学习障碍学生学业困难归因分析及对策

学习障碍学生学业困难归因分析及对策正文
摘要：在当代这样的环境中，社会显得较为多元化，那么不论是作为社会的任何一个位置的人，都渴望得到关注。

那么对于本文的研究主体，学障生和学困生来说，学校、家庭、更应该投入更多的关注；在他们的弱项，施以关注，更多的去关注他们在学习中面临的实际困难。

而更加的不应该在这种障碍的基础上，去指责或设置更高的要求。

关键词：学习障碍学业困难教育家庭
第一章、导论
在2018年的今天，中国正以超快速步伐，迈入世界先进国家的行列，在我国发展的历史上创造新高。

在向全时间宣告，21世纪的中国,正在进行着高速的腾飞。

这与21世纪之前的地位，呈现出完全的不同,在我们国家的各个方面，都正在体现着质的惊人飞跃，当我们的国民、我们的视野、我们的脚步、我们的思考行径到达越来越远的地方，我们的整体也渐渐并肩与国际视野，与其渐渐接轨.这是21世纪以来最显著的地方,是让世界瞩目的焦点，使我们国家真正成为了世界的东方，同时也将“少年强则国强”的中国人的精神理念,带到了全球，传播到更远
的地方。

自步入21世纪以来，我国在许多的领域中都迈向了新的开端。

祖国强盛的象征，体现在每一个外交，每一个创新，每一次进取中。

在我国发展日益显著的今天，教科文卫依然是国力昌盛同时的重中之重；是国家重点发展的朝阳目标。

在教科文卫当中，教育既是民族的根本，又承载整个国家的未来和希望，所以在教科文卫这四个闪耀的太阳当中，教育首当其中是国家与人民最关心的一面。

从古至今，我们中华民族自是以教、育、为天子至庶民必行之行。

教育是一个恒久长青的话题,更是我们日常生活的重要组成部分。

现代中国处在个制度、文化、生活方式蜕变的时代。

不断变化中的社会及教育,改变着一代代人的命运和境遇。

从一个别样的视角审视中国教育的问题,关注时代洪流中的中国教育发展,这是充满挑战和魅力的。

从古时候的私塾到近现代的学堂，无不标志着我国在教育方面的一路驰骋。

自进入现代化以来，我国教学模式逐渐与国际接轨，加入全球化的教学语境，那么现代化的教育、教学，是如何存在于当前的教学体系中呢？在新的发展时期，我国提出了实现可持续发展的科学发展。

毫无疑问，教育在我国发展中所扮演的角色将是无可替代的，正所谓少年强则中国强，少年弱则中国弱，作为未来事业的支柱，他们的道德素质的高低直接关系到国民素质的高低，推进以德治国自然要求我们强化对学生的道德教育，国内目前在各方面、各阶层的体系，逐渐完善，屡创造新高，辐射在社会的各个方面，随着中国综合国力的增强和国际地位的提升,纵观国际社会都开始将关注的目光聚焦于东方。

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“少年强则中国更强”是近几年流行的鼓舞青年的标语，也是我们国家一直以来倡导和贯彻的精神文明之精髓，鼓舞着一代又一代的青年们。

青少年学生是国家的未来和希望。

青少年学生阶段是一个人心理发展的关键期,这个时期的心理健康教育是否得当,直接关系到一个人全程的发展。

而在这样的教育先进的条件下，我们国家的青年学生依然存在许多的学习障碍问题，后导
1孙明云，《学生良好行为习惯与健康人格养成研究》，《好家长》，2018年06期
致学生学业困难。

这个问题已经不是在当代最新形成的问题，而是长久以后人们一直讨论的社会话题。

从老师到学生再到家长，这三个重要的教育接收者，他们一直处在这个问题的关键之处。

几乎从大到小的学习，从小学到大学，所有学生身份的人，都面临着这个问题，那么这个长久以来的话题学习障碍、以及学生学业困难，究竟是由什么原因造成的？是学校？是老师？是家长？是教育体制？或是学生本身，或是种种原因，由此便引发了笔者对于研究该题目的兴趣。

