《高中历史概念》
多元史观
多元史观最近几年的高考题，多涉及文明史观、全球史观、现代化史观和社会史观。
目前，明确把唯物史观作为核心素养。
一、概念历史观也简称为史观，指人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。
简言之，从什么宏观角度、视角看待历史。
二、分类介绍（一）全球史观：1、概念：全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。
它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程。
2、发展线索：（1）始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，早期殖民扩张，世界市场的初具雏形。
（2）19世纪中后期，第一次工业革命，资本主义世界市场的初步形成。
（3）19世纪末20世纪初，第二次工业革命，资本主义世界市场的最终形成，资本主义世界体系最终确立，世界成为一个不可分割的整体。
（4）当今，经济全球化势不可挡，这是整体世界的深入发展。
3、高屋建瓴：（一）树立一种全球意识，构建全球命运共同体。
（二）人类文明具有统一性和多样性。
（三）提倡宽容精神，承认和容许不同文明之间的差异。
4、常见误谬：欧洲为中心史观；中国天朝上国观念；（二）文明史观1、概念：文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。
2、内涵：※从横向看，包括物质文明、政治文明和精神文明；※从范围上，分古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干系统。
※从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代、工业文明时代（细分手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代）。
3、高屋建瓴：①各国各地区的人民创造的优秀文明成果是人类的共同财富。
②不同文明之间的交流、借鉴、融合与碰撞。
③文明交往是人类历史发展动力，是人类变革和社会进步的标尺。
（三）近现代化史观1、概念：现代化也称近代化，它是指由传统社会向现代社会变迁的过程。
2、具体内涵：※政治上：法制化、民主化，即从人治到法治、从专制到民主等；※经济上：工业化、市场化，即从传统农业到现代工业、从自然经济到商品经济等；※思想文化上：科学化、大众化，即从迷信、愚昧到理性、科学和大众等；※社会生活：城市化和文明化。
高中历史 政治史专题常见历史概念汇集
政治板块主干历史概念汇集（李自斌）1、分封制：为巩固西周统治，周王朝将子弟、功臣和先代贵族分封到各地为诸侯，各诸侯在封国内享有世袭统治权，对周天子定期朝贡并提供军赋和力役。
周公、召公受封在鲁、燕，功臣姜子牙受封在齐，商朝旧贵族微子受封在宋。
该制度有利稳定当时的政治秩序，但后来随着实力的变化，诸侯国之间出现强国兼并弱国的形势，从而使周天子的权威逐渐削弱。
此制度与宗法制紧密结合，适应了西周时期统治的需要。
有些文献用“封建制”指代这种“封建亲戚，以藩屏周”的制度。
2、宗法制：按照血缘宗族关系分配政治权力维护政治联系的政治制度。
周天子以嫡长子世代继承最高执政权力，为天下大宗，其余诸子分封为诸侯，诸侯国对于周王室处于附属地位。
诸侯对天子是小宗，在本国则是大宗，其地位也由嫡长子继承，诸侯的其余诸子分封为卿大夫，他们对诸侯是小宗，在本家也是大宗，其地位也由嫡长子继承。
这样形成周天子——诸侯——卿大夫——士，按照血缘的亲疏关系决定等级宗法关系。
该制度强调“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长”，有利统治阶级内部的稳定和团结，保证政治权力、土地的再分配，维护了贵族的垄断地位。
此制度在很长时间很大范围影响中国的社会结构和民众的日常生活观念。
3、汉承秦制：指的是秦朝灭亡后建立的汉王朝继承了前朝的一系列制度。
