高中数学必修五《斐波那契数列》优秀教学设计
斐波那契数列和黄金分割教案
斐波那契数列和黄金分割教案一、引言教学目标：了解斐波那契数列和黄金分割的概念及其在自然界和艺术中的应用，并掌握解题方法。
教学重点：斐波那契数列的特点、黄金分割的原理及应用。
教学难点：黄金分割的原理及应用的深入理解。
二、斐波那契数列斐波那契数列是指从1、1开始，后续的数都是前两个数的和。
数列的前几项是：1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, …1. 斐波那契数列的特点斐波那契数列具有许多独特的特点，如数列中的每个数等于它前面两个数的和，数列逐渐增长，并且随着项数的增加，相邻两项的比例逐渐趋近于黄金分割比例。
2. 斐波那契数列的应用在自然界中，斐波那契数列的规律被广泛应用。
例如，植物的叶子排列、猪身上的螺旋形状、蜂窝的排列等都呈现出斐波那契数列的规律。
此外，在金融、计算机科学、艺术等领域中也有斐波那契数列的应用。
三、黄金分割黄金分割是指将一条线段分割为两部分，使其中一部分与全长之比等于另一部分与这部分之比。
这个比例约等于1.618。
1. 黄金分割的原理黄金分割的原理是基于斐波那契数列的特性推导出来的。
当数列的项数趋近无穷大时，相邻两项的比例趋近于黄金分割比例。
2. 黄金分割的应用黄金分割在艺术中有着广泛的应用，例如建筑、绘画、摄影等。
黄金分割比例被认为是最美的比例之一，能够使作品达到和谐、平衡、美感的效果。
四、教学设计1. 导入活动通过展示自然界中斐波那契数列和黄金分割的应用实例，引起学生兴趣，激发他们的思考。
2. 知识讲解简要介绍斐波那契数列和黄金分割的定义、特点和应用。
通过图表和实例，帮助学生理解数列和黄金分割的概念。
3. 解题方法演示以解斐波那契数列和黄金分割相关问题为例，演示解题方法。
引导学生观察问题中的规律，并利用斐波那契数列和黄金分割的特性进行解答。
4. 练习与讨论提供一些练习题目，让学生进行个人或小组讨论解题过程。
通过学生间的合作讨论，加深对斐波那契数列和黄金分割的理解。
斐波那契数列教学案例（李小锋）
2009年瑞安市中小学（幼）教师参评案例学段：□高中、□初中、□小学、□幼儿园学科：数学学校：瑞安市职业中专*名：***文章题目：无“书”也精彩——《斐波那契数列》教学案例无“书”也精彩——《斐波那契数列》教学案例一．案例背景职业高中学生的数学成绩普遍较差，学习积极性不高，如果教师不能激发学生的学习兴趣，教学活动将越来越难以开展，教学效果也将越来越差。
如何使学生在课堂中“抬头”，参与到教学活动中，是职业高中数学教师需要解决的问题。
为了激发学生的学习兴趣，许多教师尝试了各种方法，取得很好的效果。
我在这方面也做了一些努力。
比如一堂《斐波那契数列》课，在无“书”，即没有教材的情况下，我借助计算机网络，在教学中尝试教学方法的改变，引导学生应用新的学习方式，使更多的学生参与到教学活动当中。
人民教育出版社出版的职高数学（基础版）教材中没有斐波那契数列这一节内容，但学生在连续学完“等差数列”和“等比数列”之后，思想上明显产生“倦意”，课堂也变的非常沉闷，如果按正常的教学安排进行数列这一章复习，学习效果肯定很差。
如何激发学生对数列知识的兴趣？如何拓展数列知识？在看到人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《数学⑤》（必修）第二章“数列”的“阅读与思考”——斐波那契数列，并在网络上搜索到很多有关该数列的资料之后，我想为什么不给学生上一节《斐波那契数列》。
考虑到学生的实际水平，我把上课的重点放在认识斐波那契数列和斐波那契数列的应用上；向学生展示生活中的数学，感受数学美和数学思想；指导学生在现代技术条件下如何从网络上选择知识和学习知识进而解决问题；培养学生的观察能力、探究发现的能力、解决实际问题的能力、审美意识。
二．案例描述我上《斐波那契数列》这堂课，在教学的过程中，有几个改变：(1)上一堂教科书上没有的知识课,而学习内容让学生自己上网搜寻。
(2)让学生来讲授课的部分内容。
(3)利用网络上丰富的图片，动画，知识描述吸引学生。
斐波那契数列大单元教学设计
斐波那契数列大单元教学设计教学目标：1、学生经历探究兔子繁殖问题的过程，在优化解决问题方法的过程中找到斐波那契数列的规律，并感性认识数列。
2、学生在探究规律的过程中感受化难为易的数学思想方法。
