《夹竹桃》教学案例分析.docx
《夹竹桃》教案及教学反思
《夹竹桃》教案及教学反思一、教学目标1.理解课文内容，感悟夹竹桃的特点。
2.学习作者通过对比、衬托等手法表现夹竹桃的特点。
3.培养学生热爱生活、关爱自然的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟夹竹桃的特点。
2.教学难点：学习作者的表现手法，培养学生的写作能力。
三、教学过程1.导入新课（1）同学们，你们听说过夹竹桃吗？知道它的特点吗？（2）今天，我们就来学习一篇关于夹竹桃的文章，看看作者如何描绘这种植物。
2.初读课文（1）请同学们自由朗读课文，注意理解生字词的意思。
a.课文中提到的夹竹桃有哪些特点？b.作者为什么喜欢夹竹桃？3.精讲课文（1）分析夹竹桃的特点a.请同学们找出课文中描述夹竹桃特点的句子。
b.体会作者运用对比、衬托等手法表现夹竹桃的特点。
（2）分析作者的写作手法a.请同学们找出课文中运用对比、衬托等手法的句子。
b.体会作者如何通过这些手法表现夹竹桃的特点。
4.小结与拓展（1）请同学们用自己的语言概括夹竹桃的特点。
（2）结合自己的生活经验，谈谈你对夹竹桃的认识。
5.课堂练习a.用自己的语言概括夹竹桃的特点。
b.仿写一段关于夹竹桃的描绘。
6.课后作业（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）观察身边的植物，选择一种植物，运用对比、衬托等手法，写一篇短文。
四、教学反思本节课通过学习《夹竹桃》一文，使学生了解了夹竹桃的特点，感受到了作者对这种植物的喜爱。
在教学过程中，我注重引导学生理解课文内容，感悟夹竹桃的特点，并学习作者的表现手法。
优点：1.注重培养学生的阅读理解能力，通过问题引导，让学生积极参与课堂讨论。
2.教学过程中，注重启发学生思考，培养学生的写作能力。
不足：1.在分析课文内容时，部分同学对生字词的理解不够深入，导致理解课文内容时出现困难。
2.课堂练习环节，部分同学写作能力较弱，未能很好地运用对比、衬托等手法进行创作。
改进措施：1.在今后的教学中，加强对生字词的教学，让学生更好地理解课文内容。
《夹竹桃》公开课教案、教学分析
《夹竹桃》公开课教案、教学分析教学目标：1. 知识与技能：通过阅读《夹竹桃》，使学生了解作者冰心的生平和创作背景，掌握文章的基本内容和主题思想。
2. 过程与方法：培养学生运用朗读、默读、讨论等方法深入理解课文，提高阅读能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱自然、珍惜生命、关注生态环境的观念，增强学生的环保意识。
教学重点：1. 理解课文《夹竹桃》的基本内容和主题思想。
2. 掌握作者冰心的生平和创作背景。
教学难点：1. 理解课文中所表达的作者对夹竹桃的喜爱和对生命的思考。
2. 如何激发学生对自然环境的关注和环保意识的培养。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍作者冰心的生平和创作背景。
2. 提问：同学们对夹竹桃有什么了解？请大家谈谈自己的看法。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文《夹竹桃》，理解课文的基本内容。
2. 学生完成课后练习题，检测对课文的理解。
三、课堂讲解（15分钟）1. 教师讲解课文《夹竹桃》的主题思想和作者的写作意图。
2. 分析课文中所表达的作者对夹竹桃的喜爱和对生命的思考。
四、小组讨论（10分钟）1. 学生分组讨论：如何看待自然环境对人类的影响？2. 各小组派代表分享讨论成果，教师进行点评和引导。
2. 学生谈自己对课文《夹竹桃》的理解和感悟。
3. 教师布置课后作业：写一篇关于保护生态环境的短文。
教学评价：1. 学生对课文《夹竹桃》的理解程度。
2. 学生在小组讨论中的表现和思考问题的深度。
3. 学生完成课后作业的质量。
六、案例分析（10分钟）1. 教师展示与环境相关的案例，如环境污染、生态破坏等。
2. 学生分组讨论：如何运用课文中所学到的观念解决这些环境问题？3. 各小组派代表分享讨论成果，教师进行点评和引导。
七、实践活动（15分钟）1. 学生分组进行实践活动，如调查校园环境、设计环保标语等。
2. 各小组展示实践活动成果，教师进行点评和指导。
八、课堂小结（5分钟）2. 学生谈自己对环境保护的认识和感悟。
《夹竹桃》教案通用5篇
《夹竹桃》教案通用5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《夹竹桃》教案、反思.doc
《夹竹桃》第二课时教学设计教学要求：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。
理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3.透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力一一夹竹桃精神。
学情分析：夹竹桃是平口学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。
教学准备：课件教学过程：一、回顾复习、整体感知：1 .这节课，我们继续学习一一夹竹桃。
（齐读课题）。
在作家季羡林的心中，夹竹桃是一种怎样的花？（指名填空、齐读）作者为什么对夹竹桃如此钟爱呢？（板书：爱）文中有一句话简练地告诉了我们，请同学们快速浏览课文，把它找出来。
（点评：你很会读书，找得真准！）出示：这样的韧性，乂能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。