因为秦朝完成中国的第一次统一，开创性确立一系列制度，建立了中国历史上第一次统一的多民族专制主义中央集权的封建王朝，汉王朝在秦朝继承上沿袭了专制主义中央集权制度（皇帝制、丞相为中心的官制等）、郡县制、选官监察制及经济文化民族关系等政策，并在此调整。
体现了秦朝的开创性和汉朝的延续性，符合文明传承的特点。
4、专制主义中央集权制：是中国古代政治制度的核心内容。
法家思想是思想基础，秦始皇统一中国开始确立，两汉时期继续发展，隋唐时期逐渐完善，宋元时期进一步发展，明清时期空前强化。
始终贯彻两对矛盾：中央与地方的矛盾，君权与相权的矛盾，趋势是中央（或君主）的权力越来越集中，地方（或丞相）的权力越来越削弱。
高中历史2023高考易错易混概念(世界史高频考点)
高考历史易错易混概念（世界史高频考点）一、世界史部分1、居民、自由民、公民：居民包括自由民和奴隶；自由民包括公民和外邦人；公民指父母祖籍本邦、拥有数量不等的财产、能够自备武装服兵役的成年男性，包括贵族和平民；平民包括上层新兴工商业者和下层农民。
出身于公民家庭的妇女拥有不完整的公民权，未成年人、奴隶和外邦人基本被排斥于公民范畴之外（没有资格参与政治生活）2、城邦：指古希腊的一种国家形态，一般以一个城市为中心，包括周边村社。
希腊城邦是地缘共同体、血缘共同体（部落国家）、宗教共同体三合一的公民共同体。
小国寡民、独立自治是城邦的基本特点。
3、民主政治：可分为古典民主（直接民主）和现代民主（间接民主，又称代议制民主）直接民主是公民直接参与国家管理；间接民主是公民选出代表间接参政议政。
现代民主又分为资本主义代议制民主和社会主义民主政治。
对比：①中国古代是君主专制，但商周政体中，君主的权力不是绝对的，其中的原始民主传统，对君主的权力有制约作用。
战国时期，随着各国变法运动的开展，君主权力加强，日益走向集权统治。
②“民主”强调主权在民，人民掌握权力（站在人民立场）；“民本”强调主权在君，为政以民为本（站在统治者的立场，维护封建统治）4、共和制：指国家权力机关和国家元首由选举产生的国家政权组织形式。
其基本含义是国家和政府是公共的，而不是私人的（类似于儒家“天下为公”）；国家元首是选举产生的而不是世袭。
可分为贵族共和制（如罗马共和国）与民主共和制（如美国、法国）5、公民意识：指公民对自己的身份和政治角色及由此而来的权利义务的认知。
包括责任意识、权利意识、民主意识、法律意识、道德意识、国家意识、奉献精神和集体荣誉感等。
（中国古代强调臣民意识）6、罗马政制：君主制（王政时代：公元前753一前509年）——贵族共和制（具有浓厚贵族寡头特征；共和国时期：公元前509年一公元前27年）——元首制（“披着共和外衣”的君主制，帝国时期：公元前27年一395年，此后罗马分裂为西罗马帝国和东罗马帝国）7、罗马法：罗马奴隶制国家法律的统称，包括罗马共和国、罗马帝国时期制定和实施的全部法律。
高中历史教学大纲
高中历史教学大纲一、教学目标本课程旨在帮助学生全面了解和掌握历史学科的基本知识、核心概念和学科方法，并培养学生批判性思维、独立思考和问题解决能力。
具体目标如下：1. 掌握历史学科的基本概念和基本理论，了解历史研究的方法和技巧；2. 了解中国和世界历史的重要事件、人物、文化和社会变迁，形成对历史发展的整体认识；3. 培养学生批判性思维，能够对历史事实进行分析、判断和评价；4. 培养学生独立思考和问题解决能力，能够从历史的角度分析和解决实际问题；5. 培养学生的历史意识，加强爱国主义精神和文化自信。
二、教学内容本课程主要包括以下内容：1. 古代中国历史：从远古时期到清朝的历史概述，包括夏、商、周等各个历史时期的政治、经济、文化等方面内容；2. 现代中国历史：从近代史到现代史的发展过程，包括清朝末年的改革与革命、中华民国的建立和发展、中共建立和中国的发展等；3. 世界现代史：从欧洲的工业革命到现代世界的发展，包括殖民主义的兴起、两次世界大战、冷战时期的世界格局等；4. 文化与思想史：介绍中国和世界的重要文化传统和思想流派，包括儒家、道家、、教、等。
三、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括讲授、讨论、案例分析和小组合作等。
教师将注重激发学生的研究兴趣，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的研究效果和能力。