3、从数列的认识延伸到斐波那契螺旋的认识，感受斐波那契数列的神奇，体会自然现象背后的数学原理，感受数学与生活的联系，感受数学之美。
教学重点：斐波那契数列规律的探索，初步认识数列教学难点：斐波那契数列规律的探索课前准备：多媒体课件、记号笔、正方形板贴。
一、情境导入师：同学们看，这是什么？生：小兔子师：喜欢兔子吗？我们班学生也喜欢兔子，为了养好兔子，他专门去查阅了相关资料，其中一句话引起了他的好奇心。
师：兔子成长快，且繁殖能力强。
有多强，猜一猜？生：一次能生7--8只！师：你认为它生那么多（生那么快）师：我们来看一下资料是怎么说的？谁来读一下？（找学生读）生：一对刚出生的小兔，一个月后就能成长为大兔，长大后再过一个月就能生下一对小兔，并且此后每个月都会生下一对小兔。
师：你能读懂吗？学生叙述问：一对儿是什么意思？师：我们把一公一母叫一对儿。
假如说，这对兔子基因就是这么好，一生就是一对，按照这个繁殖速度，你能提出什么数学问题？生提问题：一年后会有多少兔子？两年，五年......师：同学们提的问题都很有价值，是啊，繁殖了这么多兔子，那一年后会有多少对呢？这节课我们先来研究这个问题。
师：怎么样？能解答吗？快速解答在纸上！二、合作探究一探：算式我们一起来看一下这位同学的，展示：算式12*1=12（对），你是怎么想的？生解释师：其他同学赞同吗？生1：第一个月还是小兔子，没长大还不能生小兔子！师：看来，这位同学忽略了小兔长大兔的时间。
生2：不赞成，因为小兔长大了还能生兔子。
师：也就是说这个同学忽略了，小兔子长大也能生兔子，兔子的兔子还能生兔子......所以用乘法是不对的。
师：看来这个问题比我们想象的还要复杂！仅靠这样的计算，能解决吗？生：解决不了师：是啊，不过科学探索的道路上不会一帆风顺的，出现错误很正常，我们还要感谢这两位同学，让我们对题目的理解更加深刻了！师：既然计算不行，那怎么办？生：画图师：没错，根据以往的经验，当遇到较复杂的问题时，我们通常会用画图的方法来帮助思考，那我们先试着画图来解决一下。
人教A版高中数学必修5《二章 数列 2.1 数列的概念与简单表示法 阅读与思考 斐波那契数列》优质课教案_5
斐波那契数列教学目标1．使学生了解了斐波那契数列；2．向学生展示生活中的数学，感受数学美和数学思想；3.在知识结构不断拓展、能力不断提升的过程中，感悟数学文化的广袤和久远，培养良好的数学阅读习惯，形成积极的数学情感。
教学重点使学生初步认识“斐波那契数列及其部分特性。
教学难点了解斐波那契数列并在经历感知、分析、归纳和应用的过程中培养学生的思维能力，形成一定的数感。
学情分析教学背景：《斐波那契数列》是必修5第32页的阅读材料，是学生在学习完数列的概念与简单的表示方法后安排的一节课外学习内容。
考虑到本节内容学生自学有一定难度，同时本节课对培养学生学习数学的兴趣，提高自己对数列的认识和后续学习都很有帮助，而且本课所强调的自主探索、合作交流的学习能力在我们的学生中还有待进一步提高，因此我决定用一节课引导学生学习本节内容。
教学过程一、导入：1、电影引入《达芬奇密码》以这样的悬念开场:临近午夜,法国卢浮宫博物馆年迈的馆长被人杀害在艺术大画廊的地板上。
在人生的最后时刻,馆长脱光了衣服,用自己的身体摆成达·芬奇名画《维特鲁威人》的样子,并在尸体旁边留下一个令人难以捉摸的密码:13—3—2—21—1—1—8—5。
这些看似无序的数字,密码专家索菲·奈芙一看就明白,实际它可按递增序排列为:1—1—2—3—5—8—13—21。
这正是斐波那契(或作费波纳奇)数列,是数学史上的一个著名数列。
小说借斐波那契数列和另外两个隐语(字母重排后,一句是列奥那多·达·芬奇,一句是蒙娜丽莎),制造重重悬念,使观众欲罢不能,直到结局。
2、同学们，今天我们要来学习一个课外知识，刚才我们提到的数列----斐波那契数列。
二、探究新知：1、斐波那契是一个人的名字，我们一起来认识一下他。
自由地读一读。
列昂纳多·斐波那契（生于公元1170年，卒于1240年。
）为意大利数学家,籍贯是比萨,故他被人称作“比萨的列昂纳多”。
神奇的数学世界斐波那契数列的课程设计
神奇的数学世界斐波那契数列的课程设计斐波那契数列在数学领域中具有独特的魅力，其数列特性在各个领域中都有广泛的应用。
本课程设计旨在引导学生深入了解斐波那契数列的概念、性质和应用，并通过实际问题的探索，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
1. 引言斐波那契数列是一个非常特殊的数列，起初被提出用于描述兔子繁殖的规律，但随后发现其数学特性与实际问题的联系更为广泛。
