上海“二期课改”基本解读

1、课程改革名称的变化 国家第一次课程改革，上海是参与其中的， 国家第一次课程改革，上海是参与其中的，也就是 没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。 说，没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。 国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革，上 国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革， 海称为“一期课改” 海称为“一期课改”。 国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革， 国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革，上 海称为“二期课改”。 海称为“二期课改”
三、改革开放近30年课程观的演变 改革开放近 年课程观的演变 （三）、第三次课程观的变革（1994～1999） ）、第三次课程观的变革（ 第三次课程观的变革 ～ ）
课程观
改革重点
主要标志
其他说明
强调德育为 核心， 核心，创新 精神与实践 能力培养为 重点， 重点，以学 生素质发展 为本
在原来改革 基础上， 基础上，改 变唯统一要 求、唯课本 知识、 知识、唯接 受性学习方 式等
上海“二期课改”基本解读 上海“二期课改” （一）
闵行区教师进修学院 郑仲仁
主要议题
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二期课改 二期课改 二期Байду номын сангаас改
基本精神 课改要求 课改方案
案例回放： 案例回放：外国人看中国课
某市、某校、某班 某市、某校、 教育局领导陪英美专家听课 一位头发花白的教师 教态从容、语言精炼 教态从容、 板书清晰、情感丰富 板书清晰、 提问精到、回答踊跃 提问精到、 ——教学互动热烈 ——教学互动热烈 ——教学过程流畅 ——教学过程流畅 ——目标达成理想 ——目标达成理想
一、课程为何要改？ 课程为何要改？
人材需求—— 人材需求——培养目标 ——培养目标
需要什么课程？ 需要什么课程？ 课程的现状？ 课程的现状？ 需要改革什么？ 需要改革什么？
提供教育—— 提供教育——构建课程 ——构建课程
设计新课程? 设计新课程?
美国的教育是从欧洲带去的，东部教育给儿童上的第一课讲亚当； 美国的教育是从欧洲带去的，东部教育给儿童上的第一课讲亚当； 西部教育给学生讲的第一课则是斧子，讲利用斧子去获取利益。 西部教育给学生讲的第一课则是斧子，讲利用斧子去获取利益。
三、改革开放近30年课程观的演变 改革开放近 年课程观的演变 （四）、国家课程改革与上海课程改革的对应关系 ）、国家课程改革与上海课程改革的对应关系
3、特别注意点 、 由于分类的逻辑范畴不同， 由于分类的逻辑范畴不同，同样一门课在不同的 逻辑范畴中，其名称是不一样的。上海的二期课改， 逻辑范畴中，其名称是不一样的。上海的二期课改， 除了国家课改的一些名称之外，还要加上“ 除了国家课改的一些名称之外，还要加上“上海二期 课改”的一些课程分类称呼。这是我们教师需要给予 课改”的一些课程分类称呼。 充分注意的。 充分注意的。 比如，上海也讲“必修课”“选修课” ”“选修课 比如，上海也讲“必修课”“选修课”和“综合 等等。同时还要称呼“拓展课”“研究课”“ ”“研究课”“探 课”等等。同时还要称呼“拓展课”“研究课”“探 究课”等等。 究课”等等。 就实际内容而言， 就实际内容而言，由于国家课程改革是针对全国 而上海的二期课改仅指上海，所以， 的，而上海的二期课改仅指上海，所以，上海的目标 略有提高，即增加了“以应用现代信息技术为标志” 略有提高，即增加了“以应用现代信息技术为标志” 的课程目标。 的课程目标。
一期课改” 五、上海市中小学 “一期课改”的成 效
（一）、确立了既重视基本素质又重视个性发展的培养目标 ）、确立了既重视基本素质又重视个性发展的培养目标
