“变异理论”的四种范式在小学语文教学中的运用

“变异理论”的四种范式在小学语文教学中的

运用

“变异理论”的基本观点是：为了认识某个事物，就必须注意到这个事物与其他事物之间的不同。为了注意这个事物与其他事物在某个属性上的不同，这个属性就必须在某个维度上發生变化。在所有其他属性都保持不变的情况下，这个属性才可以被识别出来。

“变异理论”的四种范式，即“对比”“分离”“类合”和“融合”。其中，“对比”“分离”和“类合”关注的是事物、现象或概念的某一属性。

1.“对比”及其运用

“对比”，即一个事物、概念或现象在某个维度上不同值或特征的变化。“对比”有助于识别特征。例如，在教学《比本领》一课时，可将重点放在引导学生理解“合作的重要性”这一点上。具体而言，可要求学生从文中找出梅花鹿与猴子在不合作时，各自是怎样做的，其结果怎样（都摘不到果子）。然后，再要求学生找出梅花鹿与猴子合作之后，其结果怎样（都能很好地完成任务）。这样，在对比中，学生了解到合作的重要性。为了使学生对合作有更加丰富的理解，还应提供一两个类似主题的文章，以使学生体会不合作与合作的不同结果。通过迁移阅读中的

“对比”，学生便能进一步懂得合作的重要性。此外，可让学生谈谈自己经历过的（或阅读到的）关于合作的事情（故事）。又如，在教学《荷塘旧事》一课时，学生不理解为什么要写景，针对这一问题，教师可将教学重点放在写景叙事散文的篇章结构特点上。首先，让学生通过自主学习总结文章的结构特点；其次，要求学生将写景叙事散文与单纯写景或单纯叙事的散文进行对比，以使学生体会写景叙事散文的写作思路和表达效果。最后，可找一篇类似篇章结构的写景叙事散文，请学生对比并探寻两者在写作思路上的共性（这是“类合”的运用）。

2.“分离”及其运用

“分离”，即学习者将注意集中于事物、概念或现象的某个变异维度上。学习者所识别的是变化的维度。例如，在教学小学四年级的《中国结》一课时，当教师向学生呈现

“结”“绸”“绳”“编”“缠”和“绕”这些字时，学生很容易识别出这些字的偏旁都是“绞丝旁”，于是，“绞丝旁”这个属性就被识别出来。

3.“类合”及其运用

若将一个特定属性从事物中分离出来，就必须保持那个属性不变，同时，让事物的其他维度發生变化。关注那个不变的属性，即类合。例如，在教学《中国结》一课时，出现了

“祥”“社”“祖”“祝福”和“祈祷”等字词，对此，教师在教学时可运用“类合”的范式，具体包括两点：其一，这些字的

偏旁都是“示字旁”；其二，这些字在字义上都与神灵有关。这样，学生便获得一些有关构字规律的知识。又如，在教学《我是什么》一课时，教师可按照字形的结构特点，将生字分门别类地组织起来学习。“雹”“雪”和“露”的偏旁都是“雨字头”，“冰”“冷”和“冲”的偏旁都是“两点水”，

“池”“溪”“江”“灌溉”和“淹没”的偏旁都是“三点水”。这样，通过“类合”的范式，学生获得了有关构字规律的知识。

4.“融合”及其运用

“融合”，即关注事物、概念或现象同时变化的若干方面，“融合”既反映这些方面之间的关系，又体现这些方面与整体内容之间的关系。

小学语文识字教学中的“分散识字”可采用“融合”的范式，即在生字教学中让学生感知和记忆生字的音、形、义。在小学语文的词语教学中也可采用“融合”的范式，即同时向学生展示词的三种属性（形、音、义），并通过改变相关语境，使学生体会词语的变化。例如，在教学《中国结》中的“象征”这一词语时，这个词语有五个含义：一是用具体的事物表示某种特殊意义；二是用部分事物代表全体；三是用来表示某种特别意义的具体事物；四是文艺创作中的一种表现手法，即通过某一特定的具体形象表现与之相似或相近的概念、思想或感情；五是迹象、特

征。在本文中，“象征”取第一个含义。当然，教师还可通过变换语境的方式，使学生体味“象征”的其他含义。

实践证明，“变异理论”的四种范式有助于教师深刻理解小学语文教学的本质，明晰学生学习迁移的發生机制，以增强教学的有效性，最终全面提高教学质量。

（作者单位：北京师范大学奥林匹克花园实验小学）

（责任编辑：梁金）