本课程设计将带领学生探索斐波那契数列的奥秘。
2. 斐波那契数列的定义和性质2.1 定义斐波那契数列是一个以0和1开头，之后的每一项都是前两项之和的数列，数列的前几项为0、1、1、2、3、5、8、13、21...。
2.2 递推公式学生将学习到斐波那契数列的递推公式，即F(n) = F(n-1) + F(n-2)。
2.3 黄金分割学生将了解到斐波那契数列与黄金分割的关系，即相邻两项之比趋近于黄金分割比例0.618。
3. 斐波那契数列的应用3.1 自然领域中的应用通过学习斐波那契数列在自然界中的应用，如植物的叶子排列、鳞片的分布等，学生将深入理解数列的普适性和实际应用性。
3.2 美学领域中的应用学生将研究斐波那契数列在艺术、建筑等领域的应用，如黄金矩形、黄金螺旋等，培养学生的审美素养和对美的感知能力。
3.3 金融领域中的应用通过了解斐波那契数列在金融领域中的应用，如投资策略、股票价格波动等，学生将学会应用数列进行金融分析和决策。
4. 斐波那契数列的探索活动为了帮助学生更好地理解和掌握斐波那契数列的概念和应用，设计以下探索活动：4.1 斐波那契数列的绘制学生将使用纸和铅笔，根据斐波那契数列的定义，绘制数列的图形，并观察规律。
4.2 斐波那契数列的探究学生将使用计算器或电脑编程，通过循环和递归的方式计算斐波那契数列的前n项，并观察数值规律。
4.3 斐波那契数列的应用问题设计一些实际问题，鼓励学生运用斐波那契数列解决问题，如兔子繁殖问题、图形排列问题等。
5. 总结与展望通过本课程设计，学生将深入了解斐波那契数列的定义、性质和应用，并通过探索活动培养数学思维和解决问题的能力。
人教A版高中数学必修5《二章 数列 2.1 数列的概念与简单表示法 阅读与思考 斐波那契数列》优质课教案_8
《斐波那契数列》教学设计教学内容：普通高中课程标准实验教科书（人教A版）《必修5》——数列章节起始课一、教学目标设计章前图的图形刻画和文字说明是丰富生动的.有人说:“大自然是懂数学的.”借助大自然的规律性与数列的关系，使学生感受到即将的学习内容充满了大自然的神奇与奥妙，激发他们学习的求知欲。
结合《课标》的要求，将本节课的教学目标确定为：知识与技能：探索斐波那契数列，了解斐波那契数列的一些简单性质；方法与过程：通过探索斐波那契数列及其性质，掌握一些的数学研究方法，学会观察、归纳、反思；情感、态度与价值观：学生理解大自然的丰富多彩，激发他们学习的求知欲,增强学习数学的兴趣。
二、教学重、难点：教学重点：探索斐波那契数列及其性质。
教学难点：探索斐波那契数列及其性质的过程。
三、教学过程设计(一) 创设情境，提出问题章前图的图形刻画和文字说明是丰富生动的：“有人说，大自然是懂数学的”.如何用数学解释图形刻画？问题1：松塔的螺旋的条数问题2：菠萝的螺旋的条数问题3：向日葵的螺旋的条数问题4：树枝的分杈由上面的数据规律，从而揭示课题。
(二)探究发现阶段性质1：a n+2与a n+1和a n的关系性质2：a n和a n+1的比值接近哪个特殊值性质3：｛a n｝的通项性质4：杨辉三角与斐波那契数列性质5：矩形面积与斐波那契数列（看视频）(三)巩固应用阶段问题10：兔子的繁殖问题（见书32页）问题11：任取两个数，按a n+2=a n+1+a n的规律排下去，a n和a n+1的比值接近哪个特殊值问题12：有一段楼梯有10级台阶，规定每一步只能跨一级或两级，要登上第10级台阶有几种不同的走法?（四）总结反思，深化认识1、探索问题从大自然开始，从身边的有趣的现象开始；2、还有许多的数学物理等知识等待同学们去发现去探索.（五）布置作业，任务延伸1、斐波那契数列还有哪些性质，同学们课下可以通过互联网继续研究。
2、兔子的繁殖问题（见书32页）3.现有长为144cm的铁丝，要截成n小段(n>2),每段的长度不小于1cm,如果其中任意三小段都不能拼成三角形，则n的最大值为__________.。
斐波那契数列与黄金分割教学设计
斐波那契数列与黄金分割教学设计教学设计：斐波那契数列与黄金分割一、教学目标1. 理解斐波那契数列和黄金分割的基本概念。
2. 掌握斐波那契数列的生成规律以及黄金分割的运用。
3. 通过实例分析，提高数学在实际生活中的应用能力。
4. 培养对数学的兴趣，感受数学之美。
二、教学内容1. 斐波那契数列的起源与定义2. 斐波那契数列的生成规律与特性3. 黄金分割的定义与特性4. 斐波那契数列与黄金分割在实际生活中的应用三、教学难点与重点难点：理解斐波那契数列的生成规律，掌握黄金分割的应用。
