设计探究型学习最关键的环节和最难的环节

设计探究型学习最关键的环节和最难的环节
竹基镇中心学校陈家孝
探究型学习是以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究型学习设计包括：情境、任务、成果、资源和评估。

如何提高课堂探究活动的实效性呢？我认为，教师优化设计探究教学环节，着力落实学生的主体地位是提高课堂实效的关键。

教学环节的优化设计应体现在以下几方面：
一、创设问题情景——实施课堂教学有效探究的前提
新课程倡导的重要理念之一是“让学生在生动具体的情景中学习”。

情景素材应用的有效性不仅只是体现在引入新课，引出探究问题上，更要体现在促进对课堂核心问题的解决上，也就是说教学难点、重点的突破要围绕情景展开。

教师可以利用源于自然、社会和生活中的问题，引导学生挖掘情景中的信息，引发认知冲突，产生探究的欲望；在选择情景素材上，要充分考虑学生的生活经验，认知规律以及教学内容特点，并能够与学生已有经验和认识产生联系或冲突，激发学习兴趣，自然引发学生思维活动。

只有这样，学生才能真正参与到探究活动中来，才能落实主体地位，从本质上脱离“满堂灌”的教学模式，实现有效探究。

二、设计导思问题——实施课堂教学有效探究的关键
探究来自于问题，问题始于质疑。

设计课堂导思问题，要考虑学生的已有认知水平和教学内容要求，要有针对性和层次性，难度要适中，让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，符合学生的“最近发展区”。

要紧扣新旧知识的结合点和运用知识解决问题的生长点来设计和提出问题。

如果太难，不适合学生的思维水平，学生就会无所适从，逐渐丧失探究的信心和乐趣，出现教师讲授代答，学生被动接受的现象。

比较大且难理解的问题，我们可以设计成阶梯递进式问题，由浅入深，循序渐进，同时给学生以相关信息提示，辅助学生完成；同时导思问题要有启发性，能达到最大限度的引发学生积极思维活动的目的，培养学生质疑、提问的能力。

三、调控课堂活动——实施课堂教学有效探究的难点
新课程强调“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。

”因此，在课堂上开展师生互动、生生互动的合作、交流、评价活动，教师适时适度的指导与点拨，可以促进学生的自主学习获得新知识，是实施课堂教学有效探究的难点和保障。

教师对课堂活动的调控能力，直接影响到一节课的教学目标是否能顺利达成。

四、师生反思总结——实施课堂教学有效探究的目的
在课堂上要让学生通过体验获得知识，掌握科学的方法，
当然不能忽视了课堂总结的作用。

对于知识具有较零散的特点，通过课堂反思总结，不仅可以让学生回顾课堂上新学过的知识点，从中发现自己存在的问题，以达到查漏补缺的目的，还可以使学生深化对知识的理解，在总结过程中生成新的能力增长点，提升运用比较、分类、归纳等方法对知识进行重组、加工、迁移的能力，可以帮助学生建立知识与方法体系，久而久之，可以促进学生养成总结、反思的好习惯。

反思总结的形式可以结合教学内容是多样的，可以通过典型的练习，达到巩固知识与方法，培养迁移、发散思维能力的目的，也可以引导学生思考一些综合性、系统性的问题，让学生尝试对所学知识进行整合，帮助学生建立知识体系，使思维更具有条理性。

但是，在这一环节上，教师也不要包办代替，要引导学生回顾、总结自己的收获，从中教师还可以发现自己教学中出现的问题，如知识点落实不到位等。

因此，在反思总结环节中受益的不仅仅是学生，教师经过课下的反思，可以及时改进存在的问题，提升教学能力。

总之，新课程的核心理念是为了每一个学生的发展，那么我们的教学就是要从面向全体学生，从最大的发挥学生的主动性的角度出发，这才是保证课堂实效性的基础。