浅析案例教学法在管理学教学中的应用研究
浅析案例教学法在人力资源管理教学中的应用
5中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛人力资源管理是一门理论性、实践性、应用性都非常强的课程,其主要内容紧贴人力资源管理的实际。
这就要求人力资源管理的教学过程中应该注重实践环节,注重学生能力与素质的培养。
案例教学是一种较为成功的方法。
1案例教学法的含义及特点1.1案例教学法的含义案例教学是1870年由美国哈佛大学法学院院长兰德尔教授率先引入到法学教学中,后又被成功引入到哈佛商业教育的一种教学方法。
它是一个基于情景学习论、认知弹性论,以学生为主体,凭借具有多远表征的潜在价值的“案例”,引导学习者进入科学探索和反思的学习过程;同时也是一种通过对一些典型案例的判定、分析和研究,阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识,从而使学生了解掌握所学知识的教学方法。
案例教学法恰好处在教材理论和实际经验的衔接处,实现了由案例到理论的总结归纳,同时又由理论到实际的应用推广,实现了“行、知”的结合与相辅相成。
因此,案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析的基础上,在教师的精心策划和指导下根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例或模拟情景,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其分析问题、解决问题能力的一种教学方式。
1.2案例教学法的特点案例教学法是一种引导、启发式教学,优化了教学模式。
传统的教学模式大多以讲授为主,过多抽象理论的讲述常使学生感到上课枯燥乏味,产生消极厌倦情绪,缺乏学习热情,课堂学习效果欠佳。
而案例教学法则将过去以教师为中心的教学格局转变为“以教师为主导、以学生为主体”的教学格局,强调师生互动和学生自由发挥。
这样,学生从被动的听讲者转变为主动的参与者,使学生切实体会到所学知识的价值。
同时,可以让学生转换思路、积极去思考和探讨,从而活跃课堂气氛,激发学习兴趣。
案例及3W教学法在《管理学原理》教学中的应用研究
◇
ｗ ｙ 、 法等 。范例 参考 型案例 是 以反 ｈ ）方
映个案情况 为主线 ， 以介绍 工作 经验 或
推 介 模 式 、 范 程 式 为 目 的 而 编 写 的 案 规
例， 案例的结 论确定 性 占多数 。在讲 授 期间教师应结 合不 同的激励 理论 ， 时 适
合 ， 当地 运用到该课程教 学过程 中的理念。文章首先对 两种教 学方 法进行 了介 绍， 恰 然后对于二者如 何在课程教 学 中协调 实施 的
过程进行 了深入探 讨 ， 并指 明 了案例 选择 和教 学组织环 节 中应把 握 的要 点 ， 力求 对理工科 学生 学习该课程起 到较 好的教 学指 导
穿 插 有 针 对 性 的 、 帮 助 学 生 理 解 记 忆 能
造 自由、 民主 、 平等 、 和谐的课堂气 氛 ， 促 使学 生成 为讨论 的主角 。教 师应 鼓励 每
一
的或大 或 小 的相 关 范例 参 考 型激 励 案
例 ， 学 生 始 终 带 着 强 烈 的 感 性 认 识 去 让
什么 的， 我们从 中要 学些 什 么东 西 ； ｈ ｗｙ
是要求 教 师给 学 生说 明 为什 么 要学 习
它 ；ｏ ｈｗ是要 求教 师要 给 学 生讲 明该 知 识点如何学 习以及 在具体 实践中如何来
应 用 的 问题 。
情， 增强学习兴趣 ， 并切实培养学 生分析 和解决 现实管理问题的能力 。
些 理工 科 类专 业 学 生 的人才 培养 方
的基 础课 程 之 一 。
案 ， 管理 学原理》 《 课程 也成 为了其 所学
案例教学法在高职管理类专业教学中的应用研究
维普资讯
２０ ０ ８年 ７月
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 文 社 会 科学 版 ） 人
．１ ０ ８ １ ． ｏ ｕ２
第 ５卷
第 ７期
Ｊｕ ａｏＨ ｂｉ 。 ｉ ｏＥｏｏ ｉ ｏｒ ｌｆ ｕ。ｕ ｉｒｔ ｆ ｃｎｍ （ ｎ ｓｙ
题。
运 用 案例 教 学 法 ．教 师 实 际上 更 多地 从 讲 台前 站 到 了学
生 的背 后 ． 既 调 动 了学 生 的积 极 性 ． 这 又使 得学 生有 展示 自己
能 力 的 机 会 生 不 仅 可 以积 极 主 动 地 获 得 知 识 ． 且 有 利 于 学 而
增 强 面 对 困 难 的 自信 心 案 例 教学 法 中 使 用 生 动 形 象 的 案 例 陈 述 抽 象 的 理 论 ． 刺 激 了学 生 学 习 的 兴 趣 ： 堂 的 积 极 讨论 ． 学 生 变 被 动 听 课 为 课 使 主 动 参 与 ． 原 来 的 被 动 接 受 和 储 存 知 识 到 现 在 的 身 临 其 由 境． 主动 分 析 问 题 和 解 决 问题 ． 活 跃 了 课 堂 气 氛 ， 有 效 调 既 又
案 例 教 学 法是 以学 生 为 主 体 ．引 导学 生 运 用 所 学 知 识 对 来 源 于 现 实 生 活 、具 有 多元 表 征 的 潜 在 价值 的 案 例进 行 深 人
研 究 ． 而促 使 其 准 确 掌 握 课 程 基本 内容 和 基 本 原 理 ， 断 提 从 不
浅析高职《管理学基础》教学中案例教学法的应用
１ 案例教学法的涵义
案 例 教 学 法 的 出 现 可 以溯 源 到 １２ 年 的 美 国 哈 佛 ９０ 商学院 ，当时哈佛商学院的经济类教授把来 自现实生活 中商 业管 理 的案 例事 件穿 插 进 课 程 教学 。案例 教 学 法 的
２ 《 管理学基础》 教学中案例教学法的应用
案例是实践 中已发生 的具有普遍性和代表性的典型 事例 ， 他反映了事件 的产生 、 发展 、 演变及结果 。管 理学 《
第 ３ ０卷第 ４期
Ｖ０ ＿０ Ｎ ． ｌ ｏ４ ３
企 业 技 术 开 发
Ｔ ＥＣＨＮＯＬＯＧＩ ＣＡＬ ＤＥＶＥＬＯＰ ＭＥＮＴ ＯＦ ＥＮＴＥＲＰＲＩ Ｅ Ｓ
２１年 ２ ０１ 月
Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ １源自浅析 高职《 管理 学基础》 学 中 教
案 例教 学 法 的应 用
基础》 归根结底学习的是管理 ， 学生当前的身份和地位就 出现 ， 于促进 学生 自主学 习卓 有成 效 种 教 学方 式 在 决定了学生无 法真实接触管理 ，深入 了解管理 。如此一 对 这 １８ ９０年以后 才逐渐在美 国师资培训中推广开来 ， 国教 来 ， 我 书本上章节所归纳 的理论 就显得 空洞 、 抽象 。 教学 在 育界开始研究探讨案例教学大概是在上世纪 ９ ０年代 以 内容具体实例 的引用 ， 形象 、 直观 、 生动的总结了理论 知 识， 给学生以身临其境 之感 ， 易于学 习和理解 ， 以上种种 案例教学法科学的定义应是把 现实情境事例 引入课 就决定 了《 管理学基础 》 采用案例教学 法是行之有效 的。 堂 ， 导学 生 分 析 、 绎 、 断 、 纳并 总 结 问题 的解 决 方 根 据文 章 几 年来 该 课 程 的切 实 教 学 经验 及 感受 ，对 运用 引 演 推 归 法 。 种教 学 方式 能 够 很好 的 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 能 案 例教 学 法 做 了 以下几 点 尝 试 ： 这 也 够培养学生的逻辑思维能力 和推理能力 ，在课 堂上往往 ①案例教学法和传统教学法有机融合 。案例教学法 能营 造 良好 的学 习氛 围 。文 章 将 案 例教 学 法 归 纳 了 以下 在课堂上呈现了大量的原始资料 ，教师也能够 陈述 、 分 析、 论证 案 例 的相 关 处理 技 巧 ， 样 的教 学 扩宽 了学 生 的 这 几个优点 ： ①发挥教学 中学生的主体地位 ： 在教学的过程 中， 教 眼界。传统的教学法的优点在于能够系统整体 的给学生