重点：斐波那契数列与黄金分割的实际应用，感受数学之美。
四、教具和多媒体资源1. 投影仪与PPT课件2. 教学软件：几何画板3. 实例图片与视频五、教学方法1. 激活学生的前知：回顾数列与分数的相关知识。
2. 教学策略：采用讲解、示范、小组讨论与实例分析相结合的方法。
3. 学生活动：小组讨论、实例分析、数学建模。
六、教学过程1. 导入：故事导入——讲述斐波那契与黄金分割的神奇故事，引起学生的兴趣。
2. 讲授新课：首先介绍斐波那契数列的起源、定义与生成规律，然后介绍黄金分割的定义与应用，最后讲解两者之间的关系及其在实际生活中的应用。
3. 巩固练习：提供几个实例，让学生运用所学知识进行分析，提高应用能力。
4. 归纳小结：总结本节课的主要内容，强调重点与难点。
七、评价与反馈1. 设计评价策略：进行小测试或小组报告，了解学生对斐波那契数列与黄金分割的理解程度。
2. 为学生提供反馈：根据评价结果，为学生提供针对性的指导与建议，帮助他们更好地掌握知识。
八、作业布置1. 寻找生活中的斐波那契数列与黄金分割的实例，并进行分析。
2. 设计一个运用斐波那契数列与黄金分割的作品，可以是绘画、摄影或其他形式。
3. 写一篇关于斐波那契数列与黄金分割的小论文，谈谈自己的感想与认识。
高中数学必修五《斐波那契数列》优秀教学设计
高中数学必修五《斐波那契数列》优秀教学设计“斐波那契数列”教学目标1、使学生初步认识“斐波那契数列”及其部分特性。
2、在经历感知、分析、归纳和应用的过程中培养学生的思维能力，形成一定的数感，培养良好的思维品质。
3、在知识结构不断拓展、能力不断提升的过程中，感悟数学文化的广袤和久远，培养良好的数学阅读习惯，形成积极的数学情感。
教学重点使学生初步认识“斐波那契数列”及其部分特性。
教学难点了解斐波那契数列并在经历感知、分析、归纳和应用的过程中培养学生的思维能力，形成一定的数感。
教学准备多媒体教学课件等。
教学过程一、导入：1、课前游戏：找规律填数，并说一说规律。
（女生组VS 男生组）女生组：5，10，15，（），（），30男生组：2，5，8，（），14，17，（）引出像这类找规律题，都需要观察前后数的关系。
2、同学们，今天我们要来学习一个课外知识，老师把题目写出来。
（师板书：斐波那契数列）二、探究新知：1、斐波那契是一个人的名字，我们一起来认识一下他。
自由地读一读。
很久很久以前，这个意大利人发现了一对神奇的小兔子，和兔子相处一年之后，便成为一位举世闻名的数学家。
这一年到底发生了什么呢？他用一道数学题巧妙地告诉了我们，请看大屏幕：齐读2、请学生读题，分析、理解题意。
师：你觉得题目中哪句话的意思很重要，需要提醒大家注意呢？重点理解：①一对大兔生过一对小兔后，下个月会接着生，无死亡；②小兔一个月后长成大兔，以后一直是大兔。
3、模拟兔子生长过程：那我们就从前几个月开始研究，四人小组合作，方法不限，你可以画画图啊，画画线啊，写写字啊……等等，自己选择一种方式进行研究这个问题，好，开始。
4、汇报：出示几个学生的图，边出示边说。
①1月—4月，由教师带领学生体会兔子变化过程。
（引导说明）如：一月，只有1对小兔，大兔为0对，合计1对；二月，1对小兔长成1对大兔，小兔变为0对，大兔1对，合计1对；三月：小兔有1对；大兔有1对；合计1+1=2（对）。
斐波那契数列教学设计
《斐波那契数列》教学设计杨遇春教学背景：《斐波那契数列》是江苏教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·数学·必修5》第59页的阅读材料，是学生在学习完数列（主要是等差数列和等比数列）后安排的一节课外学习内容。
考虑到本节内容学生自学有一定难度，同时本节课对培养学生学习数学的兴趣，提高自己对数列的认识和后续学习都很有帮助，而且本课所强调的自主探索、合作交流的学习能力在我们的学生中还有待进一步提高，因此我决定用一节课引导学生学习本节内容。
多媒体技术是现代课堂教学的重要手段，它为我们提供大量的信息和课程内容，是提高课堂效率、丰富课堂内容的有效途径。
在本节课我主要借助PowerPoint演示加网络搜索的方法教学，用PowerPoint来向学生展示本节的主要学习思路和大纲，然后问题引导学生用网络搜索引擎查找问题答案展开学习。
教学目标：1．使学生了解了斐波那契数列；2．向学生展示生活中的数学，感受数学美和数学思想；3．指导学生在现代技术条件下如何从网络上选择知识和学习知识进而解决问题。