那么关于这个学校及教育界常见又头疼的问题，究竟是为何？成因是为何，亦有许多的前人、专家、学者做过研究。

如在《学习障碍儿童行为问题分析》一文中，作者对于小学生的学习障碍进行了大致的分析，作者采用Achenbach儿童行为量表对儿童行为进行问卷测评。

对学习障碍与学习优秀儿童的行为问题进行了对比分析,寻求儿童学习障碍的行为制约因素。

结果显示(1)学习障碍男童在多动和违纪两个因子上评分显著高于学习优秀男童;在社交退缩和攻击两个因子上,两组儿童得分的差异接近显著水平;学习障碍女童在多动、违纪和攻击因子上的得分显著高于学习优秀女童;在抑郁和社交退缩两项因子上得分的差异接近显著水平。

(2)多动与攻击、违纪等多个问题行为存在显著的相关。

由此得出结论:学习障碍儿童存在较多的行为问题,这些问题行为都是影响他们学习成绩的因素。

其中,多动是导致儿童学习障碍的重要原因之一。

对此,可采用无条件积极关注,改变认知等措施来帮助学习障碍儿童矫正不良行为。

2在《初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究》一篇文章的研究中，作者通过探讨了一名初中数学学习障碍学生在解一元一次方程应用题时的解题过程,并实施12课时的补救教学后,学生在解题表现方面有明显进步,其研究结果发现如下:在解题过程方面,研究结果发现:(1)语言知识缺乏。

数学学习障碍学生对关系句的理解比较困难,对已知条件的提取能力较差,对解题目标的理解困难。

(2)语义知识欠缺。

在与解题相关的生活常识上比较匮乏,在单位换算转换方面存在困难。

(3)图式知识模糊。

对问题类型的辨识困难,对等量关系2马瑾，石学云，《学习障碍儿童行为问题分析》，《中国特殊教育》，2005年11期
的理解和记忆能力较差,利用等量关系列方程的能力较弱。

(4)策略知识单一。

使用的解题策略种类极为单一,不习惯使用列一元一次方程的策略解题,缺少回顾检查的监控策略,易出现随意拼凑数字进行列式的不成熟策略。

(5)程序知识不熟练。

计算速度慢,计算过程呈现反复的情况,一元一次方程移项时运算符号易出错,列竖式计算出错率较高,缺少验算的习惯,常忘记把计算结果和解题目标进行对照。

在补救教学方面,研究结果发现:(1)语言知识:对关系句转换技巧的讲解和练习,提醒学生提高读题次数,采取口语读题,多元表征的训练,有助于学生理解已知条件和解题目标。

(2)语义知识:不同情景常识的学习、单位换算的练习,能有效提高学生对于题意的理解程度。

(3)图式知识:应用题分类教学,能提高学生对问题类型的辨识能力;对公式的理解和记忆,可以有效提高学生寻找等量关系的能力;引导学生利用等量关系或者抓住不变量进行方程的列式,可以增进学生的问题解决能力。

(4)策略知识:算术和方程在列式策略方面的对比教学,可以加速学生从算术思维向代数思维的转变。

使用列表法、图示法、分段讨论法、间接设元法、回顾检查等解题策略,能有效提高学生对已知条件和解题目标的整合能力。

(5)程序知识:逐步计算,算术和方程中“等号”含义的对比讲解,列竖式计算时把进位的数字明确标示出来,把计算结果回代到方程验算,都可以有效提高计算的准确率。

3作者较为细致的通过数学科目的方面，对于初中生的学习障碍进行了个案举例。

那么在另一个针对高中生的学习障碍的研究生，作者研究发现学生在学习动机阶段存在障碍主要由学习兴趣较为缺乏、对学习畏惧心理严重、外部推动力不足和懒惰心理等因素造成;部分理解阶段存在障碍主要是学生知识储备不足、学习习惯较差、学习能力较弱以及教师对规律教学策略的选用等原因导致;存在障碍主要由于学生对记忆的排斥、记忆方法单一以及复习不及时等因素导致;地理规律迁移阶段存在障碍主要与学习材料、认知结构、学法指导、思维定式有着莫大的联系。

作者认为其解决办法是，从学生方面,要从培养良好的学习习惯、克服懒惰、加强与生活经验的联系、锻炼分析问题与解决问题的能力等方面着手
3李聪，《初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究》，重庆师范大学学报
寻求克服障碍的方法。

