中小学生错别字多原因分析及应对策略(一)
小学生易写错别字的原因及对策
小学生易写错别字的原因及对策小学生的错别字问题一直存在，这不仅仅是语文学科的问题，还影响到了他们的其他学科的学习。
那么，为什么小学生容易写错别字？如何解决这个问题？本文将为您展开分析并提供对策。
一、小学生易写错别字的原因1.缺乏阅读习惯小学生阅读量不足，阅读能力有限，阅读习惯也不够。
阅读习惯不好会导致他们写字时无法准确地表达自己的意思，容易产生错别字。
2.语文知识生疏小学生在学习语文知识上还有一些漏洞，他们还没有形成很好的学习习惯，也没能发现语文学习的重要性。
这些问题可能会让他们觉得学习语文很枯燥，产生不想学的情绪，反而会让小学生写错别字的问题变得更加突出。
3.缺少语言环境在家里或者学习环境中缺少语言环境，小学生往往无法接受良好的语言模范，这个问题可能会导致小学生产生一些简单的词语的时候也出现字眼错误。
二、对策1.增加阅读量阅读增加的策略包括每天读一些课外书、图书馆借阅、尽量参加阅读活动或者进行排队看书等。
阅读主要是为了提高学习兴趣和阅读能力，并且阅读能够提高我们对语言的敏感程度。
2.扎实基础知识扎实基础知识的学习是打好基础的关键所在。
学生为了掌握基础知识，就必须重视语法、词汇和语文基础的学习，这也是语文学科不可或缺的一部分。
3.创造语言环境要想提升语言表达能力，从小培养孩子的语感，中外语言的对比、运用场景的切换和词语的差异，也要注意让孩子沉浸在语言环境中，读书的环境中、身边的语言环境中和浸泡在谈话中。
4.注重写作在学习中我们需要注重写作，这是学生语文学科的实际操作。
写作可以从语法、基础知识、语言表达等多方面提高学生的语文能力，特别是对于小学生来说，写作是一个重要的练习和培养良好语感的方式。
总之，在解决小学生易写错别字的问题时，需要从多方面入手。
培养孩子的阅读习惯、扎实基础知识、创造语言环境、注重写作等都是孩子能够避免常见的错别字问题的好方法。
娴熟地运用这些方法，将使小学生长久以往不再因拼字问题耗费大量的时间和精力。
小学生错别字产生的原因分析及对策研究
小学生错别字产生的原因分析及对策研究**大学网络与继续教育学院毕业论文论文题目：小学生错别字产生的原因分析及对策研究学生姓名**学号Wxxxx001类型网络教育专业教育管理层次本科指导教师**日期2021年3月27日目录摘要1引言1一、错别字产生的原因1二、错别字产生的原因分析1（一）、错别字的出现与汉字本身的结构特点有关。
2（二）、错别字的出现与小学生的学习习惯有关。
2（三）、错别字的出现与教师的重视程度有关。
3（五）、错别字的出现与当前的社会语言环境有关。
3三、解决错别字现象的策略4（一）、利用汉字的造字规律进行识字教学。
4（二）、幽默是马达，游戏是法宝。
4（四）、示范是关键，模仿是习惯。
5（五）、注意及时复习巩固5（六）、培养学生改错意识培养良好的习惯6四、结论6参考文献6致谢7小学生错别字产生的原因分析及对策研究摘要：随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。
但在识字与写字相结合的过程，却产生了错别字现象。
本文主要从心理学角度来谈小学生错别字现象产生的原因及一些解决的策略。
关键词：错别字；识字；习惯引言识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。
在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。
因为，小学生的空间辨认能力差，识了字如果不书写，就很容易遗忘。
然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级）。
错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。
它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
本文主要从心理角度阐述小学生的错别字产生的原因及一些解决对策。
一、错别字产生的原因《辞海》中对错别字的解释：错别字即“本无其字而写之”。
另，武秀梅认为所谓错别字，就是错字和别字的总称。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策小学阶段是孩子们学习语文的重要时期，但是由于种种原因，小学生在学习中常常会出现错别字。
这篇文章将深入剖析小学生在学习中常见错别字的成因，提出对策以期能够帮助孩子们更好地学习。
一、认字不牢小学生常见的错别字原因之一就是认字不牢。
关于认字不牢的成因主要包括：一是拼音理解不到位，二是字形不熟悉，三是字音不准确。
针对这些成因，我们需要采取对策。
首先，我们要通过加强拼音学习来加深孩子们对拼音的理解。
在这一过程中，家长可以采用多种方式来帮助孩子学习，包括口背拼音、听读练字等。
其次，我们要通过频繁练习来提高孩子对字形的熟悉程度，这对于帮助孩子认清生字和提高写字速度都很有帮助。