浅析案例教学法在《管理经济学》教学中的应用
作者 简 介 ： 群 山 （ ９３一） 男 ， 徽 无 为 人 ， 徽 中医 学 院 医 药 经 济管 理 学 院 讲 师 ， 陶 １７ ， 安 安 南京 农 业 大 学 经 济 管 理 学 院 管 理学 在 读 博 士 。
・
１２・ １
浅 析 案 例教 学 法 在 《 理 经 济 学 》 学 中的 应 用 管 教
理 好教 师 的 主 导地 位 和 学 生 的主 体 地 位 的 关 系。
关键 词 ： 例 教 学 法 ； 理 经 济 学 ； 用 案 管 运
ｄ ｉ１ ３ ６ ／ ．ｓｎ １ ０ ｏ：０． ９ ９ ｊｉｓ ． ０ ８—３ ２ ． ０１ ． ５ ０ ８ ９ ８２ ０ ０ ．２
中 图分 类 号 ： ４ ４ １ Ｇ２ ．
强教学 效果 ， 高 学生应 用知识 的能力 。 提 二 、 例 教 学 法 在 《 理 经 济 学 》 的 运 用 案 管 中
神 的一种 教 学 方 式 。《 理 经 济 学 》 管 的课 程性 质 比
较 适宜运 用 案 例 教 学法 。《 理 经 济 学 》 工 商管 管 是
理 专业 的核心课 程 ， 是 其他 经 济 管理 类 专 业 的基 也 础课 程 。《 理 经 济学 》 以 企业 决 策 为研 究 对 象 管 是
价格 为何非 常 昂贵 ” 这一 案 例来 说 明电脑 维 修部 利 用零 配件这 一互 补 品 的性 质 ， 过 抬高 商 品价格 而 通 赚 取垄 断利 润 ， 而 说 明互 补 品 在企 业 决 策 中 的作 从 用 。以经济 生活 中的具 体案例 来 帮助学 生理解 经济 理论 ， 既避免 了纯 经济理 论教 学 的枯 燥乏 味 ， 又能增
系 的理 论 比 较 抽 象 ， 利 于 学 生 理 解 。在 教 学 时 ， 不 可
案例教学法在公共管理学科中的应用研究
科教 学 研 究 的一个 重 要课 题 。
一
们 以教 学 案例 为 基础 ，在课 堂 中 帮助 学 习者 特 定 教学 目 的的一 整 套 教学 方 法和 技 巧 。” ］与 传 统 教学 的 单一 讲 ［４ ２５ Ｐ 授 方 式 、 师 独 自选 择 教 学 内 容 、 教 师 为 中 心 的 课 堂 控 教 以 制 等 方 面 不 同 ， 例 教 学 方 法 具 备 如 下 特 点 ［ ４ １教 学 案 ３７ ． ］： Ｐ 以 讨 论 为 基 础 ：． 生 知 道 得 多 ， 师 的 知 识 并 不 是 权 威 ２学 教
教 授 小 劳 伦 斯 ・ ．列 恩 下 了 一 个 简 明 扼 要 的 定 义 ： 教 师 Ｅ “
诸 多 领 域 ， 法 律 、 学 、 学 、 共 管 理 、 育 ， 等 。这 如 医 商 公 教 等 种 教 学 方 法 在 国 内 的 应 用 仍 然 处 于 初 始 阶 段 ，尤 其 是 对
和实施 ， 其 成 为一 种 风靡 全 球 的 、 认 为是 代 表 未来 教 使 被
施 案 例 教 学 方 法 存 在 的 误 区 ， 并 在 基 础 上 探 讨 了 完善 案
例教 学方 法 的有 效对 策
学 方法 走 向的成 功教 学 模式 。 别是 在 培养 应 用型 、 战 特 实 型 的管 理 人 才方 面 ， 具有 独 到 的功 能 和效 果 ． 到管 理 它 受 界 、 学 界 的 重 视 、 持 和 欢 迎 。根 据 联 合 国 教 科 文 组 织 教 支 对 课 堂 讲 授 、 案 例 研 究 、研 讨 会 等 九 种 教 学 方 法 进 行 研 究 ， 别 在知 识 传授 、 析力 培 养 、 度 转 变 、 际 技巧 提 分 分 态 人 高 、接 受 度 和 知 识 保 留 力 等 六 个 方 面 对 各 国 专 家 做 了 广 泛 调 查 ，结 果 发 现 案 例 研 究 的 教 学 方 法 综 合 效 果 名 列 第
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用作者：肖望喜张彩霞来源：《科教导刊》2012年第35期摘要案例教学法有利于调动学生积极性，促进师生互动，具有培养学生分析问题、解决问题的能力及提升学生思辨能力的作用，因而能更好地服务于管理类专业的教学目标。
但在教学实施过程中，教师需根据管理学原理课程的特点，娴熟运用实施方法，精心准备案例，精巧驾驭课堂，才能充分挖掘案例教学法的潜能。
关键词案例教学法管理学原理课程教学中图分类号：G424 文献标识码：A案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论，以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法。
1管理学原理课程实施案例教学法的必要性1.1管理类专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性管理类专业是我国高等教育管理人才培养的一类重要专业，承担着为我国改革开放战略培养管理理论及应用人才的重任。
据教育部相关统计，管理学学士学位已经成为我国高校各类学位中授予最多的学位。
管理类专业理论与实践相结合的人才培养属性，决定着人才培养过程既具有一般人才培养的共性，又具有管理类专业所独有的特点。
管理类专业人才培养目标是培养能够胜任我国改革开放与社会主义现代化建设进程中所需经济与管理工作领域的复合型人才。
因此，这一目标本身决定着该专业的人才培养过程，既要注重理论，又要注重实践，二者应相得益彰，不可偏废，案例教学法的特点有助于实现上述教学目标。
1.2管理学原理的课程属性决定了实施案例教法的必要性首先，从古典管理理论的视角来看，单纯在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难于向学生清楚解读管理理论的发展历程，只有在引入管理历史案例的基础上，才能使学生了解管理学原理产生与发展的历程，理解其历史必然性。
其次，从现当代管理理论的角度看，也只有在引入现当代管理实践的基础上，才能使学生清晰地了解管理学原理发展现状。
案例教学法在独立学院管理学课程教学中的应用研究
【 摘 要 】案侧教学法是管理学课程教学中一种非常重要的教学方法 ，是一种侧重于理论联 系实际，以培养学生能力为核心 ，着重培养学生分析 问题、解决 问 题的能力以及创新能力的教学方法，它注重师生间的互动，是管理学课程教 育中普遍推 崇和倡 导的教学方法。 【 关键词 】管理学；案例教学法；教学过程
Ｅｃ ｎ ｍｉ ｏ ｏ ｃ＆ Ｔ ａ ｅ Ｕ ｄ ｔ ｕ ＮＯ． ３ Ｍ ａ ｃ ． ０ ２ ｒ ｄ ｐ ａ ｅＳ ｍ． ２ ５ ｒｈ２ １