教学重点：认识斐波那契数列教学过程：1、斐波那契数列的由来（创设情景，引入主题）先用PowerPoint让学生看一个有趣的问题：有一个人第一月底时在一间房子里放了一对刚出生的小兔，小兔一个月后能长成大兔，再过一个月便能生下一对小兔，次后每个月生一对小兔。
如果不发生死亡，那么到年底这个人有多少对兔子先由学生自己思考，我不急于公布答案，而是与同学们共同做如下研：我们用◎表示一对大兔，用○表示一对小兔，逐月统计兔子的对数（用PowerPoint逐月显示，加以讲解，务必要学生理解递推的本质）第1月底○第2月底◎第3月底◎○第4月底◎○◎第5月底◎○◎◎○第6月底◎○◎◎○◎○◎记第n 月底的兔子对数为n F ，则：1F =1，2F =1，3F =2，4F =3，5F =5，6F =8，…观察数列{n F }规律很容易发现，从第三项起，每一项都是它前两项的和，即2n F + = 1n F + + n F （n ∈N ＊） 这样很容易知道年底共有144对兔子。
斐波那契数列教案
《斐波那契数列》主题探究教学设计方案一、概述本主题为人教课标必修5第二章——《数列》中关于有阅读与思考的内容．本主题是在已有数列基本知识的基础上，探索斐波那契数列的发展历史、实际生活中的斐波那契数列，以及斐波那契数列的一些特性．斐波那契数列与实际生活联系比较紧密，有着广泛的应用，而且本身也有许多特殊的性质．使学生体会数学的科学价值、应用价值，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素质和创新意识．二、教学目标分析1．进一步巩固数列的相关知识，加深对数列的认识，能在具体问题情境中，发现数列的关系，并能用有关知识解决相应的问题．2．初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值，开拓视野，激发学习数学的兴趣，提高自身的文化素养和创新意识．三、学习者特征分析学生已经掌握数列、等差、等比数列的知识，能在具体的情境问题中，发现数列中特殊的关系：等差或等比关系，能用相关知识解决相应的问题．部分学生有一定的自主学习能力、协作学习能力．但应用意识不强，创新能力不强，因此需要一定的指导．学生具有一定的计算机运用能力，能够通过网络搜索相关资源，能借助计算机解决相应的问题．四、教学策略选择与设计主要采用网络探究，小组协作的方式，在复习数列相关知识，然后逐步探究斐波那契数列的历史、应用、特征，教师做好指导、协调工作，对于学生探究结论给予相应评价．五、教学资源与工具设计1．人教A版普通高中课程标准实验教科书必修5；2．网络课件；3．斐波那契数列计算器；4．网络型多媒体教室．六、教学过程本主题共需1个课时．具体安排如下：（一）问题引入由学生计算，教师给予相应的指导．如果一对兔子每月能生1对小兔子（一雄一雌），而每1对小兔子在它出生后的第三个月里，又能生1对小兔子．假定在不发生死亡的情况下，由1对出生的小兔子开始，50个月后会有多少对兔子？提示：每月底兔子对数是：1，1，2，3，5，8，13，21，34，55，89，144，233，……，50个月后是12586269025 对．这就是著名的斐波那契数列．或许大自然懂得数学，树木的分杈、花瓣的数量、种子的排列、鹦鹉螺的螺旋线……都遵循这个数列．你能写出以后的项吗？设计意图：通过斐波那契的兔子问题引入，让学生通过计算、思考，对斐波那契数列有感性认识．（二）数列知识1．数列的起源人们对数列的研究主要源于生产、生活的需要，以及出于对自然数的喜爱．数是刻画静态物体下的量，一系列的数刻画物体的变化情况，这些按一定顺序排列着的一列数称为数列（sequence of number）．数列是刻画离散过程的重要数学模型，在生活中经常遇到的存款利息、细胞分裂等问题都与数列有关．在古希腊，对毕氏学派而言，万物都是数．他们将数用小石子排列成各种形状，可以排成三角形的小石子数称为三角形数，可以排成正方形的小石子数称为正方形数．三角形数：正方形数：五边形数：每种多边形数均是一个数列．设计意图：让学生对于数列的起源有所了解，便于理解研究数列的意义．2．数列的相关知识让学生快速梳理数列的基本知识：（1）数列的一般形式：⋅⋅⋅⋅⋅⋅,,,,,321n a a a a ，简记为}{n a ．