最后，我们可以通过多听多读的方式来加强孩子们对字音的理解，这可以帮助他们更好地掌握正确的用字方法。
二、基础知识掌握不够牢固除了认字不牢，小学生常见的错别字原因之二则是基础知识掌握不够牢固。
这里的基础知识包括语法、词汇的掌握等。
由于小学生的语文基础还比较薄弱，在掌握这些基础知识时会容易出现错误。
针对这些问题，我们可以通过多读多写的方式来帮助孩子加强基础知识的掌握。
这包括口背词汇、多读好书、注意语法准确等方面。
家长可以多与孩子讨论语法知识，帮助孩子更好地理解，并通过分析文章结构帮助孩子掌握文章写作技巧。
三、书写习惯不规范小学生错别字原因之三则是书写习惯不规范。
这主要体现在书写顺序、字形等方面。
由于小学生还没有完全养成良好的书写习惯，因此常常出现错别字问题。
针对这个问题，我们需要通过多写多练的方式来加强孩子们的书写技能，培养好的书写习惯。
同时，家长也可以反复检查孩子的作业，帮助孩子纠正错误并提醒孩子注意书写习惯。
四、不做足够的题目量最后一个原因则是小学生缺乏足够的题目量。
小学阶段是孩子们学习语文的重要时期，但仅有课堂学习无法提高孩子们的语文水平。
大量的阅读和练习才是提高语文能力的有效途径。
针对这个问题，我们需要帮助孩子多读好书，多做语文题目，并且保持长期性，无论课余时间是否有作业或者考试，都要给孩子留出适当的时间进行习题和阅读，以提升语文课的知识储备和思维能力。
解决小学生常犯的错别字问题的难题整理与解决方案
解决小学生常犯的错别字问题的难题整理与解决方案随着社会的进步和教育的普及，字词表达的准确性成为一个重要的能力。
然而，在小学生的学习过程中，我们经常发现他们常常犯错别字的问题。
这种问题不仅会影响到他们的学术成绩，也会对他们的语言表达能力和自信心产生负面的影响。
因此，解决小学生常犯错别字问题成了教育工作者需要认真面对和解决的难题。
一、问题分析在深入探究和解决小学生常犯错别字问题之前，我们有必要进行问题的深入分析。
通过观察和研究，我发现小学生常犯错别字的主要原因可以归纳为以下几点：1. 学习态度问题：有些小学生对学习没有足够的重视，态度不端正，对错别字的认识和掌握不够重视，随意书写。
2. 缺乏字词意识：小学生在语言表达时缺乏对字词的敏感度，无法准确区分字词的音、形、义和用法。
3. 学习环境不佳：某些小学生面临学习环境的不利因素，如家庭教育（或学校教育）的缺失，缺乏阅读书籍的机会等。
二、解决方案为了解决小学生常犯错别字的问题，我们需要采取综合的教学和学习策略，全面提升小学生的字词意识、语言表达能力和学习兴趣。
以下是我整理的解决方案：1. 提高学习态度：教育者应该注重培养小学生的学习态度。
可以通过开展充满趣味的游戏活动或是讲授字词的重要性等方式，引导学生树立正确的学习态度。
2. 培养字词意识：为了提高小学生对字词的敏感度，教师可以设计一些专门的字词意识训练活动。
例如，要求学生用课堂教授的新词汇造句，选择正确的词语填空，或进行错别字改正的练习。
3. 提供良好的学习环境：学习环境对学生的成长起到至关重要的作用。
教育者应该积极为小学生提供良好的学习资源，包括课外书籍、字词卡等，以便学生能自主学习和巩固所学字词。
4. 鼓励阅读：阅读是提高语言水平和字词意识的有效途径。
教师可以推荐适合小学生阅读的优秀作品，并进行相应的导读和讨论活动，引导学生通过阅读提高字词的使用能力。
5. 多元化教学策略：为了满足不同学生的需求，教师应该采用多元化的教学策略。
小学生错别字产生的原因分析及对策研究
小学生错别字产生的原因分析及对策研究小学生的错别字产生的原因主要有以下几个方面：一、语音意识不足小学生的语音意识较弱，未形成正确的音韵辨识能力。
当听到一个新的词汇时，往往不知道该如何发音，就需要通过读音符号来学习。
但是，小学生并不能完全理解读音符号所代表的含义，还需要通过大量的音标读音练习，才能形成正确的语音意识。
二、语法掌握不牢小学生的语法掌握能力较差，常常出现错别字的问题，尤其是一些常用的汉字，词性复杂、上下文语境不同，很容易产生语法错误。
因此，要加强语法练习，提高语法知识掌握的准确性，从而减少错别字的出现。
三、学习习惯不好小学生在学习中存在一些不良习惯，比如草草了事、思维散漫等，导致关注度不够，容易出现错别字。
所以，要培养良好的学习习惯，例如定时、定量地学习，备好所需学习材料，提高学习效率和质量。
四、阅读量不够小学生的阅读量较少，词汇量有限，因此容易犯错。
可以多读一些优秀的文学作品，通过阅读来扩大词汇量、加深对汉字的理解，提高文学素养和语言表达能力。
针对以上原因，可以采取以下措施：一、加强语音教育提高小学生的语音意识，让他们对发音变化有更敏锐的感知能力，通过多媒体教学、现场教学等方式激发小学生对语音的兴趣，帮助他们快速掌握新的字音形态。
二、加强语法练习通过教材、习题、课外读物等多种形式加强小学生的语法训练，熟悉和掌握汉字的构成原理、词汇的词性和用法等，从而减少错别字出现的概率。