案 例 教 学 法 在 独 立 学 院 管 理 学 课 程 教 学 中 的 应 用 研 究
冀 红梅 刘晶晶
武汉 ４０７） ３ ０ ３ （ 武汉工程大学邮电与信息工程学院，湖北
一
、
动 的场景逼 真地再现 在学生 面前 ，使 学生能够 真正地融入 其中 ，激 发 他 们潜藏 已久的 学习兴趣 ，调动 自主 学习 的积 极性 。同时案例教 学重 视 学生思 考并得 出结论 的过 程 ，倡 导多向思维 和发散 思维 ，不求 唯一
答 案 ，因而 可 以充分 培养学 生的创新 能力 。 ２ 案 例教学有 利于改革 传统 的教 学方式 ，提高学生 的实践能力 ． 传 统教 学方 式 是 以教师 和教 材为 中心 ，以灌输 的方 式 从书本 到 书 本 ，从 概念到 概念 ，关注 的是 向学生灌输 了哪些知 识，忽视 了学生 学习潜 能的开发 ，强调 正确 结论 的至高无上性 ，在这种 教学体系 内， 学生 的义 务就 是被动 的接收 ，循 规蹈矩地 遵从标准化 、模式化 、固定 化的 结构 ，导致 学生理 论与实践 的脱节 。而 案例教学 十分注重 学生的 主体性 、主动性 的发挥 ，学生被假 设处在特 定的情境 之中 ，鼓励 学生 思 考， 在 不充 分信 息的 条件 下对 复杂 多变 的形 势独 立 做 出判 断 和决 定 ，有利于提 高学生分 析 问题和解 决实 际问题的能 力 ３ 在独 立学 院管 理 学 教 学 中采 用 案 例 教学 法 ，促使 学生 自主 ． 地 去 学 习 在 案例 教 学 中 ，教 师 通 过有 意识 的 引 导 ，让 学 生 自己 去查 资 料 ，通 过 个 体独 立 或 群 体 合 作 的方 式 做 出 分析 和 判 断 ，在 这 种 学 习环 境 中 ， 学 习者 不 仅 学 会 对本 人 负 责 ，努力 使 自 己成 为一 位 真 正 的学 习主 体 和 积极 参 与 者 ， 而 且将 学 会 与 他人 合 作 ，在合 作 中 沟 通 ，在 沟 通 中 增进 合 作 ，无 形 中培 养 学 生 的 团 队意 识 与合 作 能 力 。教 和 学 的 一 切活 动 都 以学 生 的成 人 和 成才 为基 本 目标 ， 以此 为 中心 展 开 在 管 理 学案 例 教 学 中， 学生 成 为 教 学活 动 的 中心 ，教 师扮 演 的是 导 演 的 角 色 ， 既要 选 择 好剧 本 ，又 要在 课 堂 讨 论 中给 予恰 当 的 引导 ，让每 一个 学 生 充 分地 发挥 潜 能 ，还 要 对 学 生 案例 教 学 中 的表 现 进 行 激励 式 的点 评 ， 这样 在 案 例 分析 过 程 中增 强 了 师 生之 间 的交 流 ，活跃 了课 堂 气氛 ，实 现教 学 相长 。 三 、管理 学课 程 中案 例教 学 的过 程 （ ）课 前 准 备 一 课前 ． 教 师准 备 充 分 与 否 是案 例 教 学 能 否取 得 成 功 的 关键 。在 进 行 案 例教 学时 ，为保 证教 学 效果 ，教 师应 做好 三 个方 面 的工作 ： （ ）案例选 择 ：在 现有 的 条件 下 ，管理 案 例 可 以从 以下 的途 １ 径 获 得 ：沿 用一 些 在 国 内 外有 影 响 的 、 能 突 出反 映 教 学 内容 的、
管理学案例教学法浅析
无政府主 义， 教学秩序主要依 靠师生互动来维
持。 ２教 学 目标 不 同 。传 统 教 学 方式 主 要 通 过 ．
４知 识 流 向 不 同。传 统教 学 方式 以教 师 讲 ．
形式 ， 由教 师控制课 堂 ， 教学秩序主要依 靠教
师 的 权 威 维持 ； 学生 处 于 消极 和 受 支配 的 从 而
一
、
论方式 ，师 生共 同对学习活动和 学习 内容 负 责 ， 师常作 为辅助人员或资源的提供者 ， 教 处 于次要地位 。 教师在教学 中担 当主持人和 引导 者的角 色，学生积极 主动地参与教 学讨论过
程 ， 不 会 造 成 教 师 一 言 堂 ， 不 会 造 成 学 生 既 又
的监视 下， 学习使 用正确的方式、 方法， 培训学 生按 “ 确 方 式 ” 完 成任 务 和 练 习技 能 。 案 正 去 而 例教学方式是在 师生、 生生互动下 ， 学习体验 在复杂环境 下， 随机制宜、 解 决 问题 的 思 维能 力 和 行 动 能 去
《 Ｊ）ｏ９ 经济Ｉ） ０ 年第 １ 期 ￣２ ｉ １
摘 要 ： 例 教 学法 是 一种 与传 统 的 教 学 案 方式完全不同的教 学方法 ， 管理 学教育 自开始 运用案例教学方法， 取得 了显著的成效 。文章 探讨 了管理 学案例 教学方法与传统 教学方法 的区别 ； 管理学案例教学的优缺 点； 出教师 指 组 织实施 管理学案例教学应 当把握 的基本要
心， 以提 高学生提 出问题 、 分析 问题 、 解决 问题
的能 力。
要 求 去做 。 例教 学 法 中教 师与 学 生处 于 平 等 案 与合作的地位 ， 学生与教 师共同选择论题和讨
３教育模式不同。 统教 学方式是在教师 ． 传
案例教学法在企业战略管理课程中的应用研究
【 摘要】 在 高等职业技术学校中， 企业战略管理课程作为一门应用性的课程， 主要是培养学生分析问题以及解决问题 的能
力， 能够让 学生在 学校 中将理论知识与 实践有效地相结合。 因此 ， 在企 业战略 管理课程 中实施案例教 学法是尤为重要的。 本 文就 针 对案例教 学法在 企业战略 管理课程 中的重要性 ，案例教 学法 自身具备的特点 以及如何在企业战略 管理课程 中实 施 案例教 学 法进 行分析 。 阐述在 实施案例教 学法应该注意的 问题。 【 关键词】 案例教学法 企业战略管理课程 应用研究
一
、
趣， 将枯燥乏味 的理论 知识运 用的实际问题 的解 决上 同时也 有利 于调动 学生学 习的主动性 ． 真 正的把课 堂交还给 学生 ， 提 高教 学效果。 ２ ． 有利于提 高学生的综合 分析 能力。 由于案侈 ４ 教 学中的每
一
个案例都有 其 自 身的枝节环 节以及核 心环节 ．学生 必须通 过排除枝 节环 节来重点 学习核心知识 。在 案例 中的核心环 节 通常与 书本上 的理 论知识相联 系． 但 是并 不是 简单的与 书本 上的理论知识相 对应 ， 它有 可能涉及 到三四个理论 ． 这 时就 需 要学生运 用综合知识 来解决 问题 同时就提 高 了学生综合分 生进 行 分 析 析 问 题 的 能 力 ４ ． 教 师进 行最后 总结。 在 学生分析讨论 以及发表 自己的观 ３ ＿ 有利 于教 学相 长。 在 新的教 育改革 中． 提倡教 学相长 ， 在 点后 ． 教 师最后做 出总结 ， 对 学生的观 点应该 正确的评价 ． 指 案例教 学 中 ， 教 师扮 演 着组织者 的角 色， 也参与 到讨论 中， 能 出优 点和缺 点 ， 对 学生不足之 处加以分析 ， 让学生及 时纠 正 自 够很 好地 实现教师与学生相 互学 习 己的不足之 处。例如 ： 在分析 分散行 业战略选择 的案例 中， 学 ４ ． 有助 于提 高学生的创造 力以及 实践 能力。 实施案例教 学 生 因为 没有 实践 经验 ． 可能不会做 全面的分析 。 这时教 师应该 能够很好地锻 炼学生的 口头表达 、整理知识 以及 阅读材料 的 在 最后 的总结 中提 出学生没有分析到的战略方法。 