needs strength and innovation capability of nursing undergraduate interns/ZHANG Duo,ZHOU Yan-rong,LIU Juan,HU Kai-li, ZHU Li-si,WU Qian-sheng
[Abstract]Objective To explore the mediating roles of achievement motivation and knowledge sharing between the growth needs strength and innovation ability of undergraduate nursing interns.Methods A survey was conducted on213undergraduate nursing interns from a tertiary hospital in Hubei Province by the general information questionnaire,the Growth-need Strength,the Achievement Motive Scale,the Knowledge Sharing Scale,and the Innovation Capability Scale.A structural equation model was constructed using Mplus8.0to analyze the relationship between the growth needs strength,achievement motivation,knowledge sharing behavior,and innovation capatility of nursing students.Results The intensity of growth needs strength of students was scored as(29.40±3.41), achievement motivation was scored as(7.20±1.80),knowledge sharing was scored as(42.34±5.28),and innovation capability was scored as(35.90±4.55).There were positive correlations among the four(P<0.001).The mediation model revealed that the direct effect of growth needs strength on innovativeness was significant(0=0.323,P<0.001).
Besides,growth needs strength could also affect innovativeness through three pathways:the independent mediating effect of achievement motivation(8=0.109,P=0.007),the independent mediating effect of knowledge sharing(8=0.197, P<0.001),and the chain mediating effect of achievement motivation and knowledge sharing(0=0.022,P=0.008),with the mediating effects accounting for50.38%of the total effects.Conclusion Achievement motivation and knowledge sharing play a mediating role between undergraduate nursing interns'growth needs strength and innovation capability,and their innovation capability can be improved by guiding undergraduate nursing interns'achievement motivation and providing knowledge sharing conditions.
DOI：10.3761/j.issn.1672-9234.2022.06.007
基金项目：2020年华中科技大学同济医学院第二临床学院教学研究项目(202008)
作者单位:430030武汉市华中科技大学同济医学院附属同济医院护理部
张舵:男，本科(硕士在读)，护士,E-mail:*****************
通信作者:周雁荣,E-mail:*****************
2021-11-23收稿
Chin J Nurs Educ,June2022,Vol19,No.6
中华护理教育2022年6月第19卷第6期
[Key words]Education,Nursing,Baccalau reate；Growth
Innovation capability
needs；Achievement motivation；Knowledge sharing；
创新能力又称创造性或创造力，是指创新主体为达到一定目的,利用创造性思维提出问题、解决问题的综合能力⑴,护理实习生作为护理学科的预备力量，其创新能力培养将直接关系到学科未来的发展和进步。

如何培养能够满足护理事业发展需求的护理创新人才是高等医学院校及教学型医院面临的新问题。

目前，多数学者对护理本科实习生创新能力培养的研究多集中于现状调查、培养模式及指标体系构建、组织因素对创新能力培养机制研究等咱2-3暂,而成就动机理论⑷认为,个体期望、需求及特质等内部动机对其行为意向有重要的预测作用，因此从护理本科实习生个人需求及特质出发，研究其创新能力培养机制尤为重要。

成长需求作为反映个人独立思考及行动能力内在渴望的重要指标,是个人成长、工作创新的可持续动力［5］,成长需求强度高的个体为满足其自主性及自我胜任能力，更习惯尝试具有挑战性的工作，激发其内在潜力,进而影响创新行为咱6暂。

有研究咱7暂表明，成就动机是在满足成长需要的基础上产生的一种力求成功的内在驱动力,对知识分享行为有直接正效应。

依据创造力成分理论，个体创新能力的培养除教育、天赋、个人发展需求等因素以外,还需包括以知识为代表的领域相关技能(domain­relevant skills),知识分享是知识交流的主要手段，可以重塑个体知识结构,易于个体产生超脱现状的创新想法，同时可以提高个体用已有知识检验创新想法实用性和可行性的能力汽基于此,本研究提出假设“成就动机与知识分享在护理本科实习生成长需求与创新能力间分别起独立中介作用;鉴于两中介变量之间的关联性，护理本科实习生成长需求强度的提高会增强其成就动机,经知识分享提高个人创新能力”,并对该假设进行验证，以期为护理本科实习生创新能力培养机制研究和干预策略构建提供参考。