提出了“两个改变、三个突破”的期望目标： 提出了“两个改变、三个突破”的期望目标： 应试” 改变以“升学—应试 为中心的课程教材体系， 改变以“升学—应试”为中心的课程教材体系， 改变学得过死、统得过死的单一必修课程的模式; 改变学得过死、统得过死的单一必修课程的模式 在减轻负担、提高质量方面有所突破， 在减轻负担、提高质量方面有所突破，在加 强基础、培养能力方面有所突破，在提高素质、 强基础、培养能力方面有所突破，在提高素质、 发展个性方面有所突破， 发展个性方面有所突破，建立一个以全面提高学 生素质为核心的课程教材新体系。 生素质为核心的课程教材新体系。
三、改革开放近30年课程观的演变 改革开放近 年课程观的演变
（四）、国家课程改革与上海课程改革的对应关系 ）、国家课程改革与上海课程改革的对应关系
2、课程概念与分类 、 国家新一轮课程改革对课程分类的角度，取之于课程内 国家新一轮课程改革对课程分类的角度，取之于课程内 容的组织方式和课程计划的实施要求两个逻辑范畴，即， 的组织方式和课程计划的实施要求两个逻辑范畴， 课程计划的实施要求两个逻辑范畴 分科课程和综合课程；必修课程和选修课程，简单明了。 分科课程和综合课程；必修课程和选修课程，简单明了。 上海二期课改的课程分类，则是“ 上海二期课改的课程分类，则是“以功能性课程为主干 多维度的课程结构 的课程结构” 分为基础型课程、拓展型课程、 的多维度的课程结构”。分为基础型课程、拓展型课程、 研究型（探究）课程。 研究型（探究）课程。
一期课改” 五、上海市中小学 “一期课改”的成 效
（二）、建立了统筹学段、发展个性特长的课程结构 ）、建立了统筹学段、 建立了统筹学段
上海提出实施“九年一贯、五四分段” 上海提出实施“九年一贯、五四分段”的九 年义务教育课程方案， 年义务教育课程方案，将小学和初中教学内容统 筹安排。 筹安排。 高中，实施“二一分段，高三分科” 高中，实施“二一分段，高三分科”或实验 三年一贯”的课程方案。 “三年一贯”的课程方案。课程结构包括学科类 课程的必修课程、 课程的必修课程、选修课程和活动类课程三个板 必修课程侧重于对共同基础的培养， 块。必修课程侧重于对共同基础的培养，选修课 程和活动课程侧重于对个性特长的发展。 程和活动课程侧重于对个性特长的发展。
一期课改” 五、上海市中小学 “一期课改”的成 效
（三）、建立了“三线一面”、“三位一体”的思想品德教育新 ）、建立了“三线一面” 建立了 三位一体” 体系
“三线一面”：“思想品德”“思想政治”等学科为一 三线一面” 三线一面 思想品德”“思想政治” ”“思想政治 条线，教给学生一些必要的知识、立场、观点、方法， 条线，教给学生一些必要的知识、立场、观点、方法， 作为行动的指导； 班会和团队活动为一条线， 作为行动的指导；校、班会和团队活动为一条线，让学 生在集体活动中自己教育自己；社会实践活动为一条线， 生在集体活动中自己教育自己；社会实践活动为一条线， 让学生在学工、学农、 让学生在学工、学农、学军和社会考察中接受工农兵和 实践的教育；各门学科、各项活动为一个面， 实践的教育；各门学科、各项活动为一个面，隐含着各 种思想品德教育。 种思想品德教育。 三位一体” 即努力把学校教育、家庭教育、 “三位一体”，即努力把学校教育、家庭教育、社会 教育“三位”有机地结合成一体，共同对学生进行教育。 教育“三位”有机地结合成一体，共同对学生进行教育。
上海市中小学的“一期课改” 上海市中小学的“一期课改” （1988—1998） ）
1988年3月，全国义务教育教材工作会 年 月 议委托上海编写一套九年义务教育的教材， 议委托上海编写一套九年义务教育的教材， 供全国经济发达地区使用。遂有鞭策下的上 供全国经济发达地区使用。 海市中小学“一期课改” 海市中小学“一期课改” ， 1998年，在闵行召开过总结会。 年 在闵行召开过总结会。
——重过程 ——重过程
四、当代课程改革的理念变化
（三）、只为升学奠基→为了终身发展 只为升学奠基→ ）、只为升学奠基
创造性学力
态度为核心 能力为关键 知识为载体 重学力
发展性学力 基础学力
总学力
课程的社会背景
知识经济 时代
全球数字 化时代
终身学习 社会
社会转型
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上海市中小学课程改革的基本回顾
一期课改” 五、上海市中小学 “一期课改”的成效