四、教学评价本课程将采用多种评价方法，包括考试、作业、课堂表现和小组项目等。
评价将注重学生对历史知识的掌握和理解，对历史事件的分析和评价能力，以及学生的研究态度和能力的综合评价。
五、参考教材本课程参考教材包括：1. 《中国历史教程》（高中版）2. 《世界历史教程》（高中版）3. 《文化与思想史导论》（高中版）以上内容仅供参考，教师可根据实际情况进行适当调整和扩展。
教师应根据学生的需求和实际情况，灵活运用教学资源和教学手段，确保教学效果的达到和提高。
本教学大纲根据高中历史教学的特点和要求编写，旨在帮助学生全面发展和提高历史学科素养。
高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要下册第3课中古时期的欧洲(共29张ppt)
（一）.封君封臣制度 探究:封君封臣制与分封制有何异同？
据材料1分析这一制度产生的影响？
天下共主
土地事实上的占有者
材料1：在这民生凋敝、暴力肆 虐、劫掠横行的时代，地方的力 量就是最有效的力量。…地方自 治虽然并不意味着王权的丧失， 但却意味着国王“声称”拥有的 权力通常比他实际拥有的权力更 大。——《欧洲中世纪史》
上述两幅图片说明了什么？
中古西欧封建社会是二元社会，以国王为代表的王权和与以基督教教会为代表的 教权互相依存，共同维护封建秩序。王权与教权既依存又斗争。
第2课时【学习目标】1通过认识西欧王权加强和中古西欧城市自治， 认识西欧社会新变化。（史料实证、唯物史观）
2..从时空观念角度了解拜占庭帝国与俄罗斯帝国的扩张史实，认识这 一时期世界各文明地区（欧洲）的多元面貌（时空观念 历史解释） 【学习重点：】
历史概念 中古时期：世界历史上的5--15世纪一般称为“中古时期”。 ：分西欧和东欧。
中世纪（Middle Ages）（约公元476年~公元1453年），是欧洲历史上 的一个时代（主要是西欧），自西罗马帝国灭亡（公元476年）到东罗马 帝国灭亡（公元1453年）的这段时期。另有说法认为中世纪结束于文艺复 兴时期。“中世纪”一词是15世纪后期的人文主义者开始使用的。
探究：中古中后期，西欧封建社会出现了哪些新变化？
我的附庸的附庸不是我的附庸。——中世纪谚语
者
• 特点： 等级森严，层层分封，土地为纽带
“撤回忠诚”
• 实质： 依土次地互和为兵主役从的，交不换可，越是级契管约理关系，是公权王双元威和向6了贵-的。族7世权政的纪被利治地，义上方罗务的自马关统治统在系一。西。已方经已治分经解不成再蛮拥者族有国
——《欧洲中世纪史》
高中历史基本概念解析：羁縻、土司制度、改土归流
高中历史基本概念解析：羁縻、土司制度、改土归流一、羁縻制度1、概念含义羁縻制度是我国古代，中央政府用来管理少数民族的一项民族政策。
“羁”就是用军事和政治的压力加以控制，“縻”就是以经济和物质利益给以抚慰，简单说就是大棒加胡萝卜，软硬兼施。
它起源于秦汉，盛行于唐宋，是基于我国各民族发展不平衡的实际状况而采取的一项政策。
有很多少数民族地区，中央王朝无法采取常用的郡县制对其进行管理，只能将少数民族地区设置成特殊的行政单位，或多或少地保持少数民族原有的相关社会组织形式和管理机构，承认其原酋长、首领在该民族或地区中的政治统治地位，任用少数民族地方的首领为地方官吏。
这些少数民族地区的行政单位仅在政治上隶属于中央王朝，经济上对中央王朝有朝贡义务，其余的一切事务均由该少数民族首领自己进行管理。
拥有比较大的自治权。
2、起源于秦汉该政策起源于战国时期，公元前316年，秦国灭巴国之后，仍然让当地人管理巴国，并没有在当地实行郡县制。
秦国和巴国新的领导人通过和亲加强了关系。
汉朝也经常用羁縻政策来拉拢周边的少数民族，争取各民族的支持 。
当时汉朝最强大的敌人是匈奴，汉朝需要拉拢西域其他各个小国共同对抗匈奴。
把其他小国收为属国，经常派使者进行联络，和亲都是运用羁縻政策的具体手段。
与此同时 ，经济上的往来也带有羁縻色彩，汉与其他民族之间进行贸易交往，不仅能够促进双方的经济往来，同时也向那些西域各族显示了他们的先进与财力，使西域民族的统治阶层产生敬畏，从而臣服于汉朝。