1研究方法
1.1研究对象
采用便利抽样法于2021年8月一10月选取湖北省武汉市某三级甲等医院215名本科护理实习生进行问卷调查。

纳入标准:全日制本科在读;知情同意且自愿参加;至少已在临床实习6周。

1.2调查工具
(1)一般资料调查表由研究者自行设计，包括性别、年龄、民族、居住地。

(2)中文版成长需求强度量表(Growth-need Strength,GNS)原量表由H a ckman等问于1980年编制冲文版由王凤娟［11］于2016年汉化并修订。

该量表用于评估中国各人群成长过程中的需求强度，由需求(3个条目)及职业发展(4个条目)2个维度共7个条目构成，各条目1~5分分别代表“完全不符合”至“完全符合”，总分越高说明个体成长需求强度越大，该量表Cronbach's琢系数为0.859,验证性因子分析IFI、NFI、CFI均＞0.9，说明信效度较好⑴暂。

(3)成就动机量表(the Achievement Motive Scale, AMS)由挪威心理学家N y g覽rd和GjesmeD2〕于1973年编制，中文版由叶仁敏和挪威Hagtvet［13吁1988年合作译制。

该量表用于评估学生成就动机,由追求成功动机(15个条目)和避免失败(15个条目)2个维度，共30个条目构成，各条目1~4分分别代表“完全不符合”至“完全符合”,总分=追求成功动机分数-避免失败分数,总分范围为-45~45分，总分越高代表成就动机越强，其Cronbach's琢系数为0.83,内容效度为0.58咱13暂。

(4)知识分享量表(Knowledge Sharing Scale, KSS)由王雁飞等网于2012年编制，张振刚等问于2016年修订。

该量表用于评价各人群知识分享行为,由知识分享意愿(5个条目)和知识分享能力(5个条目)2个维度，共10个条目构成，各条目1~5分分别代表“完全不同意”至“完全同意”,得分越高表示调查对象知识分享水平越高,其Cronbach's琢系数为0.82,验证性因子分析CFI=0.971、NFI=0.953、RMSEA= 0.029,该量表具有良好的信效度问。

(5)创新能力量表(Innovation Capability Scale, ICS)由Janssen阿于2000年编制，赵志清等□于2011年汉化。

该量表主要用于评价本科护理实习生创新能力及行为，由创新思维产生(3个条目)、创新思维促进(3个条目)、创新思维实现(3个条目)3个维度,共9个条目。

1~5分分别代表“完全不符合”至“完全符合”，分数越高说明护理实习生创新能力越高,其Cronbach's琢系数为0.870,内容效度为0.960购。

1.3资料收集与统计学方法
本研究采用电子问卷进行调查。

调查前征得相关领导同意,向调查对象解释此次调查的目的、内容、
Chin J Nurs Educ,June2022,Vol19,No.6
中华护理教育2022年6月第19卷第6期
意义及问卷填写方法，并说明调查的保密性及匿名性，调查对象知情同意后填写电子问卷相关问题并及时提交。

将电子问卷所有项目设为必填项，以避免漏填。

问卷回收后由2名课题组成员核对数据，剔除重复提交、填写时间过短(<30s)、有明显规律的无效问卷。

使用SPSS26.0软件对数据进行统计分析,计数资料(性别、年龄段、民族、居住地)用百分比描述,计量资料(成长需求强度得分、成就动机得分、知识分享得分、创新能力得分)用均数、标准差描述;采用Pearson相关分析探讨成长需求强度、成就动机、知识分享行为、创新能力之间的相关性；使用Har­lan单因素检验法对所涉及量表条目进行共同方法偏差检验;使用偏度与峰度对数据进行多元正态性检验;成就动机和知识分享行为在成长需求强度与创新能力间的中介作用使用Mplus&0进行模型构建和检验。

检验水准为琢=0.05。

2结果
2.1研究对象一般资料
本研究共回收问卷215份，剔除无效问卷2份,共收集有效问卷213份，问卷有效率99.07%o213名护理本科实习生中,男生24名(11.3%),女生189名(88.7%)；年龄20~24岁的有209名(98.1%),25岁及以上有4名(1.9%)；汉族202名(94.8%)，少数民族11名(5.2%)；居住地:农村92名(43.2%),城镇50名(23.5%),城市71名(33.3%)。

