中学化学实验教学模式初探
中学化学探索性实验教学初探
组 成 原 电池 的 条 所 设 计 的方 案 进 行 实验 ，实 验 完 毕
验报 告 。
件：１ ）用 ２ 活动 性 不 同 的物 品 （ 种 一 由教 师 进 行 实 验 小 结 ， 最 后 完 成 实 电极 均插 入 电解 质 溶 液 中； ３ ）两 极 总 之 ，教 师 要 努 力 挖 掘 化 学 实 验 教 学 中 富有 启 发性 、 探 索 性 的实 验 内容 ，增 加 探 索 性 实 验 的 数 量 ，
蕊 试纸 变红 ，ｃ ， １能使其 褪色 。 设计 实验 １ ）将ｃ ， １通入 放有 干 燥 的红 色石 蕊 试 纸 的集 气 瓶 中； ２ ） 的集气 瓶 中 。
１ 和２ 。 ） ）
假 设 ，并 进行 验证 。
批 认 为 可 行 后 ，在 教 师 的 辅 导 下 按
得 出 结 论
积 极 改 进 、大 胆 创 新 ，挖 掘 实 验 的 识 。如 在 讲 授 原 电池 时 ， 在 课 本 介
教 师 每 教 完 ～ 个 单 元 ， 就 可 发
探 索 功 能 。对 学 生 分 组 实验 ， 应 放 绍 的 两个 演 示 实 验 基 础 之 上 ，得 出 动 学 生 针 对 自己 的 实 际 学 习 情 况 展
作 将Ｃ， １通入 放有 湿 润 的蓝 色 石 蕊 试 纸 种 金 属 、一 种 非金 属 ） 电极 ；２）
验 证 假 说 完成 设 计 实 验 中的 之 间形成 闭合 回路 。
增加探 索性学生 分组实验
Ｈ １具有 漂 白性 。 Ｃ０ 现行教材 中的学生分 组实验 ， 改 变 传 统 使 用 教 学 中 重 结 果 轻 过 通 过 变 验 证 性 实 验 为 探 索 性 大 多 局 限 于 对 所 学 知 识 的 验 证 、巩 程 ，重 知 识传 授 轻 能 力 培 养 的不 良 实 验 ，不 仅 让 学 生 深 刻 理 解 所 学 知 固 ， 让 学 生 熟 练 常 规 的 实 验 操 作 方 倾 向 ，积 极 探 索 探 索 性 实 验 的 教 学 得 出结 论
初中化学实验教学方法初探
初 中学生的化学实验能力很薄弱 ， 动手实验的能力很 差， 因此 ， 需要教 的求知欲望 ， 营造良好 的学 习与探究氛 围， 使学生 各种感 官处于最活跃 的 师要教给学生一些基本 的实验技能 。 包括 各种常用仪器和 常用 药品的使 用 状态 ， 有助于学生的思维与探究。 方法、 避免使用不当造成人 员和财产的损 失； 具体指 导一些基 本的实验 操 综上所述 ， 上实验课时学生的 积极性往 往都是很 高的， 这说 明学生还 作技能。此外， 对一些特殊的材料 、 仪器和试剂 ， 以及 实验 的 目的和原理 都 是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验 的趣 味性。 使其 在教学中广泛应 要加以必 要的说 明。掌握了基本技能后 ， 还要指导学生根 据实验 目的要 求 用意义重大。在化学实验 中倡导 自由与开放式 的追 问风 气， 启发学生探究 进行实验方案或步骤的设计 ， 然后进 行小组讨论 ， 出实验 设计 方案 中的 实验 内容 ， 指 营造 良好的研 究实验气氛 ， 主动设计 趣味性实验 的启发 式教学 不足以及注意事项 ， 最后要求学生严格按实验步骤操作 ， 并记 录实验 现象 、 符合当今素质教育 的基本要 求， 是增强学生学 习化学这 门科 学精神 动力的 写出实验报告。这样一段时 间的严格训 练后 ， 会使 学生养成 严谨 、 良好的 需要 ， 提高他们动手、 动脑能 力， 理论联 系实 际的需要 。 是新 一代化 学教 师
测填写实验结论等。在指导学 生实验 的时候 ， 启发 学生对实验结果进行 了教学任务 ， 要 因此， 试验操作完成后 ， 一定要 求学 生如实填 写实验 报告。试 客观分析： 当实验得不到正确结果 的时候 ， 不能马 虎应付 ， 应该 找出失败 的 验成功时 ， 要有结论 的呈现 ； 实验失败时 ， 要如实地 与学生一起分析失败 原 原因 ， 改正后重新再做一遍 ； 对于能得到正确实验结果 的学 生， 要启发他想 因， 可课后补做 ， 或者通过示范 帮助学 生掌握操作 技能 ， 取得 实验 成功 。 或 下实 验 过 程 遇 到什 么 问题 了？ 能 不 能 对 实 验 进 行 改进 … …可 见 ， 做 好 帮 助 分 析失 败 原 因让 学 生 重 做 ， 至 成 功 。 不 能 听 之 任 之 ， 则 ． 达 不 到 要 直 否 就
初探初中化学探究式教学
学知 识 、 识 和 解 决 化 学 问 题 的重 要 实 践 活 认 动． 要求 从 学 科 领 域 或现 实 社 会 中 ， 它 选择 和 确定要 研究 的课题 ，在 教学 中， 创设 一 种类 似 于学 术 或 科 学研 究 的情 景 ， 过学 生 自主 ， 通 独 立 地 发 现 问题 、 验 、 作 、 查 、 集 与 处 理 实 操 调 搜
探 究式教学 之所 以区别 于一 般 教 学方 式 ， 是 因为它不将结 论直 接告 诉 学 生 ， 是 通过 演 而
示实 验 、 设情 景 、 生 实 验 等方 式 让 学 生 通 创 学 过 观察 、 分析 、 研究 最终 得 出结 论 ． 生通 过各 学 式 各样 的探 究 活 动 ， ： 如 观察 、 查 、 凋 收集 资料
习认知过 程 ， 因此 教 学 只有从 学 已有 知 识 和生
活经验 出发 ， 才能 在最 大 程度 上调 动 学 生 的积
信息、 表达与交流等探索活动 ， 获得知识与技 能 、 感 与态 度 的发 展 ， 别 是探 索 精 神 和 创 情 特
新 能 力的发展 的学 习方式和学 习过 程 ． １ 以问题 为切入 点 ， ． 激发 学生思 维