（2）数列的表示方法：（1）列表法；（2）图象法；（3）通项公式法． （3）数列的分类： 项数有限无限：⎩⎨⎧无穷数列有穷数列项数的随序号的变化情况：⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧摆动数列常数列递减数列递增数列（4）数列通项公式：)(n f a n =；主要方法：①观察数列的特点，寻找项数与对应序号的关系．②化归法（将数列变形，使原数列的倒数或与某同一常数的和成等差或等比数列）． ③逐差全加（对于后一项与前一项差中含有未知数的数列）．例如：数列}{n a 中，n a a a n n 2,111=-=-，求n a ．④逐商全乘法（对于后一项与前一项商中含有未知数的数列）．例如：数列}{n a ，12,111-=÷=-n na a a n n ，求n a ． ⑤正负相间：利用n)1(-或1)1(--n ．⑥（隔项有零：利用]1)1[(21+-n或]1)1[(211+--n ．（5）数列求和的主要方法①利用等差或等比的求和公式．②利用通项列项求和．③错项相减法：适用于通项为等比和等差通项之积形式的数列求和． ④倒序相加法：例如等差数列求和公式的推导． ⑤配对法：适合某些正负相间型的数列． 学生思考：若我们分别以n n n P T S ,,来代表下图的正方形数、三角形数及五边形数，你能发现求出通项公式吗？三者的关系呢？（可以借助图形特点）教师给予适当的指导． 提示：由上图我们不难看出：2n S n =． 而2)1(+=n n T n ． 每个正方形数都可以看成两个三角形数的和1-+=n n n T T S ．n 个 n 个 n 个n 个n 个观察五角形数可以知道1)(32)-(3741)13(]}1)1(3[{)13(11+++⋅⋅⋅+++=⋅⋅⋅=+++-+=++=-+n n ••••••••n n P n p P n n n即2)13(22)1(3)23(23)23(11-=-+=-=-=-=∑∑==n n n n n •••n T n•••k k P n nk nk n设计意图：让学生回顾数列的基本知识，便于将知识系统化，能更好的从整体上把握，灵活应用数列解决相应问题．3．数列与函数的关系 让学生回顾．数列可以看成是定义域为正整数集*N （或它的有限子集）的函数．当自变量顺次从小到大依次取值时对应的一列函数值，而数列的通项公式则是相应的函数解析式．由于数列的项是函数值，序号是自变量，所以以序号为横坐标，相应的项为纵坐标画出的图像是一些孤立的点，所以说数列是一类特殊的函数．数列具有函数的一般性质，可以借助数形结合的思想研究问题，但研究的侧重点有所不同，函数侧重研究单调性、最值、奇偶性等，数列侧重研究下标子数列或两个数列的合成的性质等．设计意图：回顾函数与数列的关系，进一步加深认识研究数列的角度和意义． 4．特殊数列让学生填写下列表格： 名称 等差数列等比数列定义一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的差等于同一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的比等于同一个常种数列的理解和应用，通过系统比较能更好的理解．（三）斐波那契教师适当的加以介绍，可以在让学生利用互联网收集相关资料．中世纪最有才华的数学家斐波那契（1175年～1259年）出生在意大利比萨市的一个商人家庭．因父亲在阿尔及利亚经商，因此幼年在阿尔及利亚学习，学到不少时尚未流传到欧洲的阿拉伯数学．成年以后，他继承父业从事商业，走遍了埃及、希腊、叙利亚、印度、法国和意大利的西西里岛．斐波那契是一位很有才能的人，并且特别擅长于数学研究．他发现当时阿拉伯数学要比欧洲大陆发达，因此有利于推动欧洲大数学的发展．他在其他国家和地区经商的同时，特别注意搜集当地的算术、代数和几何的资料．回国后，便将这些资料加以研究和整理，编成《算经》（1202年，或叫《算盘书》）．《算经》的出版，使他成为一个闻名欧洲的数学家．继《算经》之后，他又完成了《几何实习》（1220年）和《四艺经》（1225年）两部著作．《算经》在当时的影响是相当巨大的．这是一部由阿拉伯文和希腊文的材料编译成拉丁文的数学著作，当时被认为是欧洲人写的一部伟大的数学著作，在两个多世纪中一直被奉为经典著作．在当时的欧洲，虽然多少知道一些阿拉伯记数法和印度算法，但仅仅局限在修道院内，一般的人还只是用罗马数学记数法而尽量避免用“零”．斐波那契的《算经》，介绍了阿拉伯记数法和印度人对整数、分数、平方根、立方根的运算方法，这部著作在欧洲大陆产生了极大的影响，并且改变了当时数学的面貌．