三、加强学习管理通过制定严格规范的学习计划和监督机制，促使小学生保持良好的学习习惯，注重细节，多做笔记，练习书写，提高学习效率和质量。
四、多读好书选择适合自己年龄的优秀文学作品，帮助小学生扩展阅读量，提高汉字识别和语言表达能力，同时，通过教师指导，进行朗读、讲解等相关训练，进一步帮助他们理解和运用汉字。
总之，减少小学生的错别字出现，需要从语音教育、语法练习、学习管理和多读好书等多个方面入手。
只有保证相关能力的稳定提升，才能有效地降低小学生作文和阅读时出现的错别字率，提高语言表达水平。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象作为语文学科的基础知识，汉字是小学生学习中不可或缺的一部分。
在学习过程中，小学生常常出现错别字现象。
错别字不仅令人感到困扰，更重要的是可能会影响学生的学习能力和语文素养。
本文将就小学生错别字现象进行分析，并探讨其中的原因及解决方法。
一、小学生错别字现象小学生错别字现象是指在书写或阅读文字时，由于对字音、字形、字义的理解不够清晰或混淆不清而导致的错误。
“圆明园”误写为“元明元”、“香港”误写为“香港”等。
一些简单的字词也会出现错别字，比如“山”误写为“彡”、“日”误写为“曰”等。
这些错别字不仅影响了学生对汉字的认知和掌握，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
二、小学生错别字现象的原因分析小学生错别字现象的成因是多方面的。
小学生在学习过程中，对于一些音形相近、意义相近的字词容易混淆。
比如“好”和“学”之间的区分，“明”和“是”之间的区分等。
小学生的语文知识体系尚未完全建立，对汉字的认知和掌握并不够充分，容易产生误解和错误。
语文学科的学习对小学生来说是一项繁重的任务，加之课外学习压力和兴趣爱好的多样性，导致了他们在学习中的粗心和马虎，从而产生错别字现象。
家庭教育和校外环境也对小学生的错别字现象起了一定作用，一些家长对于孩子的语文学习并不够重视，导致孩子的语文基础薄弱。
三、解决小学生错别字现象的方法要解决小学生错别字现象，需要从教师、家长和学生三方面入手，共同致力于提高学生的语文素养和错别字能力。
教师在语文教学中应加强对错别字的引导和纠正。
在语文教学中，教师应该注重对学生错别字的纠正和指导，及时发现学生的错别字现象，并通过练习、讲解等多种方式加以纠正。
针对常见的错别字现象，可以组织学生开展相应的专题讨论和练习，增加学生的错别字意识和纠正能力。
家长在孩子的语文学习中应该加强监督和指导。
在家庭教育中，家长应该关心孩子的语文学习情况，对孩子的作业和练习进行检查，及时发现孩子的错别字现象并加以纠正。
中小学生错别字多原因分析及应对策略的论文
中小学生错别字多原因分析及应对策略的论文中小学生错别字多原因分析及应对策略的论文【摘要】中小学识字教学的效果不能令人满意，特别是中小学生错误字多的现象，长期以来一直困扰着人们。
中小学生错字别字多的原因到底出在哪儿?笔者认为有教材的原因、教师的原因、社会环境的原因、各学科没有兼顾的原因、以及学生自身的原因等。
【关键词】错别字原因分析应对策略建国以来，集中识字、分散识字、注音识字、部件识字等各种识字方法不断涌现。
特别是近二十年来，识字教学的改革更是日益活跃，字族识字、字理识字、字根识字法等多达几十种的识字教学实验研究在推广，这在一定程度上提高了识字教学的效率。
但是，中小学识字教学的效果仍不能令人满意，特别是中小学生错别字多的现象，长期以来一直困扰着人们。
请看下面的例子：新华社一则消息说：“ 四年级小学生一篇600字作文竟有50多个错别字，……日前，广州市大部分小学顺利完成语文学期测试，据不少老师反映，在近年的水平测试中，错别字使用率逐年递增，从个别现象蔓延成为学生‘头号失分项目’……广州市天河区华成小学邝凤珍老师告诉记者，过去小学生写错别字只发生在低年级，但现在高年级学生中也越来越普遍。
很多学生词汇量并不少，写出来的文章词藻华丽，但错别字却‘一箩筐’，尤以别字居多。
”有人曾经对北京市一所中等水平的小学三个毕业班进行了一次国家规定小学生必须掌握的2500个汉字常用字测试，平均错误率24.97%，其中最好者错误率为8.9%，最差者错误率57.4%；平均识字量为1876个，最好者为2278个，最差者1065个。
不仅是小学生，中学生写错别字的情况也非常严重。
有位中学语文教师选取了学生的某次作文，把全班54位学生的错别字全部累加，竟然有437个，平均每个学生9个多错别字。
他同时还发现，学生的错别字基本上都是“基础常见错别字”。
中小学生错字别字多的原因到底出在哪里呢?通过调查研究，我认为以下几个方面的原因应该引起我们的重视，即：教材的原因、教师的原因、社会环境的原因、各学科没有兼顾的原因、学生自身的原因等。
浅谈小学低年级学生写错别字的原因及改正方法
浅谈小学低年级学生写错别字的原因及改正方法现在的小学生识字量大,到二年级时已经掌握了许多汉字,但是在使用时却常常出错,在作业本上总能看到错别字。