中原王朝的目的是要控制西域，达到大一统局面，西域小国的目的是要保障自己的自治和安全，汉朝实行羁縻政策能够满足双方的共同利益追求，因此羁縻政策也开始成为一种汉朝对待周边少数民族的成熟的统治体系。
3、盛行于唐宋羁縻政策在唐宋变得非常盛行，唐朝前期，武力强盛，征服了周边很多少数民族地区，在这些地方设置羁縻府和羁縻州，唐朝在东北、西北、西南设置了856个羁縻府州。
唐太宗之所以被少数民族称为天可汗，就是因为他在打败少数民族政权后，大力实行羁縻政策，赢得了少数民族的尊敬和爱戴。
高中历史新课程基本理念分析
高中历史新课程基本理念分析一、构建适应时代要求的课程体系《普通高中历史课程标准(实验)》指出:“普通高中历史课程在体系的构建上,既注意与初中课程的衔接,又避免简单的重复,遵循高中历史教学规律;在内容的选择上,坚持基础性、时代性,密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。
“普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展。
”这里涉及高中历史课程体系的建构原则和属性特征,即它的时代性、基础性和选择性。
1.突出时代性所谓时代性,是指现时代普通高中教育的培养目标特别强调社会化、素质化和个性化的要素,历史课程应反映这种时代的要求,履行其培养既有丰富知识、较强能力,又具高尚情操、鲜明个性的高中生的义务。
新时代的高中生形象,其社会化一是表现于生活知识的社会化,个体能具备对各种社会活动的正确认识和参与能力;二是行为规范的社会化,能够接受社会对其成员的个人行为所给予的规定,并通过这些规定的约束而形成与他人的和谐关系;三是价值观念的社会化,对美与丑、善与恶、是与非、利与害等的判断能够内化成为社会认可的价值观念;四是理想目标的社会化,能够把那种与社会目标和发展相一致的理想视为自己的奋斗目标,并学会实现这一目标的策略和方法。
高中生的素质化则表现为:具有自觉的社会责任感与爱国主义精神,正确的价值判断能力,初步的全球意识与国际视野,终身发展所必备的文化科学知识与技能,批判思维与创新精神,人生规划能力,创业意识与敬业精神以及健全的身体心理素质。
素质化的核心是培养高中生的个性才能,而个性化就是具有积极的人生态度,坚强的毅力,坚定的意志,丰富的情感,浓厚的兴趣,独特的好奇心,强烈的进取、开拓和创造精神。
毫无疑问,时代性是构建高中历史课程体系的最基本原则,也是新课程体系的本质特征。
2.体现基础性所谓基础性,是指普通高中教育仍然属于基础教育,历史课程仍须体现基础教育的特性,超越最基础、又非专门化的历史基础素养仍须培育。
高中历史课程标准解读
高中历史课程标准整体解读（文字版）新理念新要求新变化【新理念】•此次高中课程改革也是修订后课标的最重要部分，是提出了核心素养，特别是提出了以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学的新理念。
•历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。
课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿发展学生历史核心素养这一核心任务。
【新要求】•基于历史学科核心素养的学业质量要求，以及由此带来的新的评价体系和评价机制。
【新变化】四个重要新变化：▶文本结构：新增核心素养和学业质量要求▶课程结构：必修、选择性必修、选修课程▶课程内容和呈现方式：通史+专题、专题▶增加教学示例、评价案例和命题建议•新变化又集中反映了高中历史课程新理念：•体现了教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训“立德树人”的新目标。
讲两个问题：高中历史课标修订主要新变化和教学实施建议一、高中历史课标修订的主要变化1、课标修订依据（1）体现国家意志，发挥历史课程立德树人教育功能。
•通过历史学习，使学生能够从历史角度关心国家命运，关注世界发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
•时代要求。
全球化知识经济时代对人的培养要求。
•中国可持续发展的人才要求。
中国从人力资源大国向人力资源强国迈进，对人的培养至关重要。