他在这本书的序言中写道：“我把自己的一些方法和欧几里得几何学中的某些微妙的技巧加到印度的方法中去，于是决定写现在这本15章的书，使拉丁族人对这些东西不会那么生疏．在斐波那契的《算经》中，记载着大量的代数问题及其解答，对于各种解法都进行了严格的证明．书中记载的一个有趣的问题：理想中的兔子繁殖问题，兔子每个月对数就构成了著名的斐波那契数列．据载首先是由19世纪法国数学家吕卡将级数}{n F ：1，1，2，3，5，8，13，21，34，...命名为斐波那契级数，它是一种特殊的线性递归数列，在数学的许多分支中有广泛应用．1963年美国还创刊《斐波那契季刊》来专门研究数列．设计意图：了解斐波那契的历史，提高学习数学的兴趣，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神．（四）斐波那契数列特性小组探究，归纳总结结论，可以参照提示，对于能力较强的小组可以进一步探究其它性质．教师对于各小组的探究过程加以评价．斐波那契数列：1， 1， 2， 3， 5， 8， 13， 21， 34， 55， 89， 144， 233， …… 1．通项公式观察斐波那契数列项数之间有什么关系？提示：从第三项开始每一项等于其前两项的和，即若用n F 表示第n 项，则有)3(21≥+=--n ••F F F n n n ．通过递推关系式⎩⎨⎧≥+==--)3(2,1121n ••F F •••••••••n F n n n ，我们可以一步一个脚印地算出任意项，不过，当n 很大时，推算是很费事的．我们必须找到更为科学的计算方法．你能否寻找到通项公式，借助网络资源，能否给予证明？提示：1730年法国数学家棣莫弗给出其通项表达式⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡⎪⎪⎭⎫ ⎝⎛--⎪⎪⎭⎫ ⎝⎛+=nn n S 25125151，19世纪初另一位法国数学家比内首先证明这一表达式，现在称为之为比内公式．可以利用归纳法证明．网络资源：求斐波那契数列的通项公式． 2．项间关系根据下列问题分组探究，写下探究的结果．有能力的学生可以继续研究其他性质．提供斐波那契数列计算器的网页．斐波那契数列有许多奇妙的性质，下面一起研究部分性质： （1）问题：观察相邻两项之间有什么关系？相邻两项互素，（1,+n n F F ）（2）1 ， 1 ， 2 ， 3 ， 5 ， 8 ， 13 ， 21 ， 34 ， 55 ， 89 ， 144 ， … 第3项、第6项、第9项、第12项、……的数字，有什么共同特点？ 提示：能够被 2 整除．第4项、第8项、第12项，能够被 3 整除．第 5项、第 10 项、……的数字，能够被 5 整除． 你还能发现哪些类似的规律？ （3）23211+=++⋅⋅⋅+++n n F F F F F如果你把前五加起来再加 1，结果会等于第七项；如果把前六项加起来，再加 1，就会得出第八项．那么前 n 项加起来再加 1，会不会等于第 n + 2 项呢？提示：1 + 1 +2 +3 + 5 + 1 = 13 1 + 1 + 2 + 3 + 5 + 8 + 1 = 21由于每一项都是其前两项的和，所以23211+=++⋅⋅⋅+++n n F F F F F（4）如果我们分别对偶数项与奇数项做加法运算的话，情形又如何呢？1 +2 + 5 = 81 +2 + 5 + 13 = 21 1 + 1 + 3 + 8 = 131 + 1 + 3 + 8 + 21 = 34 提示：我们可以得到下列的结果：n n F F F F 21231=+⋅⋅⋅++- 122421+=+⋅⋅⋅+++n n F F F F你是否能给出证明？（5）不可思议的是，如果我们把第三项的平方加上第四项的平方会得到第七项．22 + 32 = 4 + 9 = 13 32 + 52 = 9 + 25 = 34 82 + 132 = 64 + 169 = 233试试看其它的情形．12212++=+n n nF F F 是不是都成立呢？（6）更不可思议的是，你能想象到吗，斐波那契数列与杨辉三角居然有联系？ 提示：3．黄金分割动手做一下：把斐波那契数列中从第二项开始的每一项除以前一项， 得到一个新的数列，并画出图象，分析新数列的特点．提示：1，2，1.5，1.67，1.6，1.63，1.615，1.619，1.618， .....下图中横轴为 n 的值，纵轴为n n F F 1+的取值：1 1 1 12 1 13 3 1 14 6 4 11 5 10 10 5 1 1 6 15 20 15 6 11 12 8 13 3 5n n F F 1看起来好像会趋近某个定值，大约为 1.61……．这为人所知作为金黄比率, 并且因此斐波那奇的序列并且称金黄序列， 开普勒发现斐波那契数列的黄金比率．4．探究其它特性利用斐波那契数列计算器和互联网，每小组探究斐波那契数列的其它性质，然后利用网络搜索所得到的性质，是否已经被发现。