教师方面,首先要转变过往态度,重视高中地理规律教学、调动学生内驱力,激发学习兴趣、合理安排教学,优化课堂教学、讲求科学教学方法、加强学法指导和重视情感教育角度出发探讨帮助学生克服障碍的措施。

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通过以上前人的研究方法和成果，可以看出目前的学习障碍及学业困难的初步探究原因。

那么在本篇论文的研究中笔者将在归结原因的基础上，主要着重于解决办法与对策，通过这个方法在前人的研究基础上，使用举例以及文献分析方法来进行研究，为这方面的研究课题再添新成果。

关于本文的具体的研究方法将基于目前前人学者的研究之上，利用已研究成果及文献，更深入的探究其成因，为如何解决与改善，深思解决办法，从实际出发，结合问题的现状。

从而证出本文的论点，达到研究目的。

为当代教育及学生面料的学习障碍等困境，更添新思。

4江盼盼，《高中生地理规律学习障碍研究》，《华中师范大学学报》
第二章、浅论学习障碍
(一)、学习障碍
学习障碍是教育史以来，一直存在的一个问题，以至于形成了一个专门的类别。

学习障碍在西方被称为LD(learning disabilities)，是西欧国家习惯的省略用语。

历史上对LD曾有过多种定义。

LD自1963年作为一个新名词问世以来，至今已经有40年的历史。

到目前为止，可查阅到的与学习障碍有关的术语及其定义已达90种以上。

5足以说明学习障碍这个问题属世界性难题的事实。

学习障碍综合症。

Learning Disabilities是一种学习技能的发育障碍。

这类儿童并非呆傻或愚笨（IQ都在70以上），而是从发育的早期阶段起，获得技能的正常方式受损，表现在阅读、计算、或绘画等单一方面的能力低下，而其他技能均正常。

所以常出现某一门功课的成绩好，而另一门成绩差的偏科现象。

美国学习困难联邦委员会在1988年把学习困难定义为：学习困难是多种异源性（heterogeneous）失调，表现为听、说、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。

这些失调源于个体的内部因素，假定是中枢神经系统的机能失调，并且可能存在于一个人的一生。

伴随学习困难，人可能会在自我调节、社会知觉、以及社会交往等方面出现可问题，但这些问题本身不构成学习困难。

尽管学习困难可能同时还伴随其他的障碍（如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱），或者同时受到某些外部因素的影响（如文化差异、教学的不充分或不适当），但学习困难并不是由这些障碍和影响因素造成的。

根据欧美的医学统
5网页资料：https:///item/学习障碍/2236149?fr=aladdin
计显示，我们每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难所影响；由此可见之严重程度。

（二）、学习障碍的成因
究竟学习困难是什么？美国国家卫生研究院（NIH）定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。

我们所讲的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。

其病因目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有后天因素；总之，造成学习困难的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。

到目前为止，关于儿童学习困难的原因有如下一些研究成果或认识。

其带来的影响是一些普通人认为是很简单的事情，他们却要付出巨大努力仍难以做到。

当普遍认为简单的事情变成艰巨，对患者就会造成深远的负面影响。

他们的自信会大大降低，挫败感会使他们变得孤独或离群及产生烦恼及沮丧。

这些都会进一步演变成严重的行为问题，从而影响人生道路的发展。

具体体现如阅读困难、理解困难、书写困难、数学困难等。

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6网页资料：https:///item/学习障碍综合症/701273
（三）、学习障碍目前的解决办法
在《国内外学习障碍研究的探索》的研究中，写到：学习障碍领域的研究已有200余年的历史,但并未形成一个统一的认识。

国外有关学习障碍的研究历史可以分为早期、转折、整合、现代四个阶段。

我国则起步较晚,到目前为止仅经历了前三个阶段。

对学习障碍儿童的诊断与干预目前主要应用常模参照、尺度参照和以课程为基础的三种测试模式进行,干预方式包括行为、认知—行为、同伴指导、神经系统功能训练及生化与药物治疗五个模式。

7由此可以看出目前国内针对学习障碍的办法，可谓寥寥无几。

在中国也有许多专家学者致力于对学障的解决办法，他们认为导致学习障碍的因素通常被分为非智力因素、环境因素和认知因素,而对于学习障碍的消除,教师、家长乃至社会都更多的寄希望于非智力因素的培养和环境的改善,因为这两者是显性的和易于操作的。