能力 ， 有助 于提 高学生综合分析 问题的能力 以及创造能力 。 四、 实施案例 教学法应该 注意 的问题 二、 案例教学法 自身具备 的特点 １ 在 案例分析 中应该充分发 挥学生的主体 作用 ， 改变传统 １ ． 在案例教 学 中学生是 主体 。传统 的教 学中教 师是主体 ． 教 学中的灌输式教 学 在学生讨论过程 中发挥教 师的 引导作 在课 堂上 一味 的传授 知识 ， 是 一种 灌输式的教 学方法。然而 ． 用 在 案例教 学中， 学生是 主体 ， 因为学生拿 到一个 案例 ， 首先 必 ２ ． 教 师应该让学生 自己摸 索 出案例 解决方法 ， 进行讨论分 须查找 与案例先 关的 资料 ， 整 理 自己的观 点 ： 然后 ， 在课 堂 中 析得 出结果 ， 而不是直接传授给 学生方 法。 与其他 学生进行探 讨 ， 要 积极 地表达 自己的观 点 ； 最后 ， 讨论 ３ ． 案例教 学法应该 贯穿到整 个企 业战略 管理课程 中． 而不 完后要进行 总结归纳 自己的观 点 因此 ， 教师在整个教 学过程 是三天打鱼 两天晒 网， 不能 断断续续 ， 要运 用到底 。 扮 演的是 指导者的角 色。 五、 结束 语 ２ － 案例教 学 中对案例进行 分析是 学习的重点。 传统 的教 学 总而言之 ．教 师在 实施案例教 学时应 该紧密地与课程 内 方式 中 ， 教 师直接给 学生 解决问题 。 以及 这个 问题 怎 么做 ， 然 容相 结合 ， 根据 学生的 实际情 况， 制 定相 应的 案例 ， 从 而更好 而大 多的 学生并不知道是 怎 么来的 ，但是案例教 学法注重 的 地提 高学生的综合分析能力及创新 能力．取得 更好 的教 学效 是 对 问题进行分析 ，让 学生 自己探 索分析得 出结果 ．这样一 果 。 来， 就培养 了学生的综合分析 能力 参考文献 ： 三、 如何在企 业战略管理课程 中实施 案例教学 法 『 １ １ 张桂春 等 ． 高等教 育理 论 专题 ． 辽 宁 师范 大学 出版 社， 企业战略 管理课程 中实施案例教 学法主要是 为 了将理论 内容 与 实际问题相 结合 ， 因此 ， 教 师在 进行案例教 学法时 引导 ［ ２ Ｊ 张新平 ． 论案例 教 学及 其教 育管理 学课程 中的运 用Ⅱ ］ ． 学生以及 监督 学生，让 学生在 学 习知识时 实现从 简单到难的 课 程教 材教 法 ． ２ ０ ０ ２ 过度 ， 能够学 习致用。具体主要 是遵循 以下步骤 ： ［ ３ ］ 林 崇德 ． 从教 师的知识 结构 看师 范教 育的改革 Ⅱ ］ ． 高等 １ ． 学习充足的理论知识。为 了实现有效的案例教 学． 学生 师范教 育研 究． １ ９ ９ ９ 必须掌握 充足 的理论知识 ， 因此 ， 教 师在进 行案例分析之 前应 作者简介 ： 该传授给 学生相关的理论 知识 ，只有学生在掌握 了充足的先 张利 ， 男， 汉族 ， 杭 州万 向职业技 术学院 副院长 。 讲师， 硕 关理论知识后 才能知道在具体 的案例 中如何分析 问题 。 － 譬如 ： 士
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用摘要案例教学法有利于调动学生积极性，促进师生互动，具有培养学生分析问题、解决问题的能力及提升学生思辨能力的作用，因而能更好地服务于管理类专业的教学目标。
但在教学实施过程中，教师需根据管理学原理课程的特点，娴熟运用实施方法，精心准备案例，精巧驾驭课堂，才能充分挖掘案例教学法的潜能。
关键词案例教学法管理学原理课程教学中图分类号：g424 文献标识码：a案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论，以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法。
1 管理学原理课程实施案例教学法的必要性1.1 管理类专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性管理类专业是我国高等教育管理人才培养的一类重要专业，承担着为我国改革开放战略培养管理理论及应用人才的重任。
据教育部相关统计，管理学学士学位已经成为我国高校各类学位中授予最多的学位。
管理类专业理论与实践相结合的人才培养属性，决定着人才培养过程既具有一般人才培养的共性，又具有管理类专业所独有的特点。
管理类专业人才培养目标是培养能够胜任我国改革开放与社会主义现代化建设进程中所需经济与管理工作领域的复合型人才。
因此，这一目标本身决定着该专业的人才培养过程，既要注重理论，又要注重实践，二者应相得益彰，不可偏废，案例教学法的特点有助于实现上述教学目标。
1.2 管理学原理的课程属性决定了实施案例教法的必要性首先，从古典管理理论的视角来看，单纯在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难于向学生清楚解读管理理论的发展历程，只有在引入管理历史案例的基础上，才能使学生了解管理学原理产生与发展的历程，理解其历史必然性。
其次，从现当代管理理论的角度看，也只有在引入现当代管理实践的基础上，才能使学生清晰地了解管理学原理发展现状。
最后，从管理学原理发展的视角看，也只有在引入当代管理实践中存在的难点、焦点及热点问题的基础上，才能明晰地讲解管理学原理未来发展趋势。
管理学案例教学法浅析
管理学案例教学法浅析在现代教育中，教学方法起着至关重要的作用，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的分析思考和问题解决能力。
管理学案例教学法作为一种常用的教学方法，被广泛应用于管理学课程中。
本文将对管理学案例教学法进行浅析，探讨其特点、优势和应用场景。
一、管理学案例教学法的特点管理学案例教学法是以实际的管理案例为基础，通过学生参与讨论和分析案例，以达到教学目的的一种教学方法。
其特点主要体现在以下几个方面：1. 实践性强：管理学案例教学法将学习与实践相结合，通过学生分析解决实际管理问题的案例，使学生能够在实践中进行思考和探索。
2. 互动性高：教师在案例教学中起到引导者的作用，学生通过小组或全班讨论，分享自己的观点和分析，促进思想碰撞和交流，提高学习效果。
3. 综合性强：管理学案例教学法将管理学知识和实际案例相结合，可以帮助学生全面理解管理学的核心概念和方法，并培养学生的综合分析和创新能力。
二、管理学案例教学法的优势管理学案例教学法在管理学教育中具有一系列的优势，这些优势使得其成为一种广泛应用的教学方法。
以下是其中几个主要的优势：1. 提高学生的学习兴趣：管理学案例教学法能够将抽象的管理理论转化为具体的实践案例，使学生更加容易理解和接受，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的分析能力：通过学生对案例进行分析和讨论，管理学案例教学法可以培养学生的分析和解决问题的能力，帮助学生理解和运用管理学知识。
3. 培养团队合作能力：管理学案例教学法通常以小组讨论的形式进行，学生需要与他人合作、协同工作，培养了学生的团队合作和沟通能力。
4. 提高决策能力：管理学案例教学法要求学生在分析案例的基础上提出解决方案，从而提高学生的决策能力和判断能力。