（齐读）从这句话中，你看出是什么原因令作者深深地爱上了夹竹桃？（板书: 韧性、幻想）（1）韧性：有两个意思：a物体柔软坚实、不易折断破裂的性质。
b指顽强持久的精神，坚韧不拔的意志。
季老爱夹竹桃的韧性，你觉得应该选择哪一个意思？二、品读课文，感情朗读请同学们默读课文3——5节，边读边想：夹竹桃的韧性体现在哪里？月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？（一）感悟夹竹桃的韧性我们先来看看韧性，找出来了吗？第几节写了夹竹桃的韧性？1.下面清大家看第四自然段，用你喜欢的方式感受一下夹竹桃的韧性。
可以读一读、画一画、写批注，也可以同桌间小声交流。
2.自读感悟。
3.交流。
我们交流一下，哪些地方你感受最深？A生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
%1你们听出夹竹桃的韧性了吗？%1能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄地，一声不响，又，又）点评：你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻，带着你的感受读一读吧。
《夹竹桃》优秀教案(精选6篇)
《夹竹桃》优秀教案（精选6篇）《夹竹桃》优秀教案1教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。
理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3、透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学准备：课件教学课时：第二课时教学过程：一、激情导课1、导入课题师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。
2、明确目标（出示图片）大家看着就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色？谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子？（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么？文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话（指名读）。
【设计意图：通过寻找重点段落整体感知课文内容，这样既把握住了__的中心有激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。
直奔课文主题，属于有效学习。
】齐读最后一自然段，可以感受到作者喜爱夹竹桃的原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多的幻想。
让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。
3、预期效果只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大的收获。
二、展示交流任务一1、任务呈现：体会感受“夹竹桃之韧性美”（想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美？第三自然段介绍了什么？（园子里的其他花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗？（没有）那作者是不是走题了？（衬托的作用）你真会学习。
2、自主学习：自由读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写自己的心得体会。
3、展示交流：（一）、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”“无不”表示什么？（双重否定表肯定）。
这句话说明了什么？（花期长）（二）、“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。
《夹竹桃》公开课教案、教学分析
《夹竹桃》公开课教案、教学分析一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夹竹桃》；（2）理解课文中的生词和短语，如“夹竹桃”、“绚烂”、“暮春”等；（3）掌握作者运用拟人、比喻等修辞手法表达情感的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的意象和情感；（2）学会欣赏自然美，培养观察力和想象力；（3）学会抒发自己的情感，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然美的热爱和敬畏之情；（2）培养学生珍惜时光、积极向上的生活态度；（3）培养学生勇于表达自己情感的能力。
二、教学内容：1. 课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文《夹竹桃》；2. 生词短语学习：学习课文中的生词和短语，理解其意义；3. 课文解析：分析课文中的意象、修辞手法和情感表达；4. 写作练习：以“我眼中的夹竹桃”为主题，进行写作练习。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：正确朗读课文，理解生词和短语的意义，分析课文中的意象和修辞手法；2. 教学难点：体会课文中所表达的作者情感，学会抒发自己的情感。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，让学生感受课文中所描绘的美景；2. 启发式教学法：引导学生主动思考、探究，培养学生的观察力和想象力；3. 情感教学法：以情感人，激发学生对自然美的热爱和敬畏之情。