过程 当 中培养 学 生创 新意 识 ， 形成 良好 的化 学 学 习习惯． ‘ ３ 鼓励学生探 究失败 的实验原 因 ．
在初 中化 学 实 验课 程 当 中 由 于学 生 刚 刚 接 触化学知识 ， 对化 学实 验 充满 了好奇 感 和 陌 生感 ， 因此往 往 会 出 现许 多 失 败 的化 学 实 验 ． 因此在 化学实验 课程 预 设过 程 当 中 ， 师 可 以 教 设计一 些探究失 败实 验 的环 节． 比如 说 用石 灰 石和盐 酸反 应 所 生 成 的二 氧 化 碳 通 人 到 紫 色 石蕊溶液后 很快 发现溶 液 变红 了 ， 是酒 精 灯 但 加热变红 了的 紫色 石 蕊 溶 液 以后 却 溶 液却 没 有恢 复到正 常现象 ． 传统 的教学 模 式往 往 就将 这 一失败现象 一笔 带过 ， 导致 学 生产 生 困 惑情 绪 ． 课 程 改 革 注重 培 养 学 生 探 究 式 学 习 方 新 式． 因此 教师可 以针对 这 一失 败 的实 验 现象 提 出问题 ， 什么导致 了变 红 了的 紫色 石蕊 溶 液 是 无 法恢复 到紫色． 教师 可 以引导 学 生对 失 败 现 象进 行探 讨 ， 出 假设 ， 后 用 实 验来 验 证 自 提 最
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
初中化学实验教学“三位一体”模式初
教学篇•教学创新《义务教育化学课程标准》以培养学生的科学素养为根本目标，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几个层面来实现三维目标的有机整合，从而形成新的化学课程目标体系，推行并实施以科学探究为核心的新型教学模式。
这个新课程理念的落实，离不开化学实验，其重要性不言而喻，笔者就从“课前、课中、课后”这三个环节来简述“三位一体”实验教学模式的点滴体会。
一、化学实验教学的现状实验课程偏重讲授理论原理，忽视实际操作环节，实验大多以演示为主，缺少探究性内容；另外，实验仅在课堂上进行，而忽视了课外生活的部分。
这极大地阻碍了实验教学活动的有效开展，难以实现实验目标。
实验教学受中考升学率的影响，教师往往是重分数，轻实验，实验教学最终变成了应试教学，学生只能按教师的要求完成一些中考必考的实验题，虽效果不错，但终究是高分低能。
二、化学实验教学的对策（一）构建科学合理的实验课教学设计1.课前预习———收到“知”的成效“知”是认知、观点、想法，即为“理论”。
在进行化学实验之前，先让学生预习实验内容，知道本次实验需要哪些材料与仪器，操作步骤有几步，注意点是什么，实验得到的物质可能是什么。
例如，氨（NH3）的制取和有关性质的探究实验，由于加热熟石灰和氯化铵固体混合物可以生成氨气，若要快速产生氨气，可以将浓氨水滴加到生石灰中，因此需要大烧杯、试管、细铁丝、胶塞、玻璃板、浸有酚酞试液的脱脂棉团、浓氨水以及饱和的溶液等材料，将这些材料列成清单，当学生到达实验室后，胸有成竹地完成实验操作。
2.课中操作———取得“行”的收获“行”是实施、行动，即为“实践”。
当学生进行了课前预习后，就能改变传统的“教师做，学生看”的教学模式，形成学生“做中学，学中做”的自主探究的良好习惯。
澄清石灰水澄清石灰水甲乙如用盐酸和石灰石反应，分别用甲、乙装置（气密性均良好）进行二氧化碳的制取及性质实验，但均未发现澄清石灰水变浑浊。
于是针对此现象，让学生提出自己的猜想，猜想一：澄清石灰水已变质；猜想二：反应产生的气体中除了有二氧化碳外，还有氯化氢。
初中化学教学中实验教学的创新模式探索
初中化学教学中实验教学的创新模式探索一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有举足轻重的地位。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高动手能力，培养科学探究精神。
然而，传统的实验教学存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。
因此，探索新的实验教学创新模式显得尤为重要。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学资源等方面对初中化学教学中实验教学的创新模式进行探索。
二、教学理念创新1.重视学生的主体地位：教师在实验教学中应尊重学生的主体地位，让学生成为实验的参与者而不是旁观者。
教师可以通过设置有趣的问题、引导学生自主设计实验方案等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的探究能力：实验教学不仅是让学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的探究能力。
教师可以通过设计探究性实验，引导学生自主探究，让学生在探究过程中体验科学探究的过程和方法。
三、教学内容创新1.引入生活化实验：将生活中的化学现象与实验教学相结合，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，通过实验探究食醋和纯碱的作用，让学生了解酸碱反应的原理。
2.增加趣味实验：趣味实验可以提高学生的兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
例如，通过趣味魔术“烧不坏的手帕”，让学生了解燃烧的原理和灭火的方法。
四、教学方法创新1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术可以生动形象地展示化学实验的过程和现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，通过动画模拟化学反应过程，可以帮助学生理解复杂的化学反应原理。