而认知能力的隐性造成长期以来大家对其认识不足,以致忽视了因认知因素导致学习障碍群体的培养与学习行为的纠正。

表现为其一:缺乏诊断性;其二:解决措施缺乏正确的教学理念支撑,导致实施过程中因教育者的主观认识不同而结论偏差较大,其三:过多依赖经验操作和对效果反馈的主观判断。

为了解决上述问题,他们基于学习结果分类,探讨了造成物理学习障碍的认知因素;通过文献分析法提出了造成物理学习认知障碍的若干假设。

然后以学习结果分类理论为基础,将学习的认知障碍的一级因素分为言语信息障碍、智慧技能障碍和认知策略障碍;后又将文献法提出的若干假设纳入学习结果分类理论体系，结合理论和实际教学相,分析并确立学习认知障碍的二级主要因素为问题表征、物理模型、概念规律、策略迁移能力和元认知能力;最后将二级因素进一步细分为三级因素。

依据三级因素本文制定了一份高中
7梁威，《国内外学习障碍研究的探索》，《教育理论与实践》，2007年21期
物理学习认知障碍测定量表,选择适宜的研究对象进行学习方式多维度的测试,并运用SPSS软件对量表的信度、效度、测试数据予以分析等，但目前未见较大成效。

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在《维吾尔族“双语生”数学学习障碍研究——对数学课例与教师访谈的分析》中，对学习障碍的问题做了具体的访谈与分析，维吾尔族学生是属于“双语生”，在学习障碍方面，更加面对多重的困难。

在该分析报道中表明，非母语学生与母语学生数学学习相比较,容易产生障碍或困难。

随后进行了以数学课例为主题的教师访谈,考察“双语生”数学学习中的语言问题与学习障碍。

他们考察“双语生”数学学习中的语言问题. 带着问题,走进某校“双语”实验班,连续听课 3 周,从中选择了三个较典型的课堂教学片断(略) 与教师访谈实录进行分析.他们进行了数学课堂观察，教师访谈，数学课堂中的“语言问题”，教师眼里的“语言问题”，等完成了访谈，最后得到的结论的研究表明, 语言因素是产生“双语生”数学学习的障碍的原因.主要表现在:数学学习中“双语生”受到母语干扰; ( 2 ) “ 双语生”对于语言的识别、理解和表达存在障碍; (3) 师生缺乏共同的语言,造成交流和理解的困难; (4)“双语生”不同层次的汉语水平,造成数学成绩的差异。

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8黄华玲，《高中物理学习认知障碍成因分析及解决策略》，华东师范大学学报
9吴宏，《维吾尔族“双语生”数学学习障碍研究——对数学课例与教师访谈的分析》，喀什
师范学院数理系新疆喀什844007，《喀什师范学院学报》，2007年06期
第三章、论学生学业困难
（一）、学业困难的原因
在《高中数学学习困难的原因及对策分析》一文的研究中表明，学生感到学业困难的原因是极为复杂的,有家庭的、有社会的、有智力方面的;也有非智力的、先天的、后天的,但大部分都是后天形成的。

10:还有其他研究认为学生学业困难的原因是知识基础薄弱、认知障碍、学习动机水平低、学习意志力差。

、自我评价较低等因素。

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10崔静，《高中数学学习困难的原因及对策分析》，《语数外学习(高中版下旬)》，2015年11期11孙宝琴，《中职校学困生学业困难归因分析及对策》，河北师范大学学报
（二）、当前学业困难的现状
目前学困生的现状，可谓停滞不前，处在寻找新的方法的瓶颈中。

面对众多学习困难的学生,怎样帮助他们,使之学业有成,这是摆在每一位班主任教师面前的问题。

在前人的文献中实践中不断探究学困生的形成原因及转化策略,其认为：一、由智力因素产生的"学困"学困生缺乏质疑习惯,他们从不在所学材料中去发现问题或分析、解决问题。

这大大地削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。

长期下来,他们的知识面也越来浅薄。

12由学生认知结构造成的障碍学生学习物理过程中容易出现的学习障碍主要表现:先入为主,即错误的前物理概念在起作用,陷入思维定势的迷宫.13
12郑超，《学困生的成因及其矫正策略》，《科普童话》，2015年33期
13李占伟，《初中生物理学习困难成因及对策》，《理科考试研究》，2015年06期
（三）、学业困难目前的解决方法
针对于学困生问题的解决办法，许多研究都表明，高校学业困难学生是当前高校校园内数量越来越多、自身问题越来越复杂、教育和管理难度越来越大的特殊群体,如何做好他们的教育管理工作,除了要深刻认识当前高校学业困难学生自身特点外,还应找出高校对这一群体教育管理存在的主要问题和症结,进而提出解决问题的有效对策。