通常,出现错别字有以下几种情况:一、字形掌握不准确而写错字1.增减笔画例如,在“长”上加一撇,在“良”上少一撇等等都是学生常见的错误。
2.笔画位置不对或误写如“化”字第三笔不出头,“点”字下面四个点的方向不对,“奏”字下面写成“夭”,“杂”字下面写成“木”等等。
二、与其他字相混淆而成别字1.字形混淆例如“柝”比“析”多一点,“折”比“拆”少一点,“己已巳”“戊戌戍”这些字差别都非常细微,稍不小心就会张冠李戴,写成别字。
2.字音相同而误写汉字字数多而音节少。
40000多个汉字,基本音节才411个,造成了大量的同音词,有的读音多达六十多个同义词,只有极少数几个汉字没有同音词。
两个字读音相同,学生写字时一不留心就写了读音相同的别字。
3.字义相近而误写有些词语中的某个词素意思跟另外一个词的意思相近,容易弄混。
“一颗星”的“颗”很容易写成“棵”;它们的意思也很相近。
4.字音相同且字形相近而误写两个字不但读音相同,字形也差别不大,很容易相互用混。
“问题”的“题”很容易写成“提”,“纷纷扬扬”的“扬”很容易写成“杨”。
5.同音词造成的误写一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词,结果造成混用。
如公鸡,攻击;风衣,丰衣足食;伸手,大显身手;风声,谈笑风生。
三、强化教学方法,消灭错别字1.牢固掌握正确的字形,消灭错别字。
消灭错别字的根本方法,是要认真学好每一个生字,牢固地掌握正确的字形。
既不能缺胳膊短腿,也不许添枝加叶,特别对笔画繁多的字,更要细致认真。
养成查字典的习惯,这对消灭错别字很有好处。
写字时遇到不会写的字,不要想当然地胡写乱猜,而是要翻开字典,学会了再写。
就是一些学过的字,自己感到没有把握,也不要信手写个“大概”。
查查字典,搞清楚了再写。
如能有这样认真的态度学字、写字,错别字自然是能够杜绝的。
如何解决小学生的错别字问题？
如何解决小学生的错别字问题？怎么解决小学生的错别字问题？——教育专家视角错别字问题是小学生学习过程中普遍存在的现象，困扰着家长和老师。
针对这一问题，教育专家从各方面进行了系统研究，并提出了一系列解决方案，旨在帮助小学生克服错别字难题，提升语言文字运用能力。
一、根源探析：错别字产生的原因小学生错别字问题并非偶然现象，其背后存在着多方面的原因：基础薄弱：部分学生对汉字的结构、笔画、偏旁部首等基础知识掌握不够牢固，导致在书写时出现错误。
识记不牢：对汉字的字形、读音、字义学习不足，尤其是形近字和音近字，不能准确区分和记忆。
书写姿势不规范：缺乏正确的书写姿势和书写习惯，导致潦草、涂改等现象，加重错别字问题。
缺乏检查意识：部分学生缺乏认真审题、仔细检查的习惯，导致错别字问题无法及时发现和纠正。
学习方法不当：一些学生缺乏有效的学习方法，对错别字采取简单记忆或反复重复练习，效果不佳。
二、对症下药：解决错别字问题的策略根据错别字产生的不同原因，教育专家提出了一系列针对性的解决方案：夯实基础知识：强化汉字结构、笔画、偏旁部首等基础知识的学习，指导学生打下牢固的识字基础。
多角度记忆：采用多种方法记忆汉字，如字形记忆、字义记忆、字音记忆、词语联想记忆等，提高识字效率。
规范写字习惯：培养学生正确的书写姿势和书写习惯，鼓励学生写字时做到“一笔一画写清楚”。
加强检查意识：培养训练学生认真审题、仔细检查的习惯，鼓励学生养成“逐字检查”的良好习惯。
利用多种方法：借助错别字词典、错别字练习册、错别字游戏等多种方法学习，提高学习兴趣和效率。
三、多方协作：最终形成错别字防控体系解决小学生错别字问题需要学校、家庭、社会多方共同努力，构建完善的防控体系：学校方面：加强汉语课程教学，特别注重基础知识的讲解和练习，开展错别字专项训练，鼓励学生参与汉字文化活动。
家庭方面：家长要配合学校，营造良好的家庭学习氛围，鼓励孩子多阅读、多写作，及时发现和纠正孩子的错别字问题。
错别字形成的原因和解决方法
错别字形成的原因和解决方法一、错别字产生的原因（一）客观因素1．音近这种错别字在学生中最容易出现，而且即使学生很善于检查或者检查出来了，都不容易改正确。
因为学生在写的时候先想到的是汉字的“音”，接着就是汉字的“形”。
所以如果汉字的音、形都接近的话，学生是很容易出错的。
如“晦”、“诲”“悔”；“缉”、“楫”、“辑”……对于这种错别字，我认为学生的解决方法应该是采用汉字的“音、形、义”相结合。
首先对教材原文要熟悉，要知道这个字是哪方面的意思，然后就是根据这个意思来选择正确的“形旁”的汉字。
最后再检查一下这个（写上的）汉字的拼音是否正确，是否合乎题意。
举个例子来讲，如“栽”、“裁”、“载”，学生犯错的几率是比较大的。
“裁”，学生经常遇到，如某首诗的“体裁”是什么，学生很多时候写的都不是“裁”，而是“载”或者“栽”。
我觉得解决的方法是学生首先要知道这三个音近形似的汉字的意思和使用场合。
“裁”、“栽”和“载”的“形”的区别主要是形符“衣”、“木”、“车”；而这几个字实际上已经表示了“栽”、“裁”、“载”的使用范围和场合。