三、管理学案例教学法的应用场景管理学案例教学法可以应用于各个层次和领域的管理学教育中，以下是几个常见的应用场景：1. 学术教育：管理学案例教学法可以应用于管理学相关专业的本科和研究生教育，通过实际案例的分析和讨论，帮助学生理解和应用管理学的相关概念和方法。
浅析案例教学法在《管理会计》教学中的应用
、
尽量 对 教材 进行 通盘 考 虑 ，使案 例 能够 满足 课程 教 学 内容和 教学 目 的 ，寓所教理 论与案例之 中。② 启发 性。一个好 的案例 应当蕴涵 一定 量 的疑难 性 问题 ，可 以让学 生 了解 到会 计实 践 的复 杂性 和矛 盾性 ， 给学生 留下一 定的思考 空间 ，有 助于 开扩 和提升 学生 的思考 广度和 深 度，培养 学生全 面的思 维能力 ③代表性 。选择 的案例 应具有一 定引 导性 、代表 性 ，能通过 问题的解 决，掌握 这个行 业相关 问题 的解 决方 法，教学法 区别 于一般课 堂教学 的一个表 现形式 ，案例 中富涵 的生 动 性 和趣味性 ，不仅 能激发 学生的学 习兴趣 ，对此进 行深入 的讨论 ，还 能够活跃课 堂教学 的气氛 。④ 灵活性 。教 师要根据 教材 内容 、特 点、 学 生实 际情 况 ，灵 活机动地 选取案例 ，这 是案例教 学法成功 的关键 。 为此，教师 在吃透 教学 内容 的 同时更要花 大力气去研 究学生 的实际 ， 正确 的确 定教 材 的重 点 、难 点和教 学 目标 ，做 到融 会 贯通 ，只 有这 样 ，才能从 实际 出发，使案例 教学 内容、学 生实际最佳 结合 。
时代经贸 ２ １ ０１年 ６ 月 恙 第２８ ０期
浅析案例教学法在 《 管理会计 》教学中的应用
叶玲莉
（ 石河子职业技术学院，新疆 石河子 】案例教学法是一种具有启发性、实践性的教学方法 ，对案例教学法 的作用学界基本没有异议。本文试 图通过案例教学法在 《 管理会计》课程 中的具 体设计运用 ，力求达 到激发学生学习兴趣 、培养实践动手能力、提 高教学质 量的日的。 【 关键词】案例教 学法 ；管理会计 ；应用
案 例 教 学 法 是 指 为 了一 定 的 教 学 目的 ，在 教 师 指 导 下 ， 由 学 生 对 选 定 的 具有 代 表 性 的 典 型 案例 ，进 行 有 针 对 性 的分 析 和 研 讨 ， 做 出 自己 的判 断 和 评 价 ，得 出各 自的结 论 ， 并 加 以 比较 、 评 估 、选 优 ，能 提 高分 析 问题和 解 决 问题 能力 的一 种 教学 方式 。 １ ７ 年 。 美 国 哈佛 大 学 法 学 院开 创 性 地 使 用 案例 教学 法 ，随 ８０ 后 应 用 于 企业 管 理 等 领 域 的教 学 中。 ２ 世 纪 ８ 年 代初 ，我 国高 等 Ｏ Ｏ 院校 开始 引入 案 例 教 学 法 ， 广泛 应 用 于 法 学 和 管理 学 等 领 域 ， 实 践 证 明 ，案 例 教 学 法 是 一种 具有 启 发 性 、 实 践性 、提 高 学 生 综 合 素质 的一 种 新 型教 学方 法 。 《 理 会计 》课 程简 介 管 《 理 会 计 》 是一 门综 合 性 、 系 统 性 、拓 展 性 和 应 用 性很 强 管 的课 程 ，是 会 计 专 业 和会 计 相 关 专 业 的 专业 课 ，也 是 经 济类 和 管 理类 专 业 的 必 修 课 ． 课 程 的 主 要 内容 为 ：规 划 与 决 策 、业 绩 评 该 价 会 计 两 大 部 分 。 规划 与 决 策 会 计 是 为 企业 预 测 前 景 、 参 与决 策 和 规 划 未 来 服 务 的 。它 主 要 包 括 预 测分 析 、决 策 分 析 和全 面 预 算 三 部 分 。控 制 与业 绩评 价 会 计 是 为 企业 分 析 过 去 、控 制现 在 与 未 来 服 务 的 。主 要包 括 标 准 成 本 制 和 责任 会 计 两 部 分 从 目前 的教 学 情 况 来 看 ， 学生 要 在 短 时 间 内 理解 并 掌握 这 些 相 关 学科 的理 论 具 有 一 定 的难 度 ， 同时 教 师 采 取单 纯 的讲 解 也会 非 常 枯燥 。案 例 教 学 法在 本课 程 中 的运 用 为 我 们解 决这 个 难 题 提 供 了一 条 有 效 途 径 ， 通 过 真 实并 具 有 一 定 针 对 性 的管 理 会 计 案例 教学 ，无 疑 可 以 帮 助 学 生 了解 管 理 会 计 在 现 实 企业 中 的运 作 ，并 结合 传 统 理 论 学 习 ，可 以达 到 理论 与 实践 相结 合 的授 课效 果 。 二、 《 管理 会计 》 案例 教学 法 的必要 性 （ ）符 合 高职 高专 院 校培 养 目标 的要 求 一 高 职 高专 院校 培养 的人 才 既要满 足 高等 教育 的基 本 素质 ，又 要 体 现职 业教育面 向实际 、重视 实践、突 出应用 的培 养 目标和 培养规 格 要求 ，并具备解 决实际 问题的技 术应用能 力和创新 能力 的特 色 。在 这 个 大前提 下 ，案例 教学法 作为现 代教学形 式之一 ，精准地适 应和吻合 于 现代化教 学 的客 观需求 ，其应用 具有十分 重要 的现 实意义 。 （ ）满足会 计专业 人才社会 需求形势 二 随 着市 场经 济 的迅速 发 展 ，企业 的经 济 活动 日益 复杂 ， 再加 上 会 计 电算 化 的普及 ，会计职 业 呈现 出新 的趋 势 ：一 是专 业 知识 集成 化 。主要表现 为企业 对从前 是单一 岗位和简 单的基本 核算事项 的会计 工 作人员 的需求减 少，而 实践能力强 、能够承 担多 岗位 工作 的复合型 会计人 员供 不应求 。二是会计 职业 的社会化 。会计师事 务所或 会计咨 询服 务公司等 中介机 构，不仅 依法开展 鉴定和 审计业 务，也替 大量的 中小 企业代理 记账和 办理纳税 业务 。要适应企业 对会计 人才越来越 高 的要求 及会计 职业 的发展趋势 ，会计人 员必须具 备较强 的专业 能力 、 解决实 际问题的 能力和社 会适应 能力 。 ・ （ ）有 助于改变枯 燥的课 堂理论学 习环境 三 与 传统 教 学方 法相 比，案例 教 学法 是一 种主 动 学 、互动 学 、全 员参与 学的教 学方 法 ，有 助于激 发课堂气 氛 ，提 高学生 的学习兴趣 与 开 拓创新 的精神 ；通过 团队学 习、经验分 享、集体 讨论后 ， 由学生 来 阐述 他们 自己的观 点 ，可 以培养他 们的 团队精神与 全局观 念，提高 学 习能力 、沟 通能力 与表达 能力 、分析 问题 与解决 问题 的能力 ，理论联 系 实际 ，把抽 象 的原理 、概 念具体化 ，促进 从理论到 实践 的转 移。 三 、案 例教 学 法 的具体 组 织和 实施 过 程
案例教学法在卫生事业管理学教学中的应用研究
案例教学法在卫生事业管理学教学中的应用研究
徐朋辉;余结根;李海莉;胡鸿;王国平;国实
【期刊名称】《辽宁医学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2013(011)004
【摘要】为加强医学院校课堂教学质量,促进医学院校卫生事业管理学的教学改革和研究,我们基于层次分析法(AHP)的模糊数学,对皖南医学院卫生事业管理学实施案例教学法的整体教学效果进行综合评价研究,评价结果显示:案例教学法是医学院校课堂教学的一种有效方法,有利于改善教学效果和提高学生的综合素质.