五、教学步骤：1. 导入新课：展示夹竹桃的图片，引导学生关注自然美；2. 朗读课文：让学生正确、流利、有感情地朗读课文；3. 学习生词短语：解释生词和短语的意义，让学生学会运用；4. 课文解析：分析课文中的意象、修辞手法和情感表达；5. 写作练习：以“我眼中的夹竹桃”为主题，进行写作练习；教学反思：在课后对教学效果进行反思，看是否达到预期的教学目标，学生对课文的理解和情感抒发是否到位，以及下一步如何改进教学方法。
《夹竹桃》公开课教案、教学分析六、教学评价：1. 学生朗读水平的评价：检查学生是否能够正确、流利、有感情地朗读课文《夹竹桃》；2. 生词短语掌握情况的评价：通过测试或提问，了解学生对课文中生词和短语的理解和运用情况；3. 课文解析能力的评价：通过提问或讨论，了解学生对课文中的意象、修辞手法和情感表达的理解程度；4. 写作能力的评价：对学生的写作练习进行评价，了解学生对课文情感抒发能力的掌握情况。
《夹竹桃》教案：品读课文,感悟美好生命
《夹竹桃》教案: 品读课文，感悟美好生命《夹竹桃》是一篇非常优美动人的故事，作者极大地展现了生命的价值和意义。
本文将通过品读《夹竹桃》这篇文章，来探讨如何感悟美好生命。
一、品读文章《夹竹桃》的故事发生在一个小村庄。
故事的主人公是一个小女孩，她有一个叫作“夹竹桃”的妈妈。
这位妈妈非常漂亮，留着一头乌黑亮丽的头发。
但不幸的是，她患有绝症，不久之后将失去生命。
小女孩十分珍惜和爱护母亲，倍加珍视生命，用自己的独特方式来表达对母亲的爱。
通过这个故事，我们可以看到作者对于生命的深刻思考。
生命是一种宝贵的财富，无论是人还是动物、植物，生命都值得我们的珍视。
而生命的价值在于它的有限和珍贵，正是因为有限，我们才更加珍视和爱护它。
正如故事中小女孩珍惜和爱护妈妈一样，我们也应该珍爱我们所拥有的一切，不放弃在生命中有限的时间里去追求自己的梦想和理想。
二、感悟生命在品读完《夹竹桃》故事之后，我们应该思考如何感悟生命。
生命对于每一个人来说都是很短暂的，我们应该珍视我们的生命并好好利用它。
有一些方法可以让我们更好地感悟美好生命：1.珍视时间时间是珍贵的，它是不可逆的。
我们应该珍视时间，利用更多的时间去做一些对自己和家人有益的事情。
2.尽情追求自己的梦想人只有在自己追求自己的梦想时，才会有最强烈的动力去体验生命。
我们应该珍视自己的生命，以不懈的努力去追求自己的目标和事业。
3.更加珍视亲情和友情亲情和友情是生命中最为珍贵的财富。
我们应该珍视这些感情，并且尽情去表达和传递这样的情感。
4.更加珍视自己的健康生命的寿命存在于健康身体内部。
体验生命中最重要的一点便是维护自己的健康。
我们应该不断地锻炼自己的身体，并且注重自己的饮食和睡眠。
5.学会感恩感恩是一种对生命珍爱的体现。
我们应该感恩我们珍爱的人、我们美好的生活和每一个偶然的相遇。
学会感恩是学会珍爱生命。
三、总结《夹竹桃》这篇文章，鲜明地表达了对生命的深刻思考和生命的重要意义。
通过这篇文章，我们应该从中学到珍视时间、尽情追求自己的梦想、更加珍视友情和亲情、珍爱自己的健康和学会感恩的重要性。
夹竹桃公开课教案(5篇)
夹竹桃公开课教案（5篇）夹竹桃教学设计篇一教学目标：1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇异好玩”和花期之长“韧性珍贵”的特点以及所产生的梦想，品尝课文的语言，培育审美的情趣。
2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。
其次课时教学过程：一、出示画面，导入课文：1、同学们，今日我们初次见面，陈教师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹（jiā）竹桃）师：我国当代闻名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃特地写下了一篇美丽的文章，这就是我们今日共同学习的第17课。
生齐读：夹竹桃师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告知大家？（板书：花色、韧性、梦想）师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）（学生自读、思索后发言）（“这样的韧性”——是指怎样的韧性？“夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花”，但为什么是最留恋的花？“能引起我很多的梦想”——为什么夹竹桃能引起“我”很多的梦想？有哪些梦想呢？“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？…………）师：你们边读课文边思索，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。
那怎么解决这些问题呢？生：读书！读课文！二、学习第2自然段：1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎其次小节用“——”画出直接描写花的语句。