•个体发展的要求。
培养自我实现与社会和谐发展的高素质国民，有助于个体的终身发展，有利于获得成功的个人生活。
（2）根据新的课程方案▶高中作为基础教育的一个阶段，课程的基础性、多样性、选择性；▶学分分配：必修课程4学分（比目前减少2学分）；选择性必修课程：6学分选修课程（校本课程）：保证基础性、多样性、选择性（3）针对目前课标存在的一些问题，继承与发展•高中课改已经走过十多年历程，历史课程改革也取得了显著成就。
最全的高中历史必修一笔记
最全的高中历史必修一笔记必修一历史是学生踏上高中的校园刚接触的第一次历史，学好就很重要。
最全的高中历史必修一笔记第一单元：古代中国的政治制度第1课：夏、商、西周的政治制度一、明确分封制、宗法制两个主要概念（内容、特点、作用）（一）分封制1、内容：在保证周王室强大的条件下，武王把一定的土地和人民，分别授予王族功臣和先代贵族，让他们建立诸侯国。
他们对天子定期朝贡并提供军赋和力役。
2、特点：分封诸侯，以藩屏周。
用分封诸侯的方法巩固统治。
3、目的：巩固统治、拱卫王宫4、作用：A.积极：（1）使周人的势力范围不断扩大；（2）周王确立了天下共主的地位，统治得到加强;（3）形成西周贵族集团，“周王诸侯卿、大夫士”等级序列；（4）加强各地经济文化交流，促进民族融合。
B.消极：由于诸侯国相对独立性，造成内乱，威胁中央。
5、分封主体：姬姓亲族、功臣、姻亲、殷商族、降族，被商灭掉的古国（二）宗法制1、内容：在氏族组织中层层由嫡长子世袭为宗主，作为氏族延续的主干，而其余诸子则不与嫡长子享受平等地位，只能另立小宗作为氏族延续的旁支。
2、特点：(1)最大特点是嫡长子继承制，把血缘纽带同政治关系结合起来，“家”和“国”密切结合;(2)保证各级贵族享受“世卿世禄”的特权;(3)大、小宗是家族等级关系，又是政治隶属关系。
3、目的：巩固分封制形成的统治秩序，解决贵族间的财产和土地继承上的矛盾。
4、作用：(1)利于凝聚宗族，防止内部战争，强化王权，把“国”与“家”密切联系起来;(2)确立起一整套土地、财产和政治地位的分配与继承制度，保障贵族享受“世卿世禄”的特权;(3)宗法制、分封制、礼乐制牢固地维系封建制度，是中国封建制度长期延续的重要原因。
(三)二者的关系：宗法制是分封制的基础，分封制是宗法制的政治表现，二者相互依存，互为表里。
二、认识中国古代早期政治制度的特点：1、以宗法制为核心，带有浓厚血缘色彩2、神权与王权相结合3、最高决策集团尚未形成权力的高度集中第2课秦朝中央集权制度1、概念：中央集权制度对于地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。
对高中历史学科历史解释核心素养的解读
对高中历史学科历史解释核心素养的解读作者：张相成来源：《黑龙江教育·教育与教学》 2020年第9期哈尔滨市第九中学张相成高中历史课程标准（ 2017年版）明确指出：“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
”历史解释仁者见仁、智者见智，不如自然学科一般明确，在现实教学中经常出现历史解释混乱、矛盾、莫衷一是的状况，这些都成为历史教学继续发展的瓶颈。
但历史学科追求客观真实的属性、时代的需要又不断地促使我们去完善各种历史解释，理性、客观地认识历史与现实。
通过对《高中历史课程标准》的分析、学习以及实践，我认为进行历史解释必须明确认识以下几个方面：1.地位：历史解释是历史学科素养中对历史思维和表达能力的要求。
通观历史学科五大核心素养，历史解释是对其他素养的综合运用，有难度，更有挑战性，弄清明晰历史解释是落实课程目标、培养历史学科核心素养的关键。
2.概念：《高中历史课程标准》明确指出：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
”历史研究的一般是过去的事，它们都已经消逝，我们不能凭空猜想，只能通过史料间接认知。
历史解释首先需要对史料进行搜集、整理和辨析，去伪存真，确定哪些是史实，都包含了哪些历史信息。
在此基础上，我们才能形成准确的历史解释。
我们也要明确，不是所有的历史思维和表达活动都是历史解释，历史解释不仅要有一定的依据，还要有一定的合理性。
