种子课读后感(

所谓办教育，最主要的就是给受教 育者提供充分的合适条件。
种子课就是合适学生生长的条件之 一。
聆听童年，一种尊重学生的方式 尊重学生是评估教育发展的一个视角；如何尊重学生，这才 是这个问题的根本。窃以为，不以大人的思维代替学生的思 维就是一种尊重，不代替的前提是知道学生是怎么想的。而 要知道学生是怎样想的，须聆听学生的声音，其中冷不丁冒 出的童言，则是学生们最真实思想的显现。它不是对成人世 界的翻版与重复。
教师传授的知识既包括 显性知识，也应该包含隐性 知识。这老师们都听得懂， 但老师们需要的不仅是道理， 更多的是实践范例。即教师 们需要以某一节课为范例， 明白什么是显性知识，什么 是隐性知识，他们是如何实 现课堂中的传递的。
叶圣陶先生说，学生“跟种子一样， 全都是有生命的，能自己发育，自己成 长的；给他们充分的合适的条件，他们 就能成为有用之才”。
我们希望人们不被现实束缚大胆创新，同时我们也需要认真 思考一下如何在现有的条件和框架下挖掘自身潜能，实现创新目 标，教育创新，不能过于依赖政策或者课程设置，更不能受制于 他们必须依靠我们自己的努力。
对学困生的观察与思考 补课，不是解决问题的办法。补课应该是帮助学生进步的 辅助方法，而不是主要方法。也许师生之间有时也需要一 点心的沟通，就像说话说的：一把钥匙开一把锁。 学习的改变，缘于心的改变 心的改变是需要条件的。这里有一种说不清的“缘”，但这 “缘”一定是来自教师持之以恒的关怀与守护。 等待也是一种好办法 教师的等待，则给了学生成熟的时间 有些学习困难是暂时的，是由学生的暂时不成熟而引起的， 等一等，不要急着下结论，可能是个好办法。 一个数学教师的价值便在于帮助学生克服学习困难。其实 一个优等生也会发生学习困难的，在发生学习困难之际， 他就是学困生。
思考： ①如何让学生喜欢数 学？ ②如何有效地破解学 生的数学学习困难？
“莳也若子”的课， 通常处于起点或节 点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课， 通常处于点与点之 间，谓之“生长课”。
Hale Waihona Puke Baidu
有的能力，不是一个课时所能培养的，而是在许多 课程中作为一个有机的系统发展起来的。比如定量 刻画的能力，这种能力不是一节课就能培养的，而 是有其生长和成熟的过程。这种能力在生产过程中 可以不断完善，学生在该能力的不断体验中可以臻 于成熟，从而实现教学培养的目标。 种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。
一般来说，种子课可以分三个课时， 从三个课时的基本知识、基本技能 来看，大致雷同。 因此，前一课时的学习有利于后一 课时的掌握，因为知识点可以迁移， 但就数学思考而言，三个课时的主 旨是不同的。前一课时是后一课时 的基础，后一课时是前一课时的补 充与延续，三个课时如同三块积木 完整地拼凑出关于知识点的雏形。 在教学实践中，我们的老师基本上 能够完全数学知识的学习，而没有 数学思考的学习。
大多数教育工作者都热爱自己的职业热爱，他们需要为之付出 的辛苦工作，这种爱源于对学生的爱我们从事教育的根本动力， 是对这份工作的热情创新始于每个人的努力，也需要所有重教者 共同努力热情拥抱创新型思维模式，为学生创造更好的机会，改 变就是机会可以成就了不起的事情是否能够克服恐惧，去做那些 了不起的事情完全取决于我们自己。