14高校学业困难生正逐渐成为一个校园亚文化群体,他们带来的影响引起高校和社会的普遍重视。

目前也没有什么具体的相关的解决办法来更好的改善这个问题。

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14赵鹏，田兆富，《高校学业困难学生教育管理存在的主要问题及对策研究》，《潍坊工程职业学院学报》，2015年01期
15王翠，池忠军，《高校学业困难生的生活世界样态分析》，《教育评论》，2014年07期
第四章、学习障碍与学业困难对策
针对于目前如此的学障生和学困生的教育现状，有许多重复使用的对策，在使用过都效果不明显，那么在本文中，笔者将会举例具体的对策，从而来解决本文的论题。

（一）、积极关注
在当代这样的环境中，社会显得较为多元化，那么不论是作为社会的任何一个位置的人，都渴望得到关注。

那么对于本文的研究主体，学障生和学困生来说，学校、家庭、更应该投入更多的关注；在他们的弱项，施以关注，更多的去关注他们在学习中面临的实际困难。

而更加的不应该在这种障碍的基础上，去指责或设置更高的要求。

每个人都有自尊与受人尊重的需要, 对于学习障碍的学生更是如此。

由于学业上的失败, 他们经常受到家长的训斥, 老师的忽视以及同伴的拒绝和排斥, 其内心受到严重的挫伤, 由此会形成自卑、抑郁的心理。

但是他们是很渴望别人的关心与接纳, 是有着特殊需要的一部分群体。

所以给予他们关注，即是改善现实中面临的学障学生的较好方法。

（二）、从观念中改变
对于学障学生，从认知当中改变其，是很重要的一个环节。

理性情绪疗法的创始人艾利斯认为, 个体的不良情绪并不是由事情本身引起, 而是由于其对事件的不合理认识。

比如学习障碍儿童总是将自己的失败归因于缺乏能力, 而很少归因于不努力, 进而产生焦虑、抑郁的情绪体验。

因此, 我们应着眼于学习障碍儿童的不良认知, 通过改变他们对自己、对他人、对事情的看法和态度来改变学习障碍儿童的不良心理和行为问题。

通过专门的心理辅导和咨询, 提高学习障碍儿童的自我调节能力,使他们学会处理各种冲突,并通过自我理解、自我整合等方式调整自己的心理状态, 学会悦纳自己,帮助他们形成积极的自我概念。

同时, 对他们进行适当的情绪训练,培养他们的移情能力, 提高他们体察和理解他人情绪的能力, 从而尽量减少行为问题的发生。

16对于一个人来说，如果从认知上让他们知道，自己并不是因为那些问题而导致学业困难，通过长时间慢慢的引导，将会出现一些效果。

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（三）、训练有意注意
针对多动是儿童学习障碍的行为制约因素中最核心的因素这一问题, 教育者应通过训练学习障碍儿童的有意注意来帮助他们克服多动、注意力不集中的不良行为, 从而在一定程度上改善其学习障碍的状况,提高学习成绩。

有意注意是一种有预定目的并需要一定意志努力的注意, 在注意活动中占主导地位, 是一种最有效的注意。

要培养这一注意, 必须首先使他们明确任务和目的, 使行为服从于活动的目的，从而不断积极、主动、自觉地保持注意。

其次，应利用奖惩对学习障碍儿童的行为进行强化,增加他们好的行为,减少不良行为。

最后,若学习障碍儿童在训练过程中出现了情绪困扰, 教育者要及时给予心理辅导与支持。

经常这样训练他们，就能够帮助学习障碍儿童克服多动行为，提高注意能力,利于他们提高学习能力。

通过这种有意的训练，从而达到对于学习障碍学生的引导作用17
除了这些心理方面的疏导和引导之后，结合目前一些最先进的方法，也可以做出效果，如网络中一些改善学习困难的方法，比如：特教补救学习、药物治疗、其他替代治疗方法等。

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