3.目的：明晰历史解释不仅仅是为了改善教学，提高成绩，更重要的目的还在于探寻，以接近历史真实，实现教学育人的目标，培养学生终身可持续发展的能力，为国家和社会服务，推动社会主义建设和中华民族的伟大复兴。
教学目标的设定决定了历史解释的广度与深度。
4.形式：《高中历史课程标准》解读得非常明确：“人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
普通高中历史课程标准解读
普通高中历史课程标准解读专题一：高中历史课程改革的思路与目标专题二：高中历史课程目标的理念与结构专题三：对高中历史必修课程的探究必修课程《历史Ⅰ》内容标准解读必修课程《历史Ⅱ》内容标准解读历史必修（Ⅲ）若干问题探究专题一：高中历史课程改革的思路与目标（一）为什么要进行高中历史课程改革学习要点：普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
随着社会经济的发展，现行普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题，必须通过课程改革，吸收国内外课程改革成功的经验，解决目前国内高中历史教育中所存在的问题，全面发挥普通高中历史课程在提高现代公民素养方面的作用。
[材料1]对江苏省南京市普通高中学生对历史课的问卷调查（略）[材料2]日本、法国、美国等国外的高中历史课程设置（略）（二）高中历史课程改革的思路与目标是什么学习要点：总体思路：要在初中历史课程的基础上，根据普通高中历史教育的性质和任务，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的历史课程目标和学习内容，为其进入高一年级学校学习和终身发展奠定基础。
具体目标：１、在课程目标上，要改变过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾向，全面发挥历史教育的育人功能。
２、在课程体系的构建和内容的选择上，要避免与初中历史课程的重复，在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系。
３、在课程设置上，要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展，同时有利于学分管理的实行。
４、在课程实施中，要力争做到有利于学生学习方式的转变，有利于教师教学理念和方式的更新。
［材料］如何理解标准内容研制的时代性、基础性和选择性原则（略）（三）新的高中历史课程体系有哪些主要特点学习要点：１、在课程目标上，改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程对学生人文素养的培养，从单纯注重传授知识转变为体现引导学生掌握知识、能力培养以及学会学习、学会做人的全面发展。
高中历史 思想文化史专题常见历史概念汇集
高中思想文化专题常见历史概念汇集（李自斌编撰）1、中国传统文化主流思想：指的是1840年以前中国古代以孔孟为代表的儒家思想，在其形成演变的过程中受各种思想特别是道家、佛教等影响并吸收发展，经历春秋战国脱颖而出、两汉儒术独尊、宋明稳定成熟和明末清初与时俱进四个阶段，成为中国传统文化的核心组成部分，也是中国几千年封建社会的统治思想和主流价值观。
2、百家争鸣：“百家”泛指儒家、道家、法家、墨家、兵家、阴阳家、纵横家、杂家、名家等，体现数量多；“争鸣”指的是代表各阶级、各阶层、各派政治力量从各自立场出发发表各自的见解、争论辩难、争芳斗艳。
反映春秋战国时期，社会经济、政治和文化发生剧烈变化的形势下所形成的思想流派纷争的局面，它是中国第一次思想解放运动，对当时和后世的社会发展都有深远的影响。
这些学派的思想为中国古代文化的发展起到奠基的作用。
3、孔子思想：孔子是中国伟大思想家、教育家和儒家学派创始人，他的思想表现在政治上提出“仁”的学说和“礼”的思想，希望克己复礼，推行德治，有务实的“敬鬼神而远之”的天命思想；教育上开创私学，主张有教无类，扩大教育范围，提出六艺的全面发展观；文化上注重文化保存，后世整理为五经。
后来孟子继承了他的“仁”提倡“仁政”，荀子继承了他的“礼”，进行深入探讨。