2.小组合作实验：小组合作实验可以培养学生的团队协作能力和动手能力。
教师可以将学生分成不同的小组，让学生共同完成实验任务，互相帮助、互相学习。
3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，教师可以将理论知识与实验教学相结合，让学生在实验中加深对理论知识的理解和掌握。
例如，在实验前先进行理论知识讲解，让学生了解实验原理和操作方法；在实验后进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
中学化学实验教学模式初探
以补充 完善 讨论 结 果 。学 生 在对 实 验事 实 和现 象 的推理
分 析 过 程 中不 仅 获 取 了 新 的 知 识 。同 时使 科 学 思 维 能 力 、口头表 达能 力等 得到 了全 面 的提高 和发 展 。 归 纳 总结 ：本 阶段 旨在 形 成新 的 知识 结构 、掌 握新 的知识 规 律 。在教 师 的引 导下 学 生通 过思 考 、讨论 、推
研 究一 事实 与现 象讨 论一 归纳 总结一 反馈 实践 。引 导 主
题 ： 旨在 设 疑 创境 ，激 发 引学 。教 师要 根 据 教学 内容 、 教 学重 点精 心设 计 化学 问题 ，根 据 学生 的 知识 基础 、思 维 特点 和实 验能 力确 定 化学 问 题 的层 次与 坡度 ．同时要 针 对学 生 的心理 特征 铺设 问题 台 阶 ．使 学生 积极 主 动地 完 成新 旧 知识 的过渡 迁移 。 实验 研 究 ：本 阶段 目的在 于获 得 主动 、具体 的感 知
实 验在 培养 学生 非智 力 品质 方 面 的作用 ，善 于应 用 实验
来实践 一些 理论 问题 。
三 、引导 讨论 式 实验教 学模 式
引导讨 论式 实 验教 学 的基 本模 式 ：引导 主 题一 实验
设 情景 可采 用故 事 、实 物 、实验 等手
段 ，关 键 是 要去 设 置 “ 念 ” “ 悬 、 疑 问” “ 、 障碍 ”，引 发 学 生 的 认 知 冲 突 ．触 发学 生弄 清 事理 的迫切 需要 。 提 出假 设 ：提 出假设 就是 指 学生 为解决 问题 所提 出的各 种设 想 。要 努 力 引导 学生 从 不 同的角 度去 思考 解决 问题 的方法 ．对 于 化学原 理 比较 复杂
实验 中记 录 的 ，
探索中学化学实验教学新途径
探索中学化学实验教学新途径在探索中学化学实验教学新途径的过程中，我们面临着许多挑战和机遇。
如何通过创新的方法和手段，提高学生的学习兴趣和实验操作能力，成为了化学教师需要思考和解决的问题。
本文将通过介绍一些新颖的教学方法和实践案例，来探讨中学化学实验教学的新途径。
一、引言化学作为一门实验性很强的学科，其实验教学在学生知识理解和实践能力培养方面发挥着重要作用。
然而，传统的实验教学模式往往存在着实验设备有限、实验内容单一、实验操作繁琐等问题。
因此，为了提高学生的实验操作能力和学习兴趣，我们需要探索中学化学实验教学的新途径。
二、探索中学化学实验教学新途径的必要性1. 提高学生的实验操作能力传统的实验教学模式往往是教师讲解和演示示范，学生则被动地参与实验。
而新的实验教学模式是以学生为主体，通过设计探究性实验和独立操作，培养学生的实验技能和解决问题的能力。
2. 激发学生的学习兴趣传统的实验教学模式往往是单一的实验内容，学生容易产生疲倦和厌烦。
而通过引入创新的实验设计、使用多媒体教具等方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、探索中学化学实验教学新途径的方法1. 创新的实验设计通过改变实验的步骤、条件或者实验的目的，设计出具有独特性质的实验，可以吸引学生的兴趣，培养学生的实验设计能力。
例如，在分子间力实验中，可以设计出新颖的实验方案，让学生亲自操作，体验分子间力的奥秘。
2. 使用多媒体教具在教学中引入多媒体教具，如实验视频、模拟实验软件等，可以让学生通过观看和操作虚拟实验，提前了解实验过程和结果，提高学习效果和实验操作能力。
3. 引入科技元素利用现代科技手段，如化学实验APP、在线实验平台等，将实验教学与科技相结合，开辟学生学习的新途径。
通过在线实验平台，学生可以随时进行实验操作和模拟实验，提高实验技能和知识应用能力。
四、实践案例以某中学的化学实验教学为例，通过创新实验设计和引入多媒体教具，提高了学生的实验操作能力和学习兴趣。
中学化学教学家庭小实验初探
中学化学教学家庭小实验初探【摘要】本小实验旨在探讨中学化学家庭小实验的可行性。
在背景介绍了中学生对化学实验的兴趣以及家庭教学的普及情况，研究意义在于提高学生对化学知识的理解和兴趣。
实验设计与方法描述了实验所需材料和步骤，包括引发反应的原理和实验操作要点。
实验过程详细记录了实验操作过程和观察结果。
实验结果分析对实验结果进行了解释和讨论。
实验存在的问题与改进措施提出了当前实验中可能存在的问题和改进建议。
实验的启示总结了实验的意义和价值。
结论部分小结了本实验的主要内容，展望了未来的研究方向和对中学化学教学的启示。
通过本小实验的探索，为中学化学教学提供了新的思路和方法。
【关键词】中学化学教学、家庭小实验、初探、引言、实验设计、实验过程、实验结果分析、实验存在的问题、改进措施、实验的启示、结论、展望、教学启示。
1. 引言1.1 背景介绍化学教学是中学生学习的重要科目之一，其内容涵盖了物质的组成、性质、变化及其应用等方面，对学生的科学素养和实践能力有着重要的促进作用。
传统的化学教学方法往往以理论知识传授为主，缺乏实践操作的机会，导致学生对化学的学习兴趣不高，难以理解和应用所学知识。