【总页数】3页(P33-35)
【作者】徐朋辉;余结根;李海莉;胡鸿;王国平;国实
【作者单位】皖南医学院,安徽芜湖241002;皖南医学院,安徽芜湖241002;皖南医学院,安徽芜湖241002;皖南医学院,安徽芜湖241002;皖南医学院,安徽芜湖241002;皖南医学院,安徽芜湖241002
【正文语种】中文
【中图分类】R19-4
【相关文献】
1.案例教学法在卫生事业管理学教学中应用的探讨 [J], 余结根;徐朋辉;唐梦莎;国实;王国平;胡鸿
2.案例教学法在老年科护理临床教学中的应用研究 [J], 李琳茵
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晓杰;高金玲;戚増明;杜有利
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——以思想道德修养与法律基础课程为例 [J], 董洁
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案例教学法在《管理心理学》教学中应用的实验研究
表 １ 实验前测成绩
学 材料 的收 集 和组 织 、 教 学 行 为 的选 择 、 教 学 组 织
形式的设计等活动才能有方向 、有秩序地进行下
去．
（ ２ ） 选择好合适的案例． 在案例教学 中， 教师要
以每次课的教学 目 标为依据 ， 围绕教学实践中的高
显著
例 教 学 法的组 织 、 设 计 和教 学 实践 ， 研 究表 明 ， 案例 教 学 能够 为 学生提供 充 分 的 实践 条件 ， 激 发 了学生 的学
习兴趣 ， 培 养和提 高 了学 生的 创新 能 力 、 解 决 实 际问题 的 能 力和 实务 操 作 能 力 ， 加 深 了其 对 专业 理论 知 识
Ｖｏ １ ． ３ ０Ｎｏ ． ２
Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０１ ４
案例教学法在《 管理心理学》 教学 中应用 的实验研究
孔 国忠 ．周建 荣
（ １包头 师 范学 院 教 育科 学 学院 ；２ ． 包头 师范 学院 生物 科 学与技 术 学院 ， 内蒙古 包 头 ０ １ ４ ０ ３ ０ ） 摘 要： 本 文采 用等 组对 比 实验 法研 究 了案 例教 学 法在 管理心 理 学课 堂教 学 中的应 用 ． 深入探 索 了案
方 法对 实验 班 和对照 班进 行测试 ．
学生提供充分的实践 ， 传统课堂教学模式仍沿用教 师讲 、 学生听 ， 教师向学生灌输的教学模式． 这样 的
教学 模 式使 这 门课 程成 了空洞 的理 论 ， 已经 严 重影
④干扰变量 的控制 ： 在教学过程中会 出现学生 睡觉 、 说话等不遵守纪律的现象 ， 在讨论过程 中， 学 生也会跑题 ， 或发表不切合实际 的想法 ， 教师要及
时引导 和控 制．
浅谈案例教学法在《管理学》教学中的应用
浅谈案例教学法在《管理学》教学中的应用案例教学法是《管理学》课程教学中一种十分重要的教学方法,它具有传统教学方法不可比拟的优势。
本论文阐述了案例教学法的特点、案例分析的一般程序和教学中应注意的问题,意在更好地发挥案例教学法在《管理学》教学中的作用。
标签：案例教学法管理学应用案例教学法是20世纪初由美国哈佛大学商学院在管理课程教学中率先采用的一种教学方法,也是被越来越多国家的管理教学实践证明的具有特殊效果的教学方法。
传统理论教学模式以教师为中心进行讲授,案例教学法则将企业实例引入课堂,让学生自己通过对案例的阅读与分析,以及在小组中的共同讨论,促使学生进入特定的管理情景,建立真实的管理感受和寻求解决问题的方案。
教师不再是这类教学活动的中心,只是启迪和帮助学生相互联系,担当类似导演或教练的角色。
不难看出,案例教学的主要功能是培养学生的实际管理能力,并极大地丰富学生关于各行业的背景知识,帮助学生树立管理运作的理念。
实践证明,案例教学是一种行之有效的教学形式,是贯彻理论联系实际原则的一种很好的教学方法。
一、案例教学法的主要特点案例教学经过哈佛大学商学院的长期研究和不断改进,已发展为日趋成熟的教学方式,它一般具有如下特点:1.案例教学是一种理论联系实际的教学方法为数众多的不同类型的案例,将一个个企业管理活动场景逼真地再现于学生面前,使其在接近实际的管理环境中得到锻炼,可以有效地弥补实践经验的不足,比较适合于企业管理等应用性学科。
另一方面,案例教学又只是提供“一个个具体的、孤立的、表面的经验与情景”,它不能代替系统的理论学习和讲授。
因此,在案例教学中,必须运用企业管理学的理论来分析案例,尽可能提供真实、新鲜的案例,避免随意编造案例或选用不适合国情的外国案例和过时案例,使管理学的理论和案例提供的实际在案例教学中有机地统一起来,成为架通理论和实际之间的桥梁。
2.案例教学具有高度的仿真性与基本理论、规范理论的教学不同,案例提供的并不是系统的、逻辑的知识体系,案例中的问题往往是若明若暗,并不太明确;提供的信息也往往是杂乱的、无序的,如同管理实践中经常遇到的情景。
论案例教学法在管理学教学中应用
论案例教学法在管理学教学中的应用【摘要】管理学是经济管理类各专业学生的一门应用性、实践性很强的专业基础课程。
教师在课堂教学中应根据课程特点和学生特点,更多地采用理论联系实际的学习方法和研究方法,侧重应用能力的培养。
案例教学法具有互动性好、体验深刻、情景逼真、启发性强等特点,运用于管理学课程教学能有效地提高教学效果。
本文探讨案例教学法在管理学教学中的具体应用。
【关键词】案例教学法组织实施问题一、案例教学法涵义及其作用（一）案例教学法的涵义所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。
简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法，其教学模式是：案例—理论—案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。
（二）案例教学法的作用案例教学法在管理学教学中的意义与作用案例具有具体化、形象化的特点，在管理学的教学中，案例可以起到重大的作用，案例教学法能起到其它教学方法不能替代的作用。
（1）案例教学增强了学生学习的积极性与主动性。
案例教学通过对具体事件的分析来促进学生对理论知识的把握和运用，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。
在案例教学中，案例讨论可以大胆假设，可以从多个方而寻找答案，这大大地激发了学生学习的兴趣。
（2）案例教学弥补了传统教学方法的缺陷。
传统教学传授知识的方法使用的是演绎推理，其逻辑起点是概念、理论，然后用实例和问题来论证，教师往往满堂灌，学生记笔记，单纯应付考试，学生是不能牢固地掌握知识的。