2.2护理本科实习生成长需求强度、成就动机、知识分享行为、创新能力得分
①护理本科实习生成长需求强度总得分为
(29.40±3.41)分,需求维度得分为(12.26±1.73)分,职业发展维度得分为(17.15±2.16)分。

②护理本科实习生成就动机得分为(7.20±1.80)分。

③护理本科实习生知识分享行为总得分为(42.34±5.28)分,其中知识分享意愿维度得分为(21.43±2.75)分,知识分享能力维度得分为(20.89±2.91)分。

④护理本科实习生创新能力总得分为(35.90±4.55)分,其中创新思维产生维度得分为(12.07±1.48)分,创新思维促进维度得分为(11.96±1.64)分，创新思维实现维度得分为(11.87±1.76)分。

2.3成长需求强度、成就动机、知识分享行为、创新能力相关性分析
成长需求强度与成就动机、知识分享、创新能力Chin J Nurs Educ,June2022,Vol19,No.6之间呈正相关(r=0.520、0.750、0.651,P<0.001),成就动机与知识分享行为、创新能力之间呈正相关(r= 0.497、0.523,P<0.001),知识分享行为与创新能力之间呈正相关(r=0.639,P<0.001)
2.4护理本科实习生成就动机和知识分享行为在成长需求强度与创新能力间的中介效应
Harman单因素检验结果显示，未旋转的探索性因子分析结果提取出特征根大于1的因子共14个,其中，最大因子方差解释率为35.04%(<40%),故本研究不存在严重的共同方法偏差。

为保证各变量验证性因素分析符合统计学要求,需对数据行多元正态与共线性检验:使用偏态检验(偏度)和峰度检验(峰度)对数据进行正态性检验,结果显示，峰度系数绝对值为0.002~1.501,偏度系数绝对值为0.066~1.549,峰度与偏度Z-score均<1.96，符合正态分布;共线性检验结果显示，容忍值为0.382~0.725(<1.0),方差膨胀因子为1.380~2.617(<10.0),不存在共线性问题。

为进一步探究护理本科实习生成长需求强度、成就动机、知识分享行为、创新能力间的关系,检验成就动机、知识分享的中介作用，使用Mplus8.0软件构建结构方程模型,见图1。

结果表明该模型拟合较好:#值=147.298,CMIN/df=1.93(<3),RMSEA=0.021 (<0.05),CFI=0.988(>0.95),TLI=0.951(>0.95), SRMR=0.002(<0.08)o图1显示，护理本科实习生成长需求强度对成就动机(0=0.520,P<0.01)、知识分享(0=0.673,P<0.01)、创新能力(0=0.323,P<0.01)有正向预测作用；成就动机(0=0.209,P<0.01)和知识分享(0=0.292,P<0.01)对创新能力有正向预测作用，并且成就动机对知识分享行为(0=0.147,P< 0.01)有正向预测作用。

这说明，成就动机与知识分享在护理本科实习生成长需求与创新能力间起着中介作用；成长需求可以通过激发成就动机、鼓励知识分享进而提高创新能力。

采用Bootstrap分析方法，重复取样5000次检验中介效应是否显著，置信区间设定为95%，见表1。

3讨论
3.1护理本科实习生成长需求强度、成就动机、知识分享行为及创新能力现状分析
本次调查发现,护理本科实习生成长需求强度得分为(29.40±3.41)分,处于较高水平，分析其原因可能是护理本科实习生在实习期间处于从学校到社会的过渡阶段，也是由学生身份转变成为社会工作
中华护理教育2022年6月第19卷第6期
图1成就动机与知识分享在成长需求强度与创新能力之间中介效应
Figure 1 The intermediary effects of achievement motivation and knowledge sharing between growth
needs strength and innovation capability
者的重要人生节点，因此更期望在实习生活中得到 理论知识、操作技能、人际交往等各方面信息，提示 临床带教教师及医院护理管理者应关注护理本科实
习生各方面合理需求并加以满足，促进其成长与发
展。