即“裁”是与“衣服”有关的，如“量体裁衣”；“栽”与“树木”有关；“载”与“车”有关。
知道这些以后，学生再了解一下三个汉字的“音”的差别（实际上差别是很大的），问题也就迎刃而解了。
2．形似这个原因造成的学生写错别字在学生写的错别字里面也有很大的比例。
如“晦”、“悔”、“诲”；又如“缉”、“楫”、“辑”；“戍”、“戊”、“戌”；“已”、“己”、“巳”；……这种错别字学生一般比较好解决，但也需要方法。
犯这种错误的学生，一般是对教材的原文不是很熟悉，或者是读书的时候大而化之，不认真；叫写出来的时候是“信手拈来”根本就不考虑一下，而检查的时候又是“浮光掠影”、“走马观花”。
这样，当然只能错到底了。
这种错别字的解决办法比较简单，但也很麻烦，那就是学生要掌握形声字的相关知识。
还是举刚才的例子，如“晦”、“悔”、“诲”。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象随着时代的进步，教育水平的提高，我国的文化素质越来越高，但是错别字依然是我们周围的一个普遍现象。
在小学生中，错别字更是出现的频率极高，这不仅仅是语言能力的问题，更是教育教学体系的问题。
本文将从小学生错别字现象进行浅析，以期能够引起人们对这一问题的关注，从而加强对小学生语言能力的培养。
一、错别字现象普遍存在的原因1. 教学方式的问题在很多学校，教师对错别字现象的重视程度不够，常常将错别字视为纰漏，而忽视了对学生正确用词、语法的引导。
一些教师认为某些错别字只是孩子们的“童言无忌”，不必太过苛刻地对待。
反而会使得错误的用词在孩子的潜意识中得到了一种认可，从而更容易形成习惯。
2. 家庭教育的缺失在很多家庭，父母对孩子在语言表达上的错误并不重视，错误的用词在家庭中并不被指出和纠正。
父母常常会认为孩子们还小，所以在口语表达上常会出现错误是正常的事情。
这就使得孩子在家庭生活中的语言表达能力得不到有效地锻炼，从而出现一些错误词义的使用。
3. 学生自身的注意力不够小学生的自我管理能力有限，他们并不能太过深刻地意识到自己在语言表达上的错误。
有时候他们甚至不知道自己犯了错别字。
这就需要教师和家长们引导他们在日常生活中注意规范用词，培养自己的语言表达能力。
二、对错别字现象的认识和处理1. 认真纠正教师和家长在发现孩子使用错别字时，应该认真地纠正他们的用词，让他们养成从小就注意用词的好习惯。
要让孩子认知到使用错别字是不合规范的，是会引起误解的。
2. 多角度引导在学校和家庭中，教师和家长可以通过各种方式，如游戏、乐趣活动等多种多样的方式，来引导孩子正确用词。
让孩子在轻松愉快的氛围中感知到规范用词的重要性。
3. 引导学生多读、多写在课堂上，教师可以布置更多的阅读作业，让学生在阅读中感知正确用词的重要性。
多布置一些写作作业，让学生通过书面表达来提高自己的语言表达能力，从而降低用词错误的概率。
4. 培养学生的自我管理能力教师和家长要引导孩子在日常生活中培养自我管理的能力，让他们自觉地重视用词，从而提高语言表达的规范性。
另眼相看错别字——错别字形成的原因及应对策略
语文2013·5识记生字是小学低年级的主要学习任务，但屡屡出现的错别字令老师们很尴尬。
陕西师范大学黄耀明老师说，高考中因错别字而致使作文分数不高的现象很突出，可见错别字已经不仅仅是小学生的问题，实在是到了要刻不容缓地解决错别字的问题的时候了。
一、错别字形成的原因1.注意力不集中，粗心大意读书、写字时，学生难以做到全神贯注，他们可以把课文背得滚瓜烂熟，但会认的字不多。
学生学习生字时，对生字的笔顺、笔画认不清，记不住。
在练字时，他们敷衍了事，一心多用，该弯的写直了，该直的写弯了；该露头的不露头，不该露头的又露出了头，这样自然就出现了错别字。
2.不良的书写习惯低年级学生自控力不强，写作业时很浮躁，遇到不会写的字，会胡乱写一个读音相同或相近的字代替。
学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否会出现错别字有很大的关系，错误率高的学生往往只求速度，不求质量。
有些小学生对错别字不反感，觉得只要自己知道是什么意思就行了，特别是在写话练习中，他们不字斟句酌，用了错别字也浑然不觉。
这十几年来，计算机普及了，拼音输入法的使用大大减少了孩子认读汉字的机会。
对一些汉字，他们看着眼熟，但往往提笔忘字，能模糊记起来的字，往往多写一笔或少写一笔，写成了错别字。
3.受社会用字不严格的影响现在的报纸杂志，出现错别字的频率越来越高了。
孩子与这些差错率高的报纸杂志相处，自然会写出错别字。
孩子的生字储备量相当有限，无法很好地辨别一个字到底是不是错别字，所以，他们在阅读的时候，会把错别字当做写得对的字。
无孔不入的广告有意无意地使用别字，以达到吸引人们眼球的广告效果。
但这会对孩子产生不良的影响，孩子会在不知道哪个字才是正确的字的情况下，先入为主，记住了错别字。