案例一般描述的是现实的工作经验，经常提的问题是：应该做什么？许多案例把诊断和最终决策联系起来，要求学生不但要分析情况，还要给出行动方案。
运用案例教学后，学生用学到的知识应用于分析案例材料中的问题，不仅使学过的理论知识得以理解和巩固，真正学到了知识，而且锻炼、提高了自已分析问题和解决问题的能力，案例教学法摒弃了传统的以老师为中心、学生被动接受的授课方式，因而在提升思维能力方面，比传统的教学法更加有效。
案例教学法在《小企业管理》教学中的应用研究
近年来， 随着开放教育课程改革的不断深入， 改变学生 原理分析和解决现实管理问题的能力， 还可以调动学生运用 进行辩论， 从而可以培养 学生 的学习 方式已 成为实施课程改革的 核心， 并成为教育 科研领 管理学的理性思维参加讨论， 域中 一个新的生长点。 以改变学生学习方式为核心的” 案例 的表达能力、 反应力等诸方面的综合能力和素质， 增强其将
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案例教学法 在《 小企业 管理》 教学 中的应 用研究
Ａｐ ｌ ａ ｉｎ Ｓ ｕ ｙ ｏ ａ ｅＴｅ ｃ ｉｇ Ｍ ｅｈ ｄ ｌｇ ｎ Ｓ ｌ Ｂ ｓｎ ｓ ａ ａ ｅ ｎ ｐｉ ｔ ｔ ｄ ｆＣ ｓ ａ ｈｎ ｔ ｏ ｏｏ ｙ ｏ ｍａｌ ｕ ｉｅｓＭ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｃ ｏ
Ｋ ｅ ｒ ： ａｅｔ ｃ ｉ ｔｏｏｏｙ Ｓ ｌｂ ｓ ｅｓ ｎ ｇｍｅ ｔ Ｔｅｃｉ Ａｐ ｌａｉ Ｓｕ ｙ ｙ ｗｏ ｄｓ Ｃ ｓ ｅ ｈ ｇｍｅｈｄ ｌ ｍａｌ ｕｉ ｓ ａ ｅ ｎ ａ ｈｎ ａ ｎ ｇ ｎ ｍａ ｇ ｐｉ ｔ ｎ ｔｄ ｃ ｏ
作 者简介 ： 车娇（９９ ）女。 １６一 ， 长沙广播电视大学副教授。湖南长沙 ４００ １０５
Ａｂｓｒ ｔ ａｅｔ ｃ ｉ ｉｄｏ ｍｍｏ ｌ ｕｅ ｃｉｇｍｅｈｄｉｏ ｅ ｄ ｃｔ ｎｉｄｓｒ ｄｃｍｍｅｃ ｌｄ ｎｓ ａｉ ｅｉｉ ． ｓ ｔａｃ ：Ｃ ｓ ｅ ｈｎ ｉａｋｎ ｆ ｏ ａ ｇｓ ｃ ｎ ｓｄｔ ｈｎ ｔｏ ｐ ｎｅｕ ｉ ｕｔｉ ａ ｙ ａ ｅ ｎ ａ ｏ ｎ ｌ ａｎ ｏ ｒｉ ｍｉ ｔ ｔ ｎｓ ｃ ｌｙ Ａ ａａ ｉｒ ｏ ｐ ａ ｔ
教学” 模式， 学习 是工商管理专业常用的一种教学方法， 但对 来走向 社会工 作岗位的适应能力。
于《 业管理》 一类理论性与实践性都很强的课程来说， 小企 这
浅析案例教学法在高职管理类课程中的应用
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｄ ｅ ｃ． ２０１ ３ Ｎ ０． ５ ２
浅析案例 教学 法在高职管理 类课程 中 的应用
徐
（ 南京 铁道 职业 技术 学 院
冽
南京 ２ １ ０ ０ ３ １ ）
经 贸学 院 ， 江苏
摘要 ： 近年来 ， 我 国十 分 注 重对 高职 高专人 才的 培 养 ， 高职 高专教 育的 培养 目标 由原 来 的 学科 式教 育 ， 被 定位 为培 养有
创 造 力的 应 用型人 才。围绕 此 目标 ， 各 高职 院校 都 以 “ 应 用” 为 主 旨和 特征 改革 教 学 内容和 教 学 方法 ， 传统 的 案例教 学法 此 时 已不 能适 应 高职 教 育的发 展 。 在 此 环境 下 ， 本 文分 析 了案例 教 学 法在 我 国 高职 管理 类课程 中应 用的现 状 和 问题 ， 并提 出 了适
、
研 究背景
近 年来 ， 我 国十 分 注重对 高 职高 专人 才 的培 养 ， 高职 高 专 教育 的培养 目 标 由原来 的学 科 式教 育 ，被 定位 为培 养适 应 社会 发展 需要 的 ， 有竞 争 力 、 创 造力 的应 用 型人 才 。 围绕 此 目标 ， 各 高 职 院校 都 以 “ 应用” 为 主 旨和 特 征 改革 课 程 和 教 学 内容体 系 ， 注 重学 生 的合 作 能力 、 独立 思 考能 力 和创 新 能 力等 实际操 作能 力 的培养 。 此目 标下 ， 基 于工作 过程 的学 习领域 课程 开 发成 为高 职教 育课 程 改革 中的主 流 ；怎样 利 用 先进 的教 学 方法 和手段 ，把 职业行 动 领域 中的典 型 工作 任 务 这种 工作 领域 “ 载体” 映 射 为学 习领 域 “ 载体” 承 载下 的 学 习 内容 ， 成为 整个 开发过 程 中的关键 点所 在 。在 这个 关键 环 节 中 ，找 到合 适 的教学 载体 将 成 为课 程改 革 能否 有效 实 施 的关 键 。项 目作 为常用 的教 学载体 对 工科 类 学科 是 恰 当 的， 因 为项 目有一 个相 对 明确 的 目标 和结果 。但是 ， 管 理类 学科 所针 对 的 岗位 群是 管 理类 人才 ，他们 将来 所从 事 的工 作 任 务更 多 的是一 种管 理 和决 策过 程 ，很 难将 其凝 结 在一 个具 体 的产 品 或一项具 体任 务 中。因此 ， 项 目教 学法 在管理 类学 科 中并不 一定 是最 优 的 。本人 经 过课 堂教 学 实践 和研 究觉 得管 理类 课程 更 适合 以案 例 作为 教学 载 体 。案例 教 学 法 在管理 学 中 的使 用 已有 一定 历史 ，是世 界管 理 学教 育 中 的 重要组 成部 分 。我 国也 于８ ０ 年代 将 案例 教学 法 引入 本科 教 育的课 堂 。 二 、案例 教 学法在 高 职管 理 类课 程 中的应 用 现状 与 问
管理案例浅析怎么写好呢
管理案例浅析怎么写好呢在管理学领域中，管理案例分析是一种常见的教学和研究方法。
通过分析真实或虚拟的管理案例，可以帮助学生和研究者理解管理问题、提升解决问题的能力，并为管理实践提供有益的启示。
那么，如何写好一篇管理案例分析呢？本文将从案例选择、案例分析、结论得出等方面进行探讨。
案例选择1.案例真实性首先，选择一个真实的管理案例是非常重要的。
真实案例可以让读者更好地理解管理问题的发生背景、过程和结果，增加案例的说服力和可信度。
2.案例代表性其次，选择一个代表性的案例也很关键。
代表性的案例可以涵盖不同领域、不同类型的管理问题，让读者获得更广泛的视野，对管理问题有更全面的认识。
3.案例独特性此外，选择一个独特的案例可以吸引读者的注意力，让读者对案例产生兴趣。
独特的案例往往可以为读者提供新的思考角度和启示。
案例分析1.案例背景在写管理案例分析时，首先要介绍案例的背景信息，包括公司或组织的基本情况、管理团队的背景、管理问题的发生背景等。
这部分内容可以让读者对案例有一个基本的了解。
2.问题提出接下来，要明确案例中存在的管理问题或挑战，并提出清晰的问题陈述。
问题的提出可以引导读者思考，激发读者的思考和讨论。
3.分析方法在对管理案例进行分析时，要结合管理学理论和工具，采用系统性的方法进行分析。