在课程观方面，强调基础知识、 在课程观方面，强调基础知识、基本 技能（双基）和学科知识学习的系统性， 技能（双基）和学科知识学习的系统性， 纠正了课程在面向生活、 纠正了课程在面向生活、面向社会上的偏 差和错误，起到了拨乱反正的作用。 差和错误，起到了拨乱反正的作用。但造 成了过分强调学科知识体系的严密性、系 成了过分强调学科知识体系的严密性、 统性，课程教材出现深 的问题， 统性，课程教材出现深、难、重的问题， 课程教材的学科本位倾向严重。 课程教材的学科本位倾向严重。
二、我国近、现代的中小学课程改革依附特性 我国近、
引进国外课程为主 仿日本 清末 的 课程 学美国 民国 的 课程 学苏联 新中 国初 期的 课程
课程本土化建设为主 封闭建设 六七 十年 代的 课程 开放建设 改革 开放 的 课程
三、改革开放近30年课程观的演变 改革开放近 年课程观的演变
（一）、第一次课程观的变革（1978～1985） ）、第一次课程观的变革（ 第一次课程观的变革 ～ ）
对课程作更科 课程设计和 学的结构化处 课程实施之 理，实施课程 间有相当一 国家、 国家、地方和 段时间内存 学校三级管理， 学校三级管理，在不相适应 问题， 学校和学生对 问题，教研 课程有一定自 工作面临新 主权 挑战
三、改革开放近30年课程观的演变 改革开放近 年课程观的演变
（四）、国家课程改革与上海课程改革的对应关系 ）、国家课程改革与上海课程改革的对应关系
结果： 结果：
教师高兴 学生高兴 领导高兴 老外说：NO！ 老外说：NO！
案例回放：我们身边的闵行区实验小学 案例回放：我们身边的闵行区实验小学
邀请家住附近的北京奥运会 曲棍球亚军获得者程晖上台 演讲。 演讲。
2008.9.1
结果： 结果： 实验小学 开学典礼后，闵行区实验小学校 开学典礼后， 内广场上迅速亮出了29块 内广场上迅速亮出了29块 “学生 自主选择拓展型课程”展板 自主选择拓展型课程” 办得好！ 办得好！
主要标志：建立了以严密、系统为特征的学科课程体系。 主要标志：建立了以严密、系统为特征的学科课程体系。
三、改革开放近30年课程观的演变 改革开放近 年课程观的演变
（二）、第二次课程观的变革（1986～1993） ）、第二次课程观的变革（ 第二次课程观的变革 ～ ）
在课程观方面，强调降低难度、深度， 在课程观方面，强调降低难度、深度， 面向生活、面向社会，扩展知识面，因此， 面向生活、面向社会，扩展知识面，因此，在 大纲中对许多学习内容或知识点要求达到的基 本要求都分层次作了极其明确的严格规定， 本要求都分层次作了极其明确的严格规定，强 调学科知识的整体性、全面性。但是， 调学科知识的整体性、全面性。但是，由于强 调学科系统的完整性、拓展知识面， 调学科系统的完整性、拓展知识面，在微观上 仍存在面面俱到、知识点过多的问题， 仍存在面面俱到、知识点过多的问题，出现了 明显的内容偏多 分量过重的问题 内容偏多、 的问题。 明显的内容偏多、分量过重的问题。
六、上海市中小学的“二期课改” （1998年至 上海市中小学的“二期课改” 年至 今）
（一）、“二期课改”启动背景 ）、“二期课改”
1997年，教育部副部长到上海，提出当时外语和计算机 年 教育部副部长到上海， 两门课程的方向问题，指出外语没有突出语言交际功能、 两门课程的方向问题，指出外语没有突出语言交际功能、计 算机没有跟上信息发展的步伐，希望上海能够带头试验改革。 算机没有跟上信息发展的步伐，希望上海能够带头试验改革。 同年，上海市教委教研室与华东师大一起组织“面向21世纪 同年，上海市教委教研室与华东师大一起组织“面向 世纪 中小学课程改革方案”的课题研究。 中小学课程改革方案”的课题研究。 1998年，召开课改启动的课题研究报告会，交流“面向 年 召开课改启动的课题研究报告会，交流“ 21世纪上海中小学新课程方案的设想”和“数学学科教育改 世纪上海中小学新课程方案的设想” 世纪上海中小学新课程方案的设想 革行动纲领”两个课题， 革行动纲领”两个课题，动员各学科进入改革行动纲领的研 随后， 面向21世纪上海市中小学新课程方案和各学科 究。随后，《面向 世纪上海市中小学新课程方案和各学科 教育改革行动纲领》 研究报告）出版。 教育改革行动纲领》（研究报告）出版。
四、当代课程改革的理念变化 （一）、学生适应课程→课程适应学生 学生适应课程→ ）、学生适应课程
学生的有差别性 学生的可发展性 学生的新起点性 学生的欠稳定性
——重人文 ——重人文
四、当代课程改革的理念变化
（二）、组织学习内容→设计学习经历 组织学习内容→ ）、组织学习内容
知识是怎么接受的 知识是怎么掌握的 经验是怎么积累的 能力是怎么发展的