小学低年级英语绘本阅读教学分析

小学低年级英语绘本阅读教学分析
摘要：随着教育改革的不断完善和发展，对小学英语教学的质量和水平提出
了更高的要求。

在小学低年级教授英语时，教师应充分利用阅读绘本的教学方法，同时考虑到学生成长和发展的特殊性以及学习需求，使学生体会到学习英语的魅力。

一个有趣的阅读过程，可以给学生带来更多地好处，是促进语言知识和情感
体验的渠道和方法。

关键字：小学；英语教学；绘本阅读
绘本阅读课是一个全新的高级的课程，这对于正在学习的低年级学生来说是
非常陌生的。

如何更有效地组织各种阅读教学活动，激发学生参与课堂的兴趣，
经过长期的教学实践和研究，作者认为在课堂上阅读绘本的主要教学界采取有效
的教学策略，以鼓励学生在课堂上进行思考是非常重要的。

1.合理选择绘本，打开阅读英语的门
对于小学生来说，童话故事和具有深远意义的文学作品可能会引起学生内心
深处的一些情感和震惊，这些作品在小学生中更受欢迎，并且可以激发学生对阅
读的兴趣，从而可以帮助他们更好地理解阅读的内容。

在这方面，小学英语老师
应充分利用学生的心理素质和阅读需求，在教阅读绘本时，老师应更严格、仔细
和科学地选择适合学生的绘本，并尝试选择能激发学生阅读兴趣的伟大作品或故
事来作为绘本的素材。

老师可以复制所选的绘本并将其分发给学生，同时老师可以留出空间让学生
思考和创作黑白绘本，以便学生可以根据绘本的内容给绘本着色。

绘本以及学生
自己的理解。

例如，在“棕熊”图画阅读训练中，绘本提到“棕熊”，“读鸟”，“蓝马”等信息。

在鼓励学生阅读绘本之后，老师可以为学生分配适当的颜色以
完成作业，让学生根据绘本的内容为绘本着色。

在这个过程中，学生不仅可以在
填充和着色过程中体会到阅读和学习英语的魅力，激发学生的兴趣，还可以加深
学生对绘本的学习和思考，并在阅读绘本方面取得更好的教学效果。

2.组织阅读书籍以制作彩色绘本
向学生教授绘本不能仅基于老师的绘本教学活动，学校可以提供各种绘本活动。

根据调查结果，一是学校创造了组织老师学习绘本的条件。

学校应定期带领
教师组织和举办适当的绘本交流会议，绘本教学示范机会和绘本培训研讨会。

格
式可以丰富多样，可以分组讨论或通过在线媒体进行讨论。

通过交流，教师可以
加深自己的知识并弥补绘本能力的不足。

二是完善学校图书馆，建立图书馆绘本
系统资源。

学校可以制定推荐绘本目录，以促进绘本阅读教学的系统化。

购买书
籍时，可以有目的地增加绘本的购买。

第三是丰富经营者，采取多种形式。

当年
轻的学生阅读绘本时，如果学生有同伴陪伴，那他们的阅读兴趣将大大提高。

伙
伴的陪伴不仅为学生提供了与同学互动的机会，而且还鼓励学生对绘本中的教育
内容有更深入的了解。

因此，教师可以为“集体合作式绘本阅读”或“大大小小
的绘本阅读”活动提供特定的位置。

当然，所进行的活动不仅限于阅读书籍，还
可以扩展到诸如学生创建，改编或重写绘本，或者自己创建绘本和游戏之类的活动。

3.明智地使用图片进行交流
众所周知，照片导游和讲故事是学生了解故事内容和获取文字信息的第一步，它们是绘本阅读课的重要组成部分。

教师可以巧妙地使用有趣的绘本页面上的圆
圈注释来突出显示某些图片细节，以提高学生的阅读图像能力，或者“敲除”或“清空”一些可以用互动问题识别的图片。

引起学生对它的思考，是什么，什么
时间，什么地方，为什么以及如何识别方面，并鼓励学生使用上下文和视觉环境
积极地参与叙事过程。

例如，在一本绘本阅读课“我要西瓜”中，当故事讲述了小魔术师可可应老
师的要求换水果时，老师在画中的“问题板”上画了圈，并要求学生看一看并说“我想要一些……”。

然后只显示了丹老师的面部表情的照片问：“可可现在可
以种水果吗？为什么丹老师看起来不开心？“也许可可是什么水果呢？”并指
导学生们在屏幕截图上遵循先前的故事和丹老师的表情，动员学生思考，首先猜测，讨论和谈论自己的想法……然后展示此内容，学生将在故事中检验他们的猜测，学生会感到惊讶或快乐，对学习英语充满了兴趣。