4.教师错误的讲解和学生的负迁移有些时候，教师对一些容易写错的字反复强调不要这样写，这里不要加点，不要加撇……结果使更多的孩子强化了记忆，只记住了多了点和撇的错别字。
有一些字，如“武、代、式”等，结构并不复杂，笔画也不多，但各年级都有学生写错。
小学生写错别字的原因及一些做法
小学生写错别字的原因及一些做法二年级一、原因1、学生原因（1）注意力不集中小学生的有意注意时间十分有限，事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。
让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。
还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。
（2）、感知因素学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。
如以下几种常见的情况： 1.字形相似，如“环——坏、“提——题”；2、局部不同，像“床——麻”、“盲——肓”； 3.字的笔画相同位置不同，如“未——末”“土——士”、“田——由”4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。
针对学生容易出现错字的原因，谈谈几点做法：1、自己纠错老师在学生作业中发现错别字时，总是习惯圈出来加以改正，但还是出错，收效甚微。
我们可以不再帮学生改错，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。
这样做，促使学生参与了改错别字的整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。
时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了基础。
2、形声字纠错法汉字绝大部分是形声字，形声字是由形符和声符两部分构成的，形符表义，声符表音。
而形旁、声旁大都是原来就有的单字。
如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。
如，“木”和“禾”易混，教师就可以这样指导学生：凡与树木有关的字都用“木”字旁，如“树”“枝”“根”等；凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁，如“稻”“穗”“秧”等。
又如，“衤”和“礻”易混，教师就可以这样指导：“衤”是“衣”的变形，因此“被”“衫”“补”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，因此“神”“祝”“礼”等字都用“礻”。
再如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。
错别字原因分析就改正策略
错别字出现的原因及纠正策略识字是阅读和写作的基础，是培养学生只能的重要途径。
但现实情况不容乐观，当前学生的错别字像米饭中的沙子，让人看了就不舒服吃了咯牙，又像野草一样“春风吹又生”。
根据日常教学观察发现，小学生进入中高年级以后，随着识字量的增加，学生作业和习作中的错别字也随着猛增，表现在错字和别字两方面。
这严重影响了学生作业质量、表达、交流和语文素养的提高。
也给以后的教学工作埋下了很大的隐患，为此，必须探究原因，解决问题。
经过对学生错别字的汇总、分析，发现错别字主要集中以下几方面。
一、字音相同或相近而误写。
汉字字数多而音节少，40000多个汉字，基本音节才400多个，造成了大量的同音字，有的读音多达六十几个同音字，如bi这个读音。
只有少数几个汉字没有同音的。
两个字读音相同，学生作文时一不留心就写成了读音相同的别字了，如姿势和资源，资姿同音易混。
二、字形相似而误写。
两个字笔画相似，是很容易相混的。
如“折”比“拆”少一点，“己已巳”“旬句”，这些字差别非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。
三、字义相近而误写。
有些词语中的某个字意思跟另外一个意思相近，容易弄混。
如山清水秀的“清”稍不留心就写成了青山绿水的“青”；震耳欲聋的“震”也很容易写成“振”。
四、字音相同且字形相近而误写。
两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。
如金榜题名的“题”很容易写成“提”，销声匿迹的“销”很容易写成“消”。
五、同音词造成的误写。
同一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。
汉语中有很多这样的词语，如直接，直截了当；风声，谈笑风生；剧增，与日俱增；直言，仗义执言；变换，风云变幻等等。
以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因，再加上学生主观上的粗心大意马马虎虎的原因，致使写错别字成了一个很普遍的现象。