成就动机得分为(7.20±1.80)分,说明护理本科
实习生追求成功动机高于避免失败，与吴小婷等[18] 的调查结果一致,可能的原因在于现阶段对护理本
科实习生的培养多采取临床带教制,其动手实践机
会相对较少，因而所经历的失败估计不足,往往对 未来充满信心,建议师生间加强临床经验交流,从临
床典型案例中发现问题，并鼓励护理本科实习生提
出解决办法，在正向引导与反向警示间树立个人目
标。

知识分享得分(42.34±5.28)分，处于较高水平，
其中，知识分享意愿得分高于知识分享能力得分, 说明护理本科实习生愿意同他人分享知识，但限于
自身知识水平、工作环境等情况分享能力较弱，可
能是由于多数护理本科实习生实习期间其重心偏向
表1中介效应Bootstrap 检验和效应值
Table 1 Bootstrap test and effect size of intermediary effects
路径
点估 计值
效果量
(%)系数相乘积
Bootstrap 检验
95%CI P 值SE 值Z 值成长需求强度-成就动机-0.10916.740.040
2.7110.044〜0.2030.007
创新能力
成长需求强度-知识分享
0.19730.26
0.049 4.0050.104〜0.301<0.001行为-创新能力
成长需求强度-成就动机-0.022 3.380.009 2.6080.010〜0.0450.009
知识分享行为-仓」新能力
间接效应0.32850.38
0.053
6.223
0.227〜0.433<0.001直接效应0.323
49.620.067 4.792
0.194〜0.462<0.001总效应
0.6510.03916.816
0.570〜0.721
<0.001
临床工作，较少有时间提升自己各方面技能，导致
其知识水平较低，提示管理者应搭建知识分享平
台，护理本科实习生个人应注重个人素养的全面提
升，例如护理理论、操作技能、科研能力、评判性思
维等。

仓U 新能力得分为(35.90±4.55)分，处于较高水
平，可能是与当前各医学院校及医院越来越重视护 理本科实习生创新能力培养有关。

本研究中的所有 调查对象各维度中创新思维实现分数最低, 得分为
(11.87±1.76 )分，其原因在于尽管护理本科实习生 可能已接受过较为系统的创新思维训练, 但实践机
会较少，可用资源不足，因而其想法较难付诸实践,
建议管理者加强多学科协作, 鼓励并切实支持护理
本科实习生创新,提供适度的人力、物力、财力支持,
促进护理本科实习生创新思维产生向创新思维实现
的转化。

3.2护理本科实习生成长需求强度、成就动机、知
识分享行为及创新能力间的关系分析
本研究通过相关分析得出,
护理本科实习生成长需求强度、
成就动机、 知识分享行为及创新
能力两两相互间均呈正相关；同
时, 成就动机与知识分享在护理 本科实习生成长需求强度和创新
能力间起部分中介作用，即一方
面成就动机可以直接影响创新能 力，另一方面可以通过成就动机、
知识分享行为间接影响创新能
力 。

成长需求强度对创新能力的 直接 效 应 值为 0.323, 效 果 量 为 49.62%。

这可能是因为成长需求
Chin J Nurs Educ , June 2022, Vol 19, No.6
中华护理教育2022年6月第19卷第6期
强度是个体对在工作中成长和学习的渴望，护理本科实习生创新能力的培养除组织因素等外因外,还需有内在、持续的推动力使个体面对生活中所遇到的挑战能够迎难而上咱19暂。

此外，护理本科实习生成长需求强度与创新能力间的中介作用包含3条路径遥①成就动机在成长需求强度与创新能力间起中介作用。

根据成就动机理论⑷，成长需求强度高的护理本科实习生通常表现出对问题高度负责的态度,他们倾向临床工作问题的解决是依靠自身能力而非运气等外界因素，因此该类护理本科实习生工作积极性高,更能够在享受具有挑战性任务的同时,采用发散性思维提出解决问题的办法袁提高个人创新能力。

②知识分享行为在成长需求强度与创新能力间起中介作用，该路径效果量在各中介路径中效应量最大，为30.26%。

知识分享是个人、团队及组织达成目标与实现创新想法的关键因素,个体成长需求可以显著预测其知识分享行为［6］遥结合创造力成分理论［8］可以看出,当个体教育、兴趣等需求得到满足时,与他人进行有效的学习和交流是激活知识整合能力和实现个人能力提升最简单、高效的方式。