其思想成为中国儒家思想的源头。
4、焚书坑儒：秦朝统一初期，秦始皇为加强专制统治所实行的思想文化专制政策。
“焚书”指焚烧禁止一切不利思想统治的书籍，除医药、卜筮、种树等实用价值的书籍及秦国官定史书、政府负责管理的文献外。
“坑儒”指逮捕审问坑杀散布反对统治言论的儒生。
这些行为虽然当时对加强专制主义中央集权和维护秦朝统治起了一定的作用，但是这是对先秦思想文化成就的粗暴否定，是中国文化史上一场浩劫，使儒学的发展进入低潮，限制了思想学术的自由发展，摧残了人才。
从汉代以来，长期受到主流文化的批判。
5、罢黜百家独尊儒术：西汉初期，儒生董仲舒吸收诸子百家思想，发挥儒家思想，迎合汉武帝加强思想文化专制而提出并被汉武帝采纳的主张。
新高中历史教学应重视大概念
新高中历史教学应重视大概念在新课标的引导下，初中历史教学逐渐向深度和广度拓展。
大概念教学作为初中历史教学的一种新型模式，旨在帮助学生更好地理解历史知识，培养其历史思维和综合能力。
本文将从大概念教学的概念、在初中历史教学中的重要性、实施策略及需要注意的问题等方面进行探究。
大概念教学是指在学科领域中，具有核心地位、有利于学生发展思维、解决问题和终身学习的概念、原理、观点和方法。
在初中历史教学中，大概念教学指的是在历史事件、人物、现象等方面，帮助学生掌握核心的概念、观点和方法，从而更好地理解和应用历史知识。
初中历史教学内容繁多，涉及的时空跨度较大，学生很难将零散的历史知识串联起来，形成完整的历史知识体系。
而大概念教学可以帮助学生抓住历史知识中的核心概念，将零散的知识点串联起来，形成完整的历史知识体系，提高学生的学习效果。
大概念教学不仅历史知识的传授，更注重培养学生的历史思维和综合能力。
通过引导学生对历史事件、人物、现象等进行深入分析，培养学生的分析、评价和判断能力，提高学生的历史意识和素养。
新课标强调培养学生的核心素养和能力，而大概念教学正是适应这一要求的新型教学模式。
通过大概念教学，可以帮助学生更好地掌握历史知识，同时提高其核心素养和能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
在进行大概念教学时，首先要确定历史知识中的核心概念。
核心概念应该是能够统领其他概念，具有上位性的概念。
例如，在初中历史教学中，“民主与法制”可以作为核心概念，因为它可以涵盖其他相关的概念，如公民权利、政府体制、法律制度等。
问题情境的创设是大概念教学的重要环节。
通过创设问题情境，可以引导学生对历史事件、人物、现象等进行深入探究，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，可以引导学生探究中国古代的科举制度与现代高考制度的异同点，让学生思考这两种制度背后的意义和价值。
合作探究是实施大概念教学的重要方式之一。
通过组织学生开展小组合作探究，可以培养学生的合作精神和协作能力，同时也可以促进学生对历史知识的深入理解和掌握。
高中历史学科大概念与单元主题教学的应用
高中历史学科大概念与单元主题教学的应用摘要：从目前的高中历史课堂上可以看出，大多数的老师在给学生讲解知识的时候，都是完全按照教材的标准来进行知识的梳理。
因此，在整个历史课堂中，学生都需要掌握大量的知识，因此，老师在课堂上缺乏有针对性的内容选择，这就间接地造成了课堂教学的效率下降，同时也妨碍了学生的个性发展。
要想改变目前的历史课堂教学状况，教师应该在大概念教学的指引下，结合单元教学主题，构建情境，把学生个人发展需求和知识内容紧密联系起来，营造一种活跃的课堂气氛。
在此基础上，教师可以引导学生自己与知识内容相结合，展开探究和分析，从每一个历史事件中，形成个人的主观认知。
在这种情况下，教师可以有效地提高历史课堂的单元教学效率。
关键词：高中历史教学；大概念；单元主题教学目前，我国正处于素质教育的新时期，对教师的教学改革提出了更高的要求。
有些老师在开展历史课堂教学的时候，会有一种错误的认识，他们觉得学生只需要将课堂上的重点内容掌握就可以了。
因此，大多数学生都会采取一种机械识记的方式来积累知识，长时间地在这种环境中进行知识的学习，从而造成了他们自身的逻辑思维变得僵化，缺乏相应的应变能力。