针对学生这种会认不会写的情况，我们在教学中非常重视对错别字的教学，注意探究减少学生写错别字的方法：一、抓特点，讲方法。
小学生错别字原因分析及纠正对策
小学生错别字原因分析及纠正对策摘要：识字写字是小学语文教学的重要内容。
学生能够使用规范的汉字成为语文教学的重要环节。
关键词：错别字对策纠正语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。
在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势。
可见，学生能够使用规范的汉字成为语文教学的重要环节。
笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下几点：一、小学生错别字原因分析1、学生不解字义、词义或对字义、词义主观臆断，这是学生写错别字的一个重要因素。
如将“金碧辉煌”错写成“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。
学生并没有真正理解“金碧辉煌”的意思，只是想当然的认为这个成语是“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。
裸露的“裸”是形声字，左边衣字旁表示这个字的意思，有同学会错写成“示”字旁。
这是学生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，没有东西遮盖。
如：裸体、赤裸裸的“裸”是没穿衣服，光着身子。
认识衣字旁表示这个字的意思后，学生就不会把这个字写错。
2、不知道成语的出处，不了解它的原意，因而容易把词语中的某个字写错。
再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”。
他们并不知道“再接再厉”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。
因而，不理解“再接再厉”这个成语的本义和比喻义。
3、有些学生将“己”写成“已”，“拔”写为“拨”，“候”写作“侯”，等等。
他们在学习生字时观察就不够精细，不能精确地辨认字形的细微差别，没有对字形形成正确的分化，更没有经过他们积极的“内部活动”，在识字的初始阶段形成错误的认识，这种认识形成之后，一直也没有得到及时纠正，并经过多次反复强化，加上思维定势作用不易改正。
4、做作业时书写态度马虎，不动脑筋，字形识别上的感知较为笼统，形成了顽固的习惯性错别字。
5、识字教学中，有的教师习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上，指出易错处和应该注意的笔画、部件。
孩子写作文错别字多的原因
孩子写作文错别字多的原因（一）学生自己的原因1.感知字形的能力低。
小学生观察事物比较笼统，感知字形的能力很低，识字时只能记住字的粗略轮廓，因此常常对相似或相近的字产生感知失真，甚至张冠李戴。
比如，他们往往会将“士兵”的“士”写成“土”，将“自己”的“己”写成“已”，将“到处”的“处”写成“外”，等等。
2.意志薄弱。
小学生自控能力不强，意志薄弱，这是他们常写错别字的另一个重要原因。
小学生的有意注意时间十分有限，让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。
有些学生写字时往往只注意把字写对而不注意笔顺，因此很难掌握字的结构和形态，当然就会常写错别字。
还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。
3.习惯不好。
学过的知识必须不断复习才能得到有效巩固。
一些学生学会生字后从不进行复习，做作业时出现遗忘又不去认真分析或查阅工具书，这也是学生写错别字的一大原因。
（二）汉字的原因汉字结构复杂，仅造字法就有象形、指事、会意和形声等，且有很多字是形近字和同音字。
小学阶段的识字量很大，再加上形近、同音、多义等复杂情况，因此小学生稍不留神就会写错别字。
（三）教师的原因识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。
这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。
但是，日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。
常听到老师们感叹，现在的学生是一届不如一届啦。
表现最突出的是，学生作文中的错别字非常多，简直令人不可卒读。
那么，怎么解决呢？仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上，我认为是无济于事的。
而且应该说，这是作文教学一个非常重要的组成部分，必须下大气力解决不可，特别是低年级。
但是，就我看到的作文评讲课，我发现扎实而有效的指导并不多，相反，大多是草草了事的。