3、学生沟通争论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）（屏幕依次消失：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。
）4、指导朗读（读出火的热忱，雪的安静，水火相融的情趣）5、看到这样的景象，有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇异好玩）三、学习第3、4自然段：1、夹竹桃的韧性表现在牛牛范文哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！学生自读，划出相关句子。
师：教师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。
《夹竹桃》公开课教案、教学分析.doc
校级公开课公开课教案执教者：李萌沙土镇* * * /、学1、学生自读第四自然段, 圈划岀表现夹竹桃可贵韧性的词句,《夹竹冷计教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
会用“无……不……”、“无不” 造句。
背诵课文第四、五自然段。
理解夹竹桃最值得作者留恋和冋忆的原因。
在这个过程屮，通过文本提供的具体语言材料，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。
一、复习导入，再次关注板书课题后，组织学生冋顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。
【设计意图：学生初学课文后,其内心往往会有一些原始的触动。
我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注】二、总览全文，引出话题1、要求学生在总览全文的基础上，找出文屮强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想, 我爱上了夹竹桃”。
2、出示并组织读该句。
3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。
划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。
【设计意图：课文末段中“这样的韧性，……力一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】三、抓住重点，感悟妙处组织交流时，先给学生充分说的机会。
当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。
（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可对所找句子作小组交流。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹3、指导有感情朗读课文第三、性。
体会夹竹桃的可贵韧桃与这一段屮所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：(1)抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；(2)抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；(3)抓住“无不”、“无……不……”点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。
《夹竹桃》教学设计（通用10篇）
《夹竹桃》教学设计《夹竹桃》教学设计（通用10篇）作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的《夹竹桃》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《夹竹桃》教学设计篇1文本解读季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。
在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。
透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。
文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。
《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。
文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。
教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2．品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学课时两课时第一课时一、画面激趣，揭示课题1．课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。
2．夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。
我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章——《夹竹桃》。
3．揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。
设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。