家庭小实验在中学化学教学中起到了重要的作用。
家庭小实验是指在家庭环境下，利用简单易得的材料和设备，通过实践操作来展示化学知识，培养学生的实验能力和科学思维。
通过家庭小实验，学生可以更加直观地感受和理解化学现象，培养他们的实验技能和动手能力，并激发他们对化学学习的兴趣。
家庭小实验在中学化学教学中具有重要的意义和应用前景。
本文旨在探讨家庭小实验在中学化学教学中的作用和意义，通过设计和开展一系列小实验，评估其对中学生的教学效果和学习动机的影响，为中学化学教学提供新的思路和方法。
希望通过本文的研究，能够为中学化学教学的改进和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义中学化学教学家庭小实验是开展中学化学教学改革的重要途径之一。
通过在家庭环境下进行实验，可以增强学生对化学知识的理解和掌握，培养学生的实践能力和创新意识，提高学生对化学学科的兴趣和学习积极性。
中学化学实验教学法初探
一
创 ， 的是 创 意 实 验 。 即学 生 通 过 课 前预 习 ， 指 在对 课 堂
、
说
说。 就足 让 学 生 说 实 验 ， 耍求 学 生 上 实 验 课 前 认 真 预 习 课本上 的实验内容 ．上实验 课时将预 习所得 以及 自己对 实
实验规定 的内容进行 认真总结 、分 析 、思考的基 础上 完成 的 ， 探 索 性 、 新 性 的实 验 。 具行 创 创意实验内容上包括 ： 学生对现有教具改进后的实验 ． 学生 自制教具实验 和在原来 实验基础 上进行 的延伸性 、 扩 展性 实 验 。 作为教师要鼓励 学生积极进行 创意实验 ．谍前耍进行 摸底统计 ， 学生 的创意实验要做到心 巾有数 ， 对 备课 时要纳 入实验课堂教学内容之中 ， 合理安排 ． 让他们 有时问进行创 意 实验 衷 演 。对 于 那 些 勇 于 创 新 的 学 生 要 及 时 给 予表 扬 和 肯定 ， 保护他们的积极性 。如 ： 在做“ 与水 的反应” 钠 实验时 ，
理 论研 究
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
中学化学实验教学法
文／ 随幸卫
化 学 是 一 门 以 实 验 为基 础 的科 学 ．任 何 一 种 化 学理 论 都是建立在化学实 验基础上 。同时化学实验更足学 生获取 知识 和 培 养 能 力 的 重 要 手段 ，它不 仅 可 以帮 助 学 生 珲 解 化
初中化学实验教学新模式分析
初中化学实验教学新模式分析初中化学实验是化学教学中非常重要的一环，通过实验能够帮助学生更好地理解化学知识、提高实验操作能力，培养学生的科学精神和实验习惯。
传统的实验教学模式往往存在着实验设备和材料的不足、实验内容单一、实验步骤过程繁琐等问题，导致学生对实验缺乏积极性和兴趣，实验效果不佳。
为了改变传统实验教学模式的不足，提高实验教学的效果，现在学校逐渐尝试使用新模式开展化学实验教学。
新模式主要包括提前介绍实验内容、引导学生自主探究、小组合作实验、引入新技术等。
在实验课开始之前，教师会提前向学生介绍实验的基本内容和目的，让学生提前了解实验的原理和相关知识点，为实验做好必要的准备。
这样做的好处是，学生可以提前预习，更好地理解实验的目的和意义，充分调动学生对实验的兴趣与积极性。
教师在实验中注重引导学生的自主探究。
在进行实验之前，教师会提出实验的问题和思考，让学生主动思考实验的目的、实验条件和实验步骤等。
通过自主思考和探索，学生能够主动学习和理解实验原理，培养解决实际问题的能力。
实验以学生为主导，采用小组合作的方式进行。
学生分成小组，每个组员有各自的任务，通过合作完成实验。
小组合作能够培养学生的团队精神和合作能力，增强同学之间的交流与合作，提高实验效率。
在实验中引入新技术和创新实践。
现如今，科技的发展使得实验教学可以更加便捷和高效，教师可以利用多媒体、实验视频等辅助教学工具进行实验演示，使学生更加直观地理解实验原理和操作过程。
还可以利用虚拟实验软件进行实验模拟，使学生在实验前能够通过模拟实验操作，更好地理解实验原理和实验步骤。
中学化学实验课技能的模式初探
由此及彼 、 去粗取精 、 去伪存真的思维过程 ， 由感性上升至理性不可 。因此， 教师在化学实验 教学 中， 应当适时 Ｉ 导学生结合实验观察过程 ， 激发思维活 动， 实现感性阶段 向理性阶段的飞跃 。
证 同时试管 口有水珠， 证明反应后 的要求和学生实际， 作好周密的指导计划上课时 ， 往往顾此 失彼 ， 陷于被动、 黑色粉未逐渐变为亮红色 ， 明有铜 生成 ， 概括 出发生 的现 象， 以及化 学反应 方程式等； 要善于及 时启发 学 忙乱 。 有困难的学生常因得不到及 时指点而 呼喊教师 ； 实验技能比较好 的学 有水生成 ， 例如， 当学生观 察到反常现象 或实验失败而不知如 生， 因提前完成了实验而未得到很好安排 ， 又 就无事可作 ， 互相谈 论， 甚至来 生解决实验 失败的问题。 教师必须及 时地给 予提示 ， 或从理论方面， 或从仪器装置方面 ， 或 回走动 ， 影响别人操作 ， 等等。因此， 要上好学生实验课 ， 就提 高学生实验课 何解 决时， 的质量 从操作方面去仔细检查， 找出原 因， 使之重新做实验 并获得成功 。 这样， 既保
尤其是创新能力 的培养， 成效甚微 ， 必须对这种实验教学予以优 化、 创新 。 本 文探讨通过创新 实验教学来培养 学生 的创新能力 。
一
全班 作 必 要 的 提 示 。 一般 应 着 重 从 下 面 两 个 方 面巡 视 指 导 ：
一Байду номын сангаас
是 指 导 学 生严 格 遵 守 化 学 实 验 操 作 规 程 。在 中学 里 ， 学生 违 反操 作 的