有效的学生导向和紧密互动的学习方法的形成使叙事更加生动有趣，介入开
放式提问不仅吸引了更多活跃的学生思考活动，而且极大地提高了学生理解故事
的能力。

4.指导阅读绘本，教学生阅读
在为低年级的小学生教授绘本阅读时，不能忽视学生阅读方法和技能的发展
和提高。

教师应选择更合理、有效和科学的教学方法是促进提高读书质量的重要
途径。

教师对学生阅读技能的了解应根据绘本本身的特点，充分考虑到学生当前
的学习水平和知识水平，并针对绘本的阅读技巧提供有针对性和创造性的指导。

老师应鼓励学生集中精力正确阅读，提高阅读绘本的最佳效果和益处以及提高教
学质量和水平。

例如，教师可以使用“预测性阅读”教学方法，以便学生可以充分利用其现
有的知识结构和相关理解，根据绘本中的图画和文字提示来预测其他绘本内容。

然后，老师将带领学生阅读绘本的下一阶段，让学生根据以下内容检查并修改上
述预测，并为下一阶段的预测做准备。

在此过程中，教师可以表扬和鼓励学生更
准确地进行预测，提高学生的预测和阅读动机，通过持续的预测、检查和复习为
学生提供积累知识的机会，激发学生的阅读兴趣，培养学生养好良好的阅读风格
和学习方式、学习习惯。

5.感受故事，与生活连接，发展语言
绘本的故事不仅是现场故事和有趣的故事，而且还可以包含一些道德观念。

教师在学习绘本时，应有意识地探索这些内涵，以便学生在学习叙事的语言的同时，受到绘本的滋养和启发，参与语言出版活动。

绘本故事“我想要西瓜”中的
丹老师急切地等待可可通过测试，但可可一遍又一遍地改变了老师的问题。

老师
可以帮助学生深刻反思粗心的原因，并发现这些类似于生活经历的见解。

学生可
以更好地欣赏丹老师和学生在故事中的心情。

根据故事的情调和角色的特征，添
加要想更生动地展示故事，请学生充分发挥想象力。

在此基础上，鼓励学生继续交往相似的生活场景，鼓励创新思维，重现故事，并提高语言活动水平。

例如，设计一个后续活动“可可的反应”，让学生可视化
可能的情景和结果，结合前一个故事的发展和特征的关键特征，并使用基本的句
子模式来继续写作和撰写故事。

一些学生创造了有关其他水果，文具，玩具等的
故事。

修正案中，其他人使用复合词，例如铅笔和铅笔。

这种语言发展活动不仅
将语言整合到绘本的知识中，而且还整合到生活中，为学生创造性地使用语言提
供了一个更好的舞台。

6.不断发展学生的创新和阅读思维
提高低年级学生阅读英语绘本的能力对促进学生创新也至关重要，但是在当
前的教育体系中，培养学生学习机会方面存在一些挑战。

在传统的小学英语教学
过程中，教师通常只专注于提高学生的考试成绩，认为只要学生的考试成绩令人
满意，就会掌握相关知识。

这种教学方法存在许多缺点。

低年级学生在英语学习
过程中获得相关知识只是一个方面，学习技能是教学学生的目标和关键，也是提
高学生阅读绘本能力的基础。

教师应继续激发小学生动脑筋，教他们动脑筋多思考，在教学过程中留给学生足够的思考和玩耍的空间，使学生真正成为班级的主
人并加以解决。

小学生思维过程中存在的问题，要教会小学生逐渐学会思考和解
决问题，摆脱对老师的沉迷，然后提高阅读英语绘本的能力。

例如，教师可以定
期组织学生参加公开的照绘本教学班，这不仅可以有效利用资源库资源，还可以
调动学生的热情，提高学生的英语综合素养，并确保更有效的互动，为学生的进
步打下基础。

简而言之，小学阶段的英语学习是陌生且困难的，因此教师在教学英语时应
创造一个更好的学习环境。

在这一阶段，阅读绘本的教学方法可以满足学生的需求，并满足学生的学习条件。

为了提高学生学习的整体水平和有效性，教师应充
分利用绘本类的教材，提高学生的学习兴趣和学习能力。

参考文献：
[1]宋艳.绘本阅读教学活动设计研究[J].小学科学（教师版），2017（11）：100.
[2]陈广莲.小学生英语绘本阅读有效性提升策略管窥[J].校园英语（上旬），2017（9）：119.。