可以借助SWOT分析、PESTEL分析、五力模型等工具来深入理解案例中的管理问题。
4.数据支持在分析中要提供充分的数据支持，通过数据和事实来支持自己的观点和结论，增加分析的说服力。
结论得出1.解决方案在撰写管理案例分析的结论部分，要提出解决方案或建议，帮助公司或组织解决管理问题或挑战，让读者获得实际的管理启示。
2.总结经验同时，要总结案例分析中的经验教训，让读者从中学到管理方面的经验和教训，避免类似问题再次发生。
3.展望未来最后，在结论部分可以展望未来，分析未来发展趋势和可能的挑战，为公司或组织提供长远的发展建议。
总的来说，写好一篇管理案例分析，关键在于选择好案例、深入分析、提出解决方案与建议。
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浅析案例教学法在管理学教学中的应用研
究
论文关键词：案例教学法管理学教学应用
论文摘要：案例教学法是管理学教学中的一种重要的教学方法。
基于此，主要从案例教学法在管理学教学中的作用、教学基本环节以及教学过程中应注意的基本问题等四个方面进行阐述，以期获得更好的管理学教学效果。
一、案例教学法与管理学的关系
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院最早倡导，采取的是将案例引入商业教学的方式，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，这种方式有助于引导学生积极思考、参与课堂讨论、主动学习。
可以说，案例教学法是一种将理论与实际相结合、采用启发式教学的学习过程。
它要求教师根据教学大纲规定的内容，以案例为基本素材，通过教师的引导，不断启发学生独立思考，从而对案例当中的现象及问题进行分析探讨，得出结论，从而加深学生对知识的理解和对实践情况的了解和处理能力的的一种教学方法。
管理学是管理学科的一门基础性学科，它是学习其他经济管理类课程的重要基础，它可以帮助学生建立独立的现代管理观念和具备相应的管理技能。
它既要求学生遵从相关理论和原则，又要求权益应变，是兼具科学性和艺术性的学科。
因此，学生仅学习课本当中的理论知识是远远不够的，
还要加强实践环节的训练，锻炼综合能力。
而案例教学法正是一种为学生在课堂上创造一个仿真环境，使学生利用所学理论创造性地解决实践中的管理问题的重要教学方法。
二、案例教学法在管理学教学中的作用
1.案例教学法提高了学生学习的积极性。
案例教学法需要学生自主思考，相互讨论，才能最终解决问题。
这需要学生在课余世界阅读更多的书籍、报刊、杂志，开阔视野，学以致用。
为此，学生变被动地聆听为主动地查阅，积极地参与，学习的积极性将有所提升。
2.案例教学法提高了学生的创造性思维能力。
案例教学法与传统教学法相比，最明显的优势在于使学生的视野更为开阔，思维空间更加宽广。
因为在传统的教学活动中，往往是教师作为主导，以教师的想法为基础，教师的思维水平决定了授课过程的空间感，学生往往也存在着依赖心理，很难真正达到思维水平的进步。
而案例教学法，给了学生广阔的平台，学生可以借助自己的能力，提出更有创造性的见解，充分提高思维水平。
3.案例教学法将理论结合实际，做到学以致用。
传统的教学方法局限于课本，从理论到理论，学生学得再好也无法很快适应实际工作。
而案例教学法在理论与实际之间搭建了一座桥梁，使学生很快能够理解知识、熟悉知识、运用知识，并且可以对学校之外的管理有一定的了解，在进入社会之后，其适应能力也可以大大增强，这与案例教学法的运用是密不可分的。
三、案例教学法在管理学教学中的基本环节
案例教学法在管理学教学中包括三个基本环节：教学案例的选取与编写、教学案例的课堂分析与讨论、教学案例的总结与归纳。
1.教学案例的选取与编写。
这个阶段是整个案例教学过程是否成功的前提和重要基础，因此教师在课前要认真准备，精心选取。
如果之前已经建立相关案例库或有很多相关资料，那么应当从中仔细甄选，认真选取和教学内容、教学目的相符的案例。
如果目前没有非常适合的案例，那么可以将身边的故事或报刊、杂志、网络上刊登的事件进行整合，编写案例。
这个过程需要教师具有相当的文字功底，并对管理知识有较好的了解，从而提高案例的针对性和适应性。
2.教学案例的课堂分析与讨论。
这个阶段是整个案例教学过程的重点和难点。
教师首先应当将案例进行介绍，必要时应配合纸质文本或幻灯片，让学生切实了解所要分析的场景。
接下来，学生们可以分组初步讨论，完善自己的观点，之后全面向大家阐明自己的解决方案及原因，借助头脑风暴法使得每个观点都得到全面解释。
最后是学生互相点评，共同退出最合理的方案。
这个过程中教师应当做到控制时间，积极引导，合理安排进度。
3、教学案例的总结与归纳。
讨论阶段完全结束以后，教师应当就整个过程以及讨论的最终方案进行点评，这个过程既要解决案例中提出的问题，同时还要针对学生的思维过程及讨论水平提出建议，以期在下一次案例教学过程中有阶梯式的进步。
四、案例教学法在管理学教学中应注意的问题
1.教师应调动学生课前准备和参与讨论的积极性。
学生的参与热情是案例教学法是否有效的重要前提，所以教师应在课前大力宣传，课中积极引导，课后给予肯定。
这样一方面保证学生有参与的热情，另一方面学生也会仔细体会，多次回忆，加深印象。
2.教师应控制课堂节奏，合理安排教学时间。
案例教学法在管理学课程中所占的时间比例并不是很多，30%左右即可。
每一次的时间也以50分钟以内为最佳。
在这有限的时间中，教师要合理分配时间比例，力求不超时，也不冷场。
在案例教学过程的第一阶段，也就是教师介绍案例、提出问题及推出规则阶段，一般以5—8分钟为宜。
第二阶段，思考及分组讨论阶段的时间也不宜过长，10分钟左右就可以帮助学生建立思想，完善方案。
第三阶段，集中方案阶段，因为是利用头脑风暴法展现具有代表性的观点，所以至少需要15分钟的时间来完成。
第四阶段，评价方案及推选方案的过程，为了让同学参与选择，也需要10—15分钟的时间。
最后，教师的总结发言，5分钟可以将结论及评价进行完毕。
3.教师应充分准备及合理点评。
案例设置之处，教师应充分运用多媒体将文字、图形、图片、声音等直观展现给学生，创建模拟场景。
讨论之中，教师应合理过渡，既不影响学生判断，也不会跑题或耽误时间。
讨论结束，教师的点评应客观准确和积极鼓励。
一方面要客观评价案例教学的过程及结论，另一方面也要对学生正面鼓励，保护学生参与教学的积极性和主动性，以期今后取得更好的教学效果。
参考文献：
[1] 张文华，周宁，冯保庆.案例教学法在《管理学原理》课程中的应
用[J].华北煤炭医学院学报，2008，（1）.
[2] 张文娟.案例教学法在管理学教学中的探析和改进[J].经营管理者，2012，（16）.
[3] 狄寒梅.案例教学法在管理学教学中的应用探析[J].职业时空，2011，1（3）.（责任编辑：李晓群）
. . .。