因此，建议院校及护理本科实习生所属医院管理者利用互联网技术搭建知识分享平台，加强师生间的交流，充分调动实习生的主观能动性和提高解决问题的能力;就护理本科实习生而言,注重个人综合能力的提高,主动通过可利用平台进行信息及观点分享,多视角看待问题,提高创新能力。

③成长需求强度通过成就动机,经知识分享影响创新行为,但该链式中介效应值较小。

护理本科实习生的成就动机越高，越容易选择完成具有挑战性的任务获得个人成就感,在此过程中该类实习生更倾向于通过与师长、同学间的交流,弥补自身现有理论和技能的不足。

随着实习生活不断推进，护理本科实习生对临床工作及个人职业生涯规划等将会有更深刻的认识，期望通过树立高标准严格要求自己实现个人目标。

在这种需求下，他们会积极主动寻找实习生活中能够满足她们成长和发展的机会,当其感知自身实力不足时袁内在的成就动机会促使其产生知识分享行为袁即通过知识传递提高知识利用效率及知识整合,选择自己所求的信息资源并加以内化严生看待事物的新观点。

4小结
本研究结果显示,成长需求强度不仅可以直接影响护理本科实习生创新能力，且可以通过成就动机、知识分享行为的中介作用对创新能力提升产生更强的影响。

因此，各医学院校、实习单位应在满足护理本科实习生成长需求的同时，引导他们树立正确的人生目标，借助知识共享平台加强护理本科实习生间的交流,进而提高护理本科实习生创新能力遥本研究也存在如样本来源于同一所医院、尚未设置调节变量等不足，后续研究者将通过多中心、多变量研究,进一步探究变量之间的关系，为构建全面的护理本科实习生创新能力培养体系提供更多参考。

参考文献
[1]张璐，杨庆爱,王若维•护理专业本科生创新能力内涵及构成要
素的探讨[J].护理研究,2016,30(10):1251-1253.
Zhang L,Yang QA,Wang RW.Probe into of connotation and constituent elements of innovation ability of nursing under-graduates[J].Chin Nurs Res,2016,30(10)：1251-1253.
[2]李昆,聂文博，彭歆，等•护理本科生科研创新能力培养的实践
研究[J].中华护理教育,2021,18(8):677-681.
Li K,Nie WB,Peng X,et al.The study on cultivating scientific research ability of undergraduate nursing students[J].Chin J Nurs Educ,2021,18(8):677-681.
[3]邵鸯凤，陈雪萍,程丽娟，等•课外活动在护理本科生创新能力
培养中的应用[J].中华护理教育,2019,16(8)：594-597.
Shao YF,Chen XP,Cheng LJ,et al.The application of ex­tracurricular activities in the cultivation of undergraduates'in­novative ability[J].Chin J Nurs Educ,2019,16(8)：594-597.
[4]Tims M,Bakker AB.Job crafting:towards a new model of indi­
vidual job redesign[J].SA J Ind Psychol,2010,36(2):1-9. [5]刘玉,许国动•我国大学生精神成长需求的研究进展与展望:基
于CNKI文献数据的计量分析[J].教育探索,2020(8):51-55.
Liu Y,Xu GD.Research progress and outlook on the spiritual growth needs of college students in China--an econometric analysis based on CNKI literature data[J].Educ Explor,2020
(8):51-55.
[6]Ryan RM,Deci EL.Self-determination theory and the facilita­
tion of intrinsic motivation,social development,and well-being [J].Am Psychol,2000,55(1)：68-78.
[7]Li JL,Wu N,Xiong SX.Sustainable innovation in the context
of organizational cultural diversity:the role of cultural intelli­gence and knowledge sharing[J].PLoS One,2021,16(5):e0250878.
[8]郭娜娜.Amabile创造力理论述评[J].知识经济,2012(10)：51.
[9]Obrenovic B,Du JG,Tsoy D,et al.The enjoyment of knowledge
sharing:impact of altruism on tacit knowledge-sharing behavior [J].Front Psychol,2020,11：1496.
[10]Hackman JR,Oldham GR.Work redesign[M].Reading,Mass.:
Addison-Wesley,1980:286-287.
[11]王凤娟•成长需求强度对员工工作绩效的影响:地位竞争视角
[D].武汉:华中科技大学,2016.
Chin J Nurs Educ,June2022,Vol19,No.6
中华护理教育2022年6月第19卷第6期
基于野金课”标准的护理学基础课程教学改革
姚秀钰绳宇张慧张欣梁涛
[摘要]在“金课”建设背景下，该文探索了基于“金课”标准的护理学基础课程设计与改革，介绍了课程设计的具体环节与实施情况，报告了在“4+2”卓越护理人才贯通培养改革试验班护理本科生中的实施效果。