初中化学实验式教学论文
初中化学实验探究式教学初探【摘要】该文从以下几方面对中学化学实验探究武教学进行了初步探索:增强实验的趣味性,积极营造探究的氛围,激发学生的学习兴趣;创设新的情境,提供探究学习的内容,培养学生的问题意识;让学生时刻感觉化学的存在,培养学生的创新能力。
【关键词】初中化学实验教学探究式创新能力义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
九年级化学课本中有很多的实验都可以进行探究式教学,教师要善于去引导学生。
让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径,这使我们长期以来所形成的化学课教学观念、教学模式受到了严峻的考验。
纵观现在的化学课教学和今后的科学课教学,最大的转变就是学习由机械模仿变为积极地自主探究。
在教学中从以下几方面进行了探讨:一、增强实验的趣味性,积极营造探究的氛围。
激发学生的学习兴趣过去的化学教学,知识的掌握成为学习的最终目标,学生缺乏运用知识、解决问题的意识和能力,不利于学生科学素养的形成和发展。
因此,教师要不断以科学课的理念充实自己的头脑,增强实验的趣味性,积极营造探究的氛围,激发学生学习的兴趣,“兴趣”是最好的老师,会使他们产生强大的好奇心和求知欲,从而使他们喜欢科学,产生了解其秘密的愿望,最终主动进行探究。
比如在上第一节化学课时,做了如下几个实验:磨棒酒精灯;烧不坏的手帕,白纸现红字等。
学生个个兴趣高涨,都想知道是怎么一回事儿。
当我问及有谁愿意试一试时,跃跃欲试的学生很多,但似乎又有些害怕,在老师的鼓励下,一些胆大的学生得到了满足。
并且非常兴奋“化学真有意思”,“原来化学这么有趣”。
我及时引导:“有意思的多着呢?就看同学们愿不愿意去探个究竟了?”学生有了学习化学的欲望和兴趣。
中学化学“先练——后讲”教学模式初探
明。 对 预 备 性 问题 ， 一般只 需给出答案 ， 沟 通 新 旧知
识 间 的联 系 ； 对 探 索 性 问题 的 点 拨 ， 要 重 在 培 养 学 生 提 出 问题 ， 分 析 和 探 究 问题 ， 利 用题 给信 息 发 现 知 识
在 这里 必须 指 出的 是 ： “ 问题 ” 并 非 就 是题 目 ， “ 练 习” 并 非就 是 “ 做题 ” 。创设“ 问题 ” 引导 学 生 “ 练 习” 的
要 求相 吻合 。
“ 碰 壁 —— 点拨 ” 教 学模 式 的基 本程 序 是 ：
提 出问题 练 中碰壁 讲 评 点 拨一 巩 固消 化 这种教学模式 的主要特征是 ： 目标 导 控 ， 问题 教
学； 先练后讲 ， 碰壁点 拨 ； 反馈矫正 ， 微 格 操 作 。 即把
教 学 内容 编拟 成 一 个 个 问题 ， 把 一 个 课 时 的 问题 划 分 成若干个“ 微格” （ 组块 ） ， 课 内对每 一 个 “ 微格 ” 的 问题 先 让 学 生 练 中碰 壁 ， 然 后 教 师 讲评 点 拨 ， 必要 时 予 以 及时 强化 ， 力 求 当堂 巩 固 消 化 。 如 此 小 步 回环 ， 螺旋 递进 ， 实现“ 以最 小 的 投 入 获 得 最 佳 的 效 果 ” 。下面 ，
中小学教 学研 宄２ ０ １ ５ ． ５
中学化 学“ 先练
后讲 ’ ’ 教 学模 式初探
粱 陆 元
耒 阳市教研 室 ，湖 南 来 阳 ４ ２ １ ８ ０ ０
从 教 与 学 关 系 的角 度 来 看 ， 中小 学 课 堂 教 学模 式 可 粗 略地 划 分 为 两 大 类 ： 一类是传统 的“ 讲 授— — 接 受” 式， 其教 学过程 的特征 是 “ 先教后学 ” 或“ 先 讲 后
初中化学实验教学方法初探
初中化学实验教学方法初探【摘要】化学是一门以实验为基础的课程，在初中化学教学过程中，必须对实验给予足够的重视。
本文主要对初中化学实验教学的相关方法进行了探讨，通过演示实验与学生动手实验结合，进行分组实验以及安排生活小实验等最大限度地创造条件给学生进行化学实验，加深对化学现象的认识，为学好初中化学课程打下良好的基础。
【关键字】化学实验教学方法初中化学初中化学是以实验为基础的重要学科，其主要的学习方法是通过组织学生进行实验操作获取化学知识。
因为可知，实验在初中学习中具有十分重要的意义。
通过实验可以将书本的抽象问题转化为有感知的具体问题，同时也可以起到巩固课本知识，培养学生探索能力的作用。
本文主要结合教学实践，对于初中化学的教学方法给出了几点建议。
一、重视演示实验，严格规范操作初中化学的演示实验是一种最为有效直观的教学方法。
但对演示教学的过程要做好充分的准备。
首先老师要熟悉教材，知道此次演示主要目的，指导学生观察什么、如何进行观察等。
在进行演示实验之前，老师要事先做一两次实验，以保证在课堂演示时一次成功。
对于在课堂演示中需要用到的药品要列出清单，在进入课堂前，进行逐个检测，以免遗漏，造成实验不能完成，影响实验结果或者耽误课堂时间。
在进行演示实验的过程中，老师进行实验的过程一定要严格操作的程序，因为老师的动作对学生有着很大的示范作用。
所以老师在进行实验的时候要尽力做到按照先后顺序进行，每做一道程序，要重复性地告知全班学生。
演示台要摆放与本次实验有关的物品，与实验无关的物品不宜放在演示台，以免影响学生判断。
对于实验过程中试剂的取量要适量，要能在试验中产生明显的现象，以便可以帮助学生进行观察。
化学反应一般都有一定的危险性，特别是强酸强碱，一旦发生事故，后果不堪设想。
二、调动学生积极性，培养学生动手能力学生自己动手做化学实验，是学生获取化学实验数据的第一手数据，同时对于化学知识以及化学概念的理解也会进一步加深。
中学化学教育中“实验探究教学”模式初探