二、初读课文，整体感知1．师范读课文。
小学六年级语文下册《夹竹桃》优秀教学案例
2.学生回答后，教师总结：“这种花叫做夹竹桃，它不仅美丽，还有着独特的气质。今天我们将学习一篇关于夹竹桃的散文——《夹竹桃》。”
3.教师板书课题，并简要介绍作者及创作背景，激发学生对新课的兴趣。
（三）小组合作
小组合作是本节课的重要教学策略。教师将根据学生的学习能力和特点，合理分组，使每个学生在小组中发挥自己的优势。在小组合作中，学生共同探讨问题、分享心得，提高他们的沟通、协作能力。此外，教师还要关注小组合作的进程，适时给予指导和鼓励，确保每个学生都能在合作中收获成长。
（四）反思与评价
课后反思与评价是提高教学质量、促进学生全面发展的重要环节。教师在本节课结束后，要引导学生进行自我反思，总结自己在课堂上的表现，发现自身的优点和不足。同时，教师要对学生的表现给予客观、公正的评价，既要肯定他们的进步，也要指出需要改进的地方，并提供具体的建议。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性，使他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面取得全面发展。同时，教师要以身作则，用自己的言行感染学生，让他们在愉悦的氛围中学习、成长。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地投入学习，本节课将采用情景创设的教学策略。通过运用多媒体展示夹竹桃的图片、视频等资料，让学生在视觉和听觉上直观地感受夹竹桃的美。同时，结合课文内容，教师以生动的语言描绘夹竹桃的生长环境、形态特征，引导学生仿佛置身于夹竹桃的花海之中，激发他们对课文内容的兴趣和探究欲望。
（二）问题导向
在教学过程中，教师将设计具有启发性的问题，引导学生主动思考、深入探讨。问题设计要贴近学生生活，符合他们的认知水平，如：“夹竹桃有什么特点让你印象深刻？”“作者是如何表达对夹竹桃的喜爱的？”“你还能想到哪些运用类似修辞手法的句子？”等问题。通过问题导向，激发学生的思维，培养他们独立思考、解决问题的能力。
《夹竹桃》案例与解读
《夹竹桃》案例与解读
《夹竹桃》是一部古典名著，故事发生在明朝的江南，讲述了一个叫夹竹桃的小女孩和一个叫梅花的小男孩之间的爱情故事。
故事的主要情节是：夹竹桃和梅花是邻居家的孩子，他们俩从小就相互喜欢，梅花经常给夹竹桃买糖果，夹竹桃给梅花做衣服等。
有一次，夹竹桃的父母因为梅花家的贫穷，不让他们俩在一起，于是夹竹桃跑到梅花家去，梅花的父母只好把夹竹桃关在夹竹桃架里，他们俩每天都会相互看着对方，但是不能相互接触。
后来，梅花的父母发现了他们的爱情，便允许他们结婚，于是他们俩结婚并且过上了幸福的生活。
《夹竹桃》案例的解读：
1、爱情的力量：本故事说明，爱情是一种强大的力量，它可
以克服一切困难，使两个人终成眷属。
2、家庭的重要性：本故事中，夹竹桃和梅花的父母都知道他
们的孩子之间的爱情，最终还是允许他们结婚，这表明家庭对于两个人的爱情是至关重要的。
3、社会歧视：本故事中，夹竹桃的父母因为梅花家的贫穷，
不让他们俩在一起，这表明当时的社会存在着歧视贫穷的现象。
4、友谊的重要性：本故事中，夹竹桃和梅花从小就是邻居家
的孩子，他们俩从小就相互喜欢，梅花经常给夹竹桃买糖果，夹竹桃。
《夹竹桃》教学片段+案例分析
《夹竹桃》教学片段+案例分析一、教学片段片段一：师：这篇课文在遣词造句上与你们学过的其它课文相比，有什么特点?生：四字短语多。
师：我们来读读找找，把它划下来，看看一共有多少?生：勾画，找出本课的14个四字短语。
师：你们喜不喜欢这样的语言?为什么?生：喜欢。
(但说不出为什么)师：这样，我们来读读这些短语，怎么样?生：好。
齐读。
师：读过之后，感觉如何?生1：读起来很有节奏感。
生2：每个词的字数都相等，所以读起来很流畅。
生3：读起来感觉很舒服。
师：除了你们说到的好处，四字短语还有没有什么让你叫好的地方?请大家再好好读读你勾画出来的四字短语。
生：仔细看书，自由读四字短语。
大约两分钟后没人举手。
师：大家可能心里有想法，但不知道从何说起，是吗?生：点头。
师：那好，我们一起来看“满院生辉”这个词，好吗?“满院生辉”什么意思?我们平常怎么说?生1：“满院生辉”，就是“整个院子都增添了光彩。
”师：对，这就叫把词语译成了散文句式。
把你译出的散文句式带进课文读读。
生1：读“到了夏天，更是整个院子都增添了光彩。
”师：感觉如何?生1：太罗嗦。
读起来没有四字短语那么简练。
生2：听上去让本来不复杂的内容变得复杂了。
生3：听上去没有美感了。
师：你再按照原文读读这个句子。
生：自由读原文里的句子。
师：感觉怎么样?生1：我觉得使用四字短语的句子读起来琅琅上口、铿锵有力，如果使用它的散文句式，读起来感觉有点拖沓。
生2：我觉得不使用四字短语的句子给人一种复杂、零乱的感觉。
而使用了四字短语的句子给人的感觉是既把要说的内容说清楚了，又很简洁。
师：通过对比着读，大家有了一定的语感，感受到了四字短语的声韵美。
你能不能用我们刚才的方法再去体会体会本课中其他四字短语的精当呢?生：自由读课文，品味四字短语。
生1：“叶影参差，花影迷离”，就是“树叶投下的影子参差错落，花朵投下的影子则浓淡不同，变幻不定”……虽然都表达了同样的意思，但两相比较，一个简洁，一个罗嗦;一个看上去整齐对仗，一个看上去杂乱无章。
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《夹竹桃》教学案例分析
【摘要】“人文性”是语文教育的重要性质，落实人文教育是语文的重要任务。