通过以护理学基础课程为试点，开展基于“金课”标准的“线上线下混合”“理论实践一体”课程改革，为在护理教育中全面推动“金课”建设提供参考。

[关键词]教育，护理；课程改革；护理学基础
Reform of the Fundamentals of Nursing based on the Gold Course standards/YAO Xiu-yu,SHENG Yu, ZHANG Hui,ZHANG Xin,LIANG Tao
[Abstract]Under the background of Gold Course construction,this paper introduced the teaching reform of the Fundamentals of Nursing based on the Gold Course standards.The detailed information regarding the curriculum design were presented.The implementation effects were reported in students of“4+2”outstanding undergraduate program.Taking the Fundamentals of Nursing as an example,the curricular reform of野online and offline mixed”
and“theory and practice integration”based on Gold Course standards is carried out.It provides references for promoting the construction of Gold Course in nursing discipline.
[Key words]Education,Nursing；Curricular Reform；Fundamentals of nursing
2018年6月，教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出要提升大学教育质
DOI:10.3761/j.issn.1672-9234.2022.06.008
基金项目：北京协和医学院教育教学改革项目(2020zlgc0104)曰北京高等教育本科教学改革创新项目(一般项目)
作者单位：100144北京市北京协和医学院护理学院
姚秀钰：女，博士，讲师，E-mail:yaoxiuyu85@
通信作者:绳宇,E-mail:shengyumm@
2021-09-25收稿量,把高校教育中的“水课”变成“金课”。

之后，教育部吴岩司长指出“金课”应具有“高阶性、创新性和挑战度”,即“两性一度”,并提出建设中国金课，没有旁观者，都是建设者［1］遥自此，各高校结合实际情况开展“金课”建设，并围绕如何贯彻“两性一度”展开了探索［2-4］遥护理专业本科教育中,护理学基础是重要专业基础课和必修课，在课程教学中具有理论和实践并重的特点。

传统护理学基础教学包括课堂教学
Wang FJ.The effect of growth-need strength on employees' job performance:the perspective of status competition[D].
Wuhan:Huazhong University of Science and Technology,
2016.
[12]Nygard R,Gjesme T.Assessment of achievement motives:com­
ments and suggestions[J].Scand J Educ Res,1973,17(1):
39-46.
[13]叶仁敏,Hagtvet KA.成就动机的测量与分析[J].心理发展与教
育,1992,8(2):14-16.
[14]王雁飞，朱瑜•组织社会化、信任、知识分享与创新行为:机制
与路径研究[J].研究与发展管理,2012,24(2):34-46.
[15]张振刚，余传鹏,李云健•主动性人格、知识分享与员工创新行
为关系研究[J].管理评论,2016,28(4):123-133.
[16]Janssen O.Job demands,perceptions of effort-reward fairness
and innovative work behaviour[J].J Occup Organ Psychol,
2000,73(3):287-302.
[17]赵志清，刘以娟，邵冰，等•本科护生创新行为分析[J].护理研
究,2011,25(30):2752-2753.
Zhao ZQ,Liu YJ,Shao B,et al.Analysis on innovative behav­
iors of nursing undergraduates[J].Chin Nurs Res,2011,25
(30):2752-2753.
[18]吴小婷，储爱琴,张海玲，等•职业认同感在护理本科实习生成
就动机和科研能力间的中介作用[J]•中华现代护理杂志,2020,
26(18):2503-2508.
[19]张港娜，周英•护生创新能力现状及培养策略研究进展[J].
护理研究,2021,35(12):2168-2171.
Zhang GN,Zhou Y.Status quo of the innovation ability of
nursing students and research progress on training strategies
[J].Chin Nurs Res,2021,35(12):2168-2171.
(本文编辑王玉静) Chin J Nurs Educ,June2022,Vol19,No.6。