学生交流评价 ，反馈 总结 ：Ｎ ２２２ ２＝ Ｎ Ｏ ＋ ２ ２ ａ ＋ ＨＯ ４ ａ Ｈ Ｏ ０ ｆ；
２ＮａＯ２ ２ ＋２ＣＯ２ ＝２ＮａＣＯ３ ０２ ２ ＋ 。
（ ） 展应用 ： ３拓 呼吸面 具和潜 水艇 里作供 氧剂 ； 何设 如 计用 过氧化钠与水制氧气 等。探讨 交流 ：展示各 自的设计 （ 在草稿纸上 ） 。
解决问题 ｌ＝ ： ＝＝ 叫拓展应用
学 生
提 ｜设Ｊ 施 究验 结 观 ：发 维 设发 思 Ｈ 探 证 论 探 激 思 假 ：戢 维 假 ｌ 实 究 察 明 目 ｌ 评 反 总 归 激 思 验 ：化 维 确 的ｌ 流 价 馈 结 纳聚合思维 总结： 思 交 化 维 证深 综合思维
（ ） 出问题 ： ａ ： １提 Ｎ ： 的颜 色 、 Ｏ 状态并 预测 Ｎ ２： ａ 的性 质。 Ｏ
为学生提供实验用品 ： ａ ： Ｎ 固体 、 ａ ０ Ｎ Ｏ固体 、 蒸馏水 、 酚酞 、
脱脂 棉 、 胶头滴管 、 酒精 灯 、 试管 、 木条等。 （） ２ 解决问题 ： 观察 Ｎ ＝： ａ 的颜色 、 态 ， Ｏ 状 归纳总结 Ｎ ： ａ Ｏ
：
：
中 ， 师参 与其 中 ， 教 采取 深层对话 、 促进 交流 等方法 引导启
充当新事物 的探索 者和发现者 的角色 ， 通过 自己设计方案 ，
案例二 ： 电池 中较活泼 的金属是否一定作负极？ 原
进行实验探究 ， 去探索问题和解决问题的一种教学模式 。 “ 验探究 教学 ”模式 基本结 构 为 ：问题 ——实验 事 实
实——结论——应用 。 “ 实验探究教学” 模式 的一般设计程序 为：
２“ 实验 探 究教学 ”模 式
在探索 和实践中 ， 笔者认 为“ 实验探究教学 ” 式 ， 模 可以
新课程下化学实验探究性教学模式初探
进 行 一 定 层 面 的分 析 和 思 考 ，探 求 未 知 和解 决 问题 的一 种 教 学模 式 。“ 实 验 直 接 引 发 探 究模 式 ” 的一 般流 程 （ 见 图１ ） ：
以此类推， 在Ｎ Ｈ Ｃ １ 溶液中， 溶液呈酸性应该是由于Ｎ Ｈ ： 与０ Ｈ
反 应 生 成 了弱 电解 质— — 水 合 氨 。
得 出 假设 ： 盐溶 液 中若 有 能 与 Ｈ’ 或ＯＨ 反应 生 成 弱 电解 质 的离 子 ， 则 该 盐 溶液 一 定 不 呈 中性 。
设 计 实 验 验 证 假 设 ： 在 三 只试 管 中 分 别 取 少 量 ０ ． １ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ Ｎ ａ ： Ｃ ０ ， ， Ｎ ａ ： Ｓ Ｏ ， （ Ｎ Ｈ ） ： Ｓ Ｏ 溶 液 用 洁 净 的玻 璃 棒 蘸 取 溶 液 ， 滴 在ｐ Ｈ试 纸 上 ． 观 察试 纸 的 颜 色 的变 化 ， 然 后 和标 准 比色 卡 进 行
新 课 程 下 化 学 实 验 探 究 性 教 学 模 式 初 探
戚 晔
（ 昆 山 陆 家高 级 中学 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ３ １ ） 摘 要： 新 课 程 的 理 念 之 一 就是 改 变 学生 的 学 习方 式 ， 倡 导探 究式 学 习 ， 并 指 出探 究性 学 习对 提 高 学 生的 科 学素 养 具 有 不 可替 代 的 作 用 。对 化 学 这 门 学科 来说 ， “ 实验 探 究 性教 学” 已 成 为诸 多教 学模 式 中最 具 有 鲜 明 时代 感 和 旺盛 生命 力 的一 种 教 学模 式 ． 它 充 分 体 现 了教 师 “ 科学 引导” 学生进行 “ 自主 学 滴 有Ｎ ａ Ｃ １ 、 溶 液 的 试纸 显 黄 色 ， 说 明 溶液 是 显 中性 的 。 滴有Ｃ Ｈ ， Ｃ Ｏ Ｏ Ｎ ａ 溶 液 试 纸显 蓝色 ， 说 明溶 液 是 显碱 性 的 。 滴 有Ｎ Ｈ Ｃ １ 溶 液试 纸 显 红色 ， 说 明溶 液 是 显 酸性 的 。 提 出 问题 ： 为什 么 有 的盐 溶 液 不 显 中性 呢 ？ 分 析 问题 ： 是什 么 因 素造 成 这 种 情况 呢？ 各 种 溶 液 中存 在 哪些 微 粒 呢 （ 分子和离子） ？它 们 之 间 会 发 生 什 么样 的反 应 ？ （ 此 时 教 师 可 适 当 引 导学 生分 析ｐ Ｈ 试 纸 的 变 色 原 因 是 由 于 溶 液 中Ｃ （ Ｈ ） 和Ｃ （ ０ Ｈ 一 ） 的 不 同造 成 的 。 ） 讨 论 并 提 出假 设 ：
中学化学实验研究教学改革初探
《 中学化 学实验研 究》是 高等师范 院校化 学教育专 业
的 职 业 技 能 训 练 的 必 修 课 。它 既 是 一 门独 立 的课 程 ，又 是
２ 实验项 目体系的重新构建 随着 中学新课 标改革 的深入 ，重庆 十２ １ 年全面 使川 ００ 新 课标教材 。而作 为 《 中学化 学实验研 究》 的授 课对 象 是 面 向将要进 入 中学任教 的师 范生 ，所 以在授 课 内容 不得
不 跟 上 时 代 的 步 伐 ，进 行 进 一 步 的 改革 以适 应 当 前 的 中 学
根 据实验 教学规律 ， 《 中学化学 实验研究 》的教 学 内
容 可 以分 成 三个 层 面 ， 即 ： 第 一 层 面 就 是 基 础 实 验 ， 主 要
包 括基 本操 作和包含基 本操 作的现行 中学化学 教材 中的 一
些 典 型 实 验 ， 如 玻 璃 工 练 习 、 基 本 实 验 操 作 训 练 、 电化 教 具 使 用 、 一 些 关 于 概 念 和 原 理 的 实 验 。 这 部 分 内 容 侧 重 基
化 学 教 学 方 法 ， 因 此 ，它 既 不 同 于 大 学 化 学 基 础 实 验 课 ，