本文从以《夹竹桃》
为例，从“倡导个性化的阅读――追求真感受” “开发人文因素――交流真情感”“运用激情的语言――实现真体验”等三个方面阐述了如何让课堂充满人文关怀，实现由“心”到“心”的真教育。
【关键词】人文精神人文教育个性化阅读激情的语言
【中图分类号】 G40 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）06-0274-02
在课程改革的历程中，教育开始寻求人文精神的
支撑。
什么是“以人为本”，教育的人文本质是什么？陶行知先生曾对此作出过精辟而深刻的阐释，他说教
育是“以人教人”、“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”
语文课程标准也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”可见，“人文性”是语文教育的重要性质，落实人文教育是语文的重要任务。
那么，在新课程的实施中，作为语文教师的我
如何在关注我的学科、关注我的教学的同，关注我的
学生，关注学生的生命价，关注学生的情感体，关注学
生的“儿童文化” ，从而“心心相的真教育”？
一、倡个性化的――追求真感受
文学是极具个性化的行，文本的理解是多元的，
教学中尊重学生个人的感受与独特的体。
如在教版第十一册《竹桃》一文中，“ 性”是竹桃的魅力之一，如何学
生真切的感悟而不是肤浅的接受呢？教者通“‘ 性’ 体在竹桃身上如何理解呢” ，学生默思考，从多个角度
行了感悟。
于是学生从“在和煦的春里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里⋯⋯无日不迎吐” 出了“ ”；从“一花了，又开出一，一花黄了，又出一” 体会出了“生命力”；
从“然而”悟出了“与众不同”；从“悄悄地一声不响” 出了“ 性”就是默默无地奉献⋯⋯从而，感受到“ 性”就是，就是默默地奉献，就是持不懈⋯⋯
再如，《竹桃》一文中由竹桃生的幻想，老首先行了入情入境的配朗，随后学生在
柔的声里展开了想象的翅膀，生了不同的幻想与
感受，有“ 游宇宙的船” ，有“神奇的海底世界” ，
有“ 竹桃仙子盈的舞姿”⋯⋯教便鼓励大家
通朗把自己的感受告同桌。
再来听此的朗，已不再是千篇一律，而是涌着灵气与个性。
感悟言是一种个性化
的言感受，由于学生知背景、生活、情感气等多方面的差异，学生言的感悟自然也就有了区。
因此作教根据学生的个性差异，引学生多角度多面感悟，掘学生的灵气，使学生言生具有个性化的理解与真感受。
二、开人文因素――交流真情感
文本里的文章都含着丰富多彩的文化内容，无不
富于人文精神，是人文素养效的养。
因此，在文中，教者要通多种方式学生与文本行面面的交流，心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。
是以《竹桃》例，当学生
性有了充分的感悟后，教通“悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，竹桃目睹了百花争的繁美景，又了百花的无奈凋零，它始如一。
它的、它的持之以恒、它的
默默无以及它那的生命力，使我想起了很多很多⋯⋯”
一段富有意的言，激学生的想。
学生开始了与文本的，与他人的心灵的交流。
有的想起了默默无的工作在大街
小巷的徐虎；有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清
工；有的想起了以前学的天游峰的路人；有的想起了今年斗在非典第一的白衣士；也有人起了学校达室看的老⋯⋯。
再如，教版第五册中的《第八次》，同学到布斯王子接打了七次仗，自己又受了，躺在磨坊里唉声气的候，教者学生行“ ” ，“ 如果你就是布斯王子，你会怎么想，怎么做”。
学生在真的思考后，有的“如果我是布斯王子，我会非常心，再也没有信心去抵抗” ，也有的“我会得十分羞愧，没有面再去自己国家的人民” ，有的“我不把侵略者打，决不休”⋯⋯一句句幼稚的里流淌着真的情感。
学生在学文本、累文本的同，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗。
三、运用激情的言―― 真体
堂中，教与文本融一体的言，学生的
学了一个意的境，学生在个散
着人文气息的氛里，行着真而精彩的体。
如
《竹桃》一的入部分“麻哪位把大家入作
者家的美小院”，一下子就把学生入情境；完全
文，教者通“我看此的竹桃，它已不再平凡，
它的片片叶流淌着情，它的花包着
点点浪漫” 一段充激情的，又欣了一首歌咏竹桃的
古，激学生放情，体情，文教育人文性。
于是像“白
色的竹桃像一小雪花，正在落；色的竹桃像一簇簇火苗，正在跳。
白色的竹桃我走向白云妹妹的房，色的
竹桃我走太阳公公的殿”之的美文从学生的笔下流淌
出来，学生也在作的程中体到了成功的滋味。
再如《灰椋》一尾的“浩淼太空，精彩世界，有多少事物得我
去，去歌咏啊，同学，我拿起手中神奇的笔，去描美、歌崇高吧”，寥寥几句，点起了学生作、抒情的欲望，像《野菊花》、《黑母》、《小山羊》之的文章如雨后春笋一般涌。
再者，教在堂上的即妙也堂增添了情趣。
如教学中，当学生声情并茂的朗完文，“啊！你把我入了一个花盛开的世界” ；当学生出富有个性的答案，“你可真是个思想家呀” ，当学生的回答声色、妙珠，“今年的‘金筒’ 属于你”⋯⋯正是些富有人文性的言，使学生真的体到学的趣 ?c 成功的喜悦，受到了物无声的熏陶与感染。
之，在文堂里，于学生的学，教者更
应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教育才是由“心”到“心”的真教育。