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中小学生错别字多原因分析及应对策略(一)
【摘要】中小学识字教学的效果不能令人满意，特别是中小学生错误字多的现象，长期以来一直困扰着人们。
中小学生错字别字多的原因到底出在哪儿?笔者认为有教材的原因、教师的原因、社会环境的原因、各学科没有兼顾的原因、以及学生自身的原因等。
【关键词】错别字原因分析应对策略
建国以来，集中识字、分散识字、注音识字、部件识字等各种识字方法不断涌现。
特别是近二十年来，识字教学的改革更是日益活跃，字族识字、字理识字、字根识字法等多达几十种的识字教学实验研究在推广，这在一定程度上提高了识字教学的效率。
但是，中小学识字教学的效果仍不能令人满意，特别是中小学生错别字多的现象，长期以来一直困扰着人们。
请看下面的例子：
新华社一则消息说：“四年级小学生一篇600字作文竟有50多个错别字，……日前，广州市大部分小学顺利完成语文学期测试，据不少老师反映，在近年的水平测试中，错别字使用率逐年递增，从个别现象蔓延成为学生‘头号失分项目’……广州市天河区华成小学邝凤珍老师告诉记者，过去小学生写错别字只发生在低年级，但现在高年级学生中也越来越普遍。
很多学生词汇量并不少，写出来的文章词藻华丽，但错别字却‘一箩筐’，尤以别字居多。
”
有人曾经对北京市一所中等水平的小学三个毕业班进行了一次国家规定小学生必须掌握的2500个汉字常用字测试，平均错误率24.97%，其
中最好者错误率为8.9%，最差者错误率57.4%；平均识字量为1876个，最好者为2278个，最差者1065个。
不仅是小学生，中学生写错别字的情况也非常严重。
有位中学语文教师选取了学生的某次作文，把全班54位学生的错别字全部累加，竟然有437个，平均每个学生9个多错别字。
他同时还发现，学生的错别字基本上都是“基础常见错别字”。
中小学生错字别字多的原因到底出在哪里呢?通过调查研究，我认为以下几个方面的原因应该引起我们的重视，即：教材的原因、教师的原因、社会环境的原因、各学科没有兼顾的原因、学生自身的原因等。
下面分别就这些原因作一些分析，并谈谈应对的策略。
一、关于教材
自20世纪30年代开始，学者们采用不同的统计方法分析常用汉字，从而为教材的编写提供依据。
时代在变化，常用字的范围也在发生变化，教材的编排就要不断地更新来反映这种变化。
目前的教材在这个方面做得还不够好，许多已经不太常用的字仍然出现在课本中，许多教材内容不符合儿童的语言生活经验和心理特点，而许多应该在教材中出现的字词没有出现，致使学生写成错别字。
如，“遥控器”是个儿童熟知的词汇，由于现行教材中没有出现这个词，学生常常把它写成“摇空气”或“遥空器”。
类似的例子还有很多，这里就不一一举例了。
香港教育学院的谢锡金博士(2006)在《母语与汉字学习》一文中指出：“儿童识字的初步阶段，不宜采用传统的常用字或高频字的概念来编写
教材。
根据我们的研究，这些常用字或高频字，都是搜集成人创作或阅读的语料分析，其中不少字不能确切符合儿童的生活经验，而且有很多课本范文都是从成人的角度编写的。
选取儿童的母语或心理词汇作为识字教学的内容和范围，儿童学习汉字的效果一定会更佳。
”这是有一定的道理的。
因此，教材编写中要注意所用的语言材料应该是儿童熟识的，容易为儿童接受的语言素材，这样才能符合学生身心发展的规律，也能使学生更多地掌握常用字词的使用。
二、关于教师
许多教师对汉字的结构规律和基本特点缺乏了解和认识，教学时缺少有效的方法。
有的老师把生字往黑板上一写，算是示范，然后让学生照葫芦画瓢，把一个字重复书写好多遍。
到了小学中、高年级，有的老师连板书示范都省去了，把生字的学习当成晚上回家的家庭作业，孩子们纷纷买来教辅资料，照著书写生字、组词，一点脑子都不动。
这样做，当然不会有好的教学效果。
教师在识字教学中起着主导作用，教师一定要提高自己的汉字修养和教学水平，改进教学方法，引导学生掌握基本的书写技能，提高写字能力，养成良好的书写习惯；同时了解欣赏汉字的笔画、结构、布局、意蕴的优美。
新课标在写字方面，各个学段都有明确的要求：1—2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本结构，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感觉汉字的形体美。
3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；用毛笔临
摹正楷字字帖。
5—6年级用硬笔写楷书，要又好又快，布局美观；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。
汉字的图画性、趣味性，是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们在教学中没有很好的开掘和利用好这些有利条件，是很可惜的。