程 ，因为学完 这 门课 程 ，学 生就马上迎 来人三 下学期 的试 讲 以及大 四上 学期 为时两个 月的教学 实 ＞ 。如 果这 门课 程 Ｊ
没 有 把 好 关 ， 接 下 来 的 试 讲 以 及 实 习学 生 就 会 暴 露 出许 许 多 多 的 问题 ， 如 基 本 的 操 作 不 会 做 ， 酒 精 喷 灯 不 会 使 用 ， 移 液 管 不 会 操 作 ，甚 至 量 筒 的 操 作 都 不 规 范 等 一 系 列 的 问 题 。所 以 ，师 生 一 定 首 先 从 思 想 上 重 视 本 门课 程 。
中学化学实验研究课程的实验-教学相结合三阶段教学模式初探——基于免费师范生化学实验教学能力现状调
２１ ０ ２年 ６月
大 学 化 学
ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ ＣＨＥＭ Ｉ ＳＴＲＹ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ． １２ ３
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ．０ ２
中学 化 学 实 验研 究 课 程 的 实 验 ． 学 相 结 合 三 阶 段 教 学 模 式 初 探 教
一
基 于 免费 师范 生化 学实验 教 学能力 现 状调 查
图 １ 实 验 ． 学 相 结 合 的 三 阶 段 实 验 教 学 模 式 总 体 规 划 图 教
基金资助 ： 教师教育课程资源建设项 目； 中学化学实验课题 ； 中师范大学教师教育创新 与实践研究 自选项 目（ ８ Ｚ ７ ； 华 ９ ５ Ｘ１ ） 教育部
高等学校第二类特色专业建设点 （ 师范教育类 ） 建设（ 化学类 ） 目（ Ｓ３ ４ ； 项 Ｔ ２ １ ） 华中师范大学 国家教师教育创 新平 台理 论创新研究 项 目
４ １ １ 主 要 问题 排 序 ．．
０ ８
问题 ： 您在第 ３次 实验课 （ 中学化 学 实验教 学技 能训 练一 ） 即 中遇 到 的最 大 问题 是— — ； 次是 一 其
— —
； 再次 是— — 。 １教 案编 写有 困难 ２实验 操作 不熟 练
３实验讲 解 不清 晰
４结果 与原 理分析 不透 彻
（ ８Ｚ ０ ０ ９ ５ Ｂ４ ６） ９ ５ Ｂ ４ ４，８ Ｚ ０ ０
｝ 通 讯 联 系人 ， － ａｌｗ ｎ ｕｚａｇ ９ １ １６ ｃｒ ｝ Ｅ ｍ ｉ ｅｈ ａｈ ｎ０ １ ＠ ２ ．ｏ ： ｎ
ｌ ８
大 学 化 学
第２ ７卷
３ 调 查 概 况
。
为 了能测 试化 学专业 免 费师范 生 的实验 教学 能力 ， 我们 根 据 我 院 中学 化 学 实验 研 究课 程 的教 学 大 纲 及要 求 ， 尝试 按 照三 阶段实 验教 学模式 安排 了第 一 阶段 的基 础化 学实 验教学 ， 体安排 了以下 ３个 实 具
初中化学实验教学初探
浅谈初中化学实验教学初探摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用,但由于农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成,而实验对学生学习化学知识和提高技能又有很重要的作用。
教师只有在实验教学中消除学生对化学实验的心理畏惧,强化学生实验操作指导,引导学生掌握化学实验规律,对全面提高化学教学效果至关重要。
关键词:自然科学化学实验心理畏惧化学是一门以实验为基础的自然科学,加强化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。
化学实验教学也是培养科学方法和科学态度的重要载体。
化学实验教学在中学化学教学中占有极其重要的地位,因此必须搞好实验教学。
但农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成。
很多实验学生没有机会加以实践,只能靠教师讲解,靠死记硬背来学习,化学实验教学效果很差,也造成很多学生比较怕做实验题,怕考实验题这一客观现实。
一、消除学生对化学实验的心理畏惧我所在的学校很多化学演示实验根本无法做,更不用说让学生分组实验。
仪器也只是拿给学生看看,学生根本没做过实验,实验大都是靠教师讲解,学生根本没有机会加以实践,对化学实验的畏惧、畏难心理较为严重。
在日常教学中想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。
例如:采用一些替代药品、替代器材做演示实验和观看实验录像等,同时开展学生心理辅导活动。
老师应该告诉学生,我们没条件做实验,不等于我们就不用学化学,不用学化学实验,中学化学实验基本上都是验证性的实验。
既然是验证性实验,如果我们能掌握好相应的理论知识,我们就可以想象出整个实验的情形,就可以学好、掌握好实验。
由于城乡经济发展的不平衡,学校的教学条件差别很大,特别是广大农村地区。
综合性实验题不可能考查一些只有较好条件中学才能完成实验,借此来消除学生畏惧、畏难心理。
只要我们能掌握好相应的理论知识,通过实验的讲解,弄懂实验原理,进行理论推导实验,我们就可以学好化学、做好实验题。
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中学化学实验教学模式初探
摘要：中学化学是基础教育课程中的一门重要学科，实验是化学教学的重要环节。
中学化学实验教学中存在着一些问题，而“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式能改进传统的实验教学模式，培养并提高学生的观察能力、操作能力、创造思维能力，使学生得到综合、全面的发展。