在历史学科的知识中，注重对学生思想观念的培养，因此，老师们应该积极地利用大概念的形式来展开单元教学，强调学生在课堂上的主体地位，让学生能够与每一个重要的历史事件相结合，形成个人的自主认知，以此来丰富自己的知识学习经验。
一、大概念下高中历史单元教学优势首先，将历史教科书中重要的观念联系起来。
高中历史教材的内容比较复杂，需要学生记忆的知识点也比较多。
在这个时候，教师为了能够对其进行全面的分析，在授课时都会花费大量的时间，对课程内容进行深入的讲解，以便学生能够更好地理解课程内容。
这些情况都会影响到课堂教学的效率，从而对学生的历史素养产生不利影响。
但是，如果教师使用大概念教学形式，展开单元主题讲解，在教师的引导下，各课时知识点充分融合，教材中的单元内容充分融合，学生的知识学习效率会变得更高。
新高中历史教学应重视大概念
新高中历史教学应重视大概念摘要：当前高中历史教学内容多、时间紧，为此，新课标提出应以学科大概念为核心，强化学生的核心素养。
该教学模式，不仅是现阶段高中历史教学改革的重点，也是打破教学困境的关键措施，所以重点分析其应用措施具有一定的意义。
关键词：大概念；高中历史；历史发展主线引言：在当前的高中历史教学中，部分教师普遍存在一个教学思维误区，即将教材上的每句话都拆解出来进行讲解，甚至有些教师为了将其讲清楚，不惜花费大力气查阅学术资料或文献，事无巨细。
但高中历史学时有限，无法将如此庞大的历史内容放在有限的教学时间当中完成，进而出现了无法完成教学任务的现象。
针对这一问题，不少学者提出了大概念的做法，即从教材中筛选重点内容，再将这些内容通过历史主线串联起来，使学生在脑海中形成知识体系，在充分掌握的基础上节省课堂时间。
一、大概念的含义概念是一种人脑反映客观事物本质特性的主要思维方式；而大概念则是学科当中的核心概念，能够超越课堂价值。
其主要源于学科当中的各项理论、概念、解释体系，能够给学科发展带来更加广泛的视角[1]。
在新高中历史教学中，要求学生必须仔细分析所有专题的核心概念、主要内容以及主要问题。
当前高中历史教材做了重大调整，由于有限学时和其学科本身细密庞大的知识体系之间存在一定矛盾，为解决这一问题，必须通过少数核心概念对其中的零散概念进行整个，由此建立起完整的概念体系，促使学生深层次理解历史，明确一些普遍性的原理，实现知识迁移拓展，提升历史学科素养。
对此，重点分析其大概念的应用措施具有极大必要性。
二、历史教学中的大概念落实措施（一）以历史发展主线为核心学生在实际学习过程中，基本只对自己感兴趣的话题或者考试重点进行了解和记忆，导致知识无法形成主线，所有信息量在各个区间中的分布存在一定不均匀现象，使得历史教学主线内容无法建立起来。
对此，在实际教学中，教师需帮助学生把关注点放在历史主线上，具体将新课标作为基础，提供更多真实且丰富的主干知识，帮助学生掌握正确的学习方向。
高中历史“大概念”教学及其实践
高中历史“大概念”教学及其实践
陈敬远
【期刊名称】《中学历史教学参考》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】《普通高中课程程标准(2017年版2020年修订)》提及“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化”。
《义务教育历史课程标准(2022年版)》在课程实施的教学建议中,特别指出“运用大概念对教学内容进行整合”,并对大概念的定义、地位和作用进行了阐释。
于是,大概念成为当前我国教育界探讨的一个热门话题。
那么,到底为什么要实行大概念教学?什么是历史学科大概念?如何提取历史学科大概念?
【总页数】4页(P68-71)
【作者】陈敬远
【作者单位】广东省鹤山市第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.议题探讨:融合“大概念”与“大主题”的高中历史教学
2.论“大单元+大概念”模式在高中历史教学中的运用
3.基于大概念的高中历史大单元教学路径初探
4.大概念统领下高中历史大单元教学的实施路径探究
5.“大”“小”之间:学科大概念统摄的高中历史单元教学实践
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