关键词：中学化学实验；教学模式；演示-设疑-合作探究；教学案例一、“演示―设疑―合作探究”的教学模式单纯的教师演示实验大多忽略了学生的主体性，在调动学生的思维能力和创造能力方面存在较大的限制。
针对单纯的演示实验和探究实验的缺陷，笔者提出了“演示―设疑―合作探究”的教学模式。
该教学模式将教师演示实验和学生探究实验相结合，整个教学过程经过整体设计和组织，实现了以教师为主导、学生为主体的教学效果，引导和促进学生探究，为学生的探究提供了方向。
二、设计教学案例《质量守恒定律》《质量守恒定律》教学设计教材分析《质量守恒定律》选自义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级（上册）第五单元课题一。
质量守恒定律是初中化学的重要定律。
教材通过“红磷在密闭容器中燃烧”“铁钉与硫酸铜溶液反应”等实验总结出质量守恒定律，然后分析“盐酸与
碳酸钠反应”、“镁条在空气中燃烧”实验中天平不再平衡的原因，接着提出问题“为什么物质在发生化学反应前后质量总和相等？”引导学生从微观角度分析质量守恒定律的本质。
教学目标知识与技能（1）掌握质量守恒定律的内容、理解其含义，并用其解释一些化学现象；（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质，并解释实验现象，推测物质组成；（3）培养学生的实验技能、观察能力、综合归纳能力以及运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。
过程与方法通过对实验现象的观察、记录、分析，学生能初步学会由个别到一般的研究问题的科学方法，体验科学家发现真理的途径和方法。
教学流程环节一借助材料，提出假设师：通过前面课程的学习，同学们已经知道化学反应中会产生新的物质，但是究竟能产生多少新物质？反应物质量总和与生成物质量总和有怎样的关系？生：依据已有化学知识和生活经验以及课前情境资料提出猜想：增加、减少、不变。
师：介绍科学史――波义耳、拉瓦锡对质量守恒定律的研究过程。
设计意图：通过介绍历史著名科学家的事迹，以及他们对化学变化规律的研究实例，激发学生的学习兴趣和求知欲。
环节二设计方案，教师演示师：提供器材，引导学生提炼探究思路―借助天平，称量反应前后物质总质量。
教师演示两组实验，引导学生观察，并记录实验过程及现象。
A.红磷燃烧质量的测定（密封容
器） B.镁条燃烧质量的测定（红磷及镁条燃烧实验实验，有污染，选这两组实验演示，其余两组由学生探究）环节三产生认知冲突，设置疑问结果汇报： A组：反应前后天平平衡，物质总质量不变。
B组：反应后天平不再平衡，镁带燃烧后质量“变大”。
师：A组、B组同样是可燃物在氧气中的燃烧实验，但是最终的结果却完全不同，是什么因素导致的呢？生：A组在密闭容器中进行，B组没有密封。
师：究竟是不是这一因素引起的，下面同学们依据提供的实验材料分组探究。
（有A、B组演示做铺垫，学生有了一定探究思路，同时教师进行指导）环节四学生分组，合作探究实验探究：C组铁与硫酸铜溶液反应质量的测定
D组盐酸与碳酸钠质量的测定结果汇报： C组：反应前后天平平衡，物质总质量不变。
D组：反应后天平不再平衡，物质总质量“变小”。
环节五交流评价，得出结论分析讨论：四种实验现象不同的原因。
A、C组：实验既无气体逸散，也无气体进入，反应前后总质量不变。
B组：镁带燃烧，生成物中增加了反应的氧气质量，因而质量变大。
D组：盐酸与碳酸钠反应，生成物CO2逸散脱离体系，因而质量变小。
师：再次介绍波义耳、拉瓦锡有关质量守恒定律的实验，前者失败后者成功。
生：相互交流、讨论分析波义耳失败、拉瓦锡成功的关键原因。
提出假设：在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量总和将不会发生变化。
改进探究：将镁条置于密闭容器中实验，称量反应前后药品及装置总质量。
将盐酸和碳酸钠反应装置用大烧杯扣住，确保密闭，再次实验。
实验结果：反应前后，物质总质量不变。
得出结论：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
简言之，化学反应前后总质量不变。
这就是质量守恒定律。
环节六深入分析微观本质师：为什么发生化学反应前后，各物质的质量总和相等？师：多媒体展示“电解水”的微观过程，化学反应的微观本质是什么？生：化学反应的过程是分子分解成原子，原子重新组合成新分子的过程。
师：那么，反应前后原子的种类、数目、质量有没有发生变化？为什么？生：原子是化学变化中的最小微粒。
在化学变化中，原子种类、数目、质量不变。
师：从微观角度看，化学反应前后不变的量是原子种类、数目、质量；从宏观角度看，化学反应前后不变的量是元素的种类、质量。
因此，化学反应遵循“质量守恒定律”。
三、收获与反思“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式在一定程度上改变了传统实验教学“照本宣科”的教学模式，学生以教师的演示实验为基础展开合作探究，一定程度上避免了学生合作探究的无思路性、无组织性，在合作探究的过程中，学生的综合学习能力及实验技能都得到了较大的提升，对于学生今后的可持续发展都有一定的促进作用。
参考文献： [1]文庆城.现代化学教学论[M].北京：
科学出版社，2013. [2]曹晖，邹勇，苟体忠.中学化学教学法实验课程的改革与实践[J].凯里学院学报，2014，（6）：173-174. [3]贾玉江，陈穗玲.改进实验教学模式培养学生从教能力[J].广州大学学报：自然科学版，2002（05）：97-98.
[4]王传娥.中学化学实验研究课程改革初探[J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2009（05）：126-127.编辑白文娟。