人教A版高中数学必修5《二章 数列 2.1 数列的概念与简单表示法 阅读与思考 斐波那契数列》优质课教案_3
人教A版必修5第二章数列2.1数列的概念与简单表示法阅读与思考：斐波那契数列一、教材分析《普通高中数学课程标准》在有关数学文化的教学要求中指出：“通过在高中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值和美学价值，从而提高自身的文化素质和创新意识。
”为了贯彻这一精神，向学生传播数学文化，人民教育出版社在出版的《普通高中课程标准实验教科书数学A版》必修1-5册中，共设置了24篇“阅读与思考材料”。
《斐波那契数列》是人教A版必修5第二章《数列》中位于2.1数列的概念与简单表示法后的阅读与思考材料。
《斐波那契数列》是数列知识的延伸、拓展和应用，是教材知识结构的组成部分，与教材内容相互补充，融为一体。
在教学中如果能够深刻挖掘其内涵与外延，整体认识其所蕴含的教育因素，它必将在巩固学生知识、构建知识体系、发展学生能力、培养创新意识等方面发挥独特的作用。
二、学情分析：从知识基础的角度来看，本节课位于2.1数列的概念与简单表示法之后，位于2.2等差数列之前，学生对数列的相关概念及数列的表示法（通项公式和递推公式）有了一定的理解，此时学习《斐波那契数列》一方面可以起到巩固基础知识的作用，同时也能逐渐开阔学生的学习视野。
从能力培养的角度来看，阅读材料《斐波那契数列》中蕴含着丰富的数学思想和方法（如观察与归纳、抽象与概括、猜想与证明等），可以在教学中进行重在发展学生能力的素质教育，从而不断提升学生的数学素养。
再者，高一的学生刚从初中升上高中，对数学与自然的契合充满好奇，喜欢尝试寻找（斐波那契数列中的）规律，对于这种寓教于乐的活动课有着浓厚的参与兴趣。
三、教学目标：1.了解斐波那契数列；2.了解斐波那契数列在生活中的应用；3.通过动手操作、观察与归纳，发现斐波那契数列的一些有趣的性质；4.通过本节课的学习，在培养学生的理性思维和理性精神的同时，拓宽数学的学习视野，同时感受到数学学科的魅力，及在生活的实际应用价值，进一步激发对数学学科学习的兴趣。
人教A版高中数学必修5《二章 数列 2.1 数列的概念与简单表示法 阅读与思考 斐波那契数列》优质课教案_3
阅读与思考《斐波那契数列》教学设计一课程纲要：本课题涉及的是人教版普通高中课程标准实验教科书数学必修5第二章《数列》的阅读与思考的学习内容。
为适应新课改的要求将学生从枯燥的解题学习数学中解脱出来，我加强了挖掘教材，开发课本阅读与思考的教学课程。
体现了新课标激发学习兴趣的思想，让学生意识数学与生活密切相关，引导学生合理利用网络解决问题，拓展知识面，激发学生的求知欲。
斐波那契数列本身有许多特殊的性质，与人们的生活紧密联系，并被广泛应用。
教师通过引导学生研究斐波那契数列的产生发展历史，让学生学会化解困难的方法，即细心观察，寻找规律，从而体会数学的科学价值，应用价值，美学价值，从而提高学生的文化素养及创新意识。
多媒体技术是现代课堂教学的重要手段，是提高课堂效率、丰富课堂内容的有效途径。
在本节课教师借助PowerPoint演示教学，然后引导学生用网络搜索引擎拓展问题，展开学习。
二教学设计：（一）课程开发背景：本课题是在学生学习完数列的概念及简单表示法之后，对数列有了初步的认识，但对学习数列的目的还不是很明确，学习数列的要求还不强烈。
本节课意在激发学生学习数学的兴趣，提高学生对数列的认识，对后续学习很有帮助，大自然是懂数学的，许多自然现象都遵循了某种数学规律数列的知识就在我们身边，学习数列能使我们更加亲近大自然，更清楚的认识世界。
斐波那契数列是一个举世文明的数列需要学生去了解，有利于拓宽学生的视野，进一步提高学生的自主探索、合作交流的学习能力。
（二）课程目标：知识目标：1通过探究解决兔子问题了解斐波那契数列产生的问题背景。
让学生学会化解困难的方法，即细心观察，寻找规律，合作交流，发挥集体智慧。
2.了解斐波那契及其卓越的贡献。
3. 了解斐波那契数列与现实生活的联系，感受大自然的神奇。
能力目标：•由斐波那契数列产生的问题背景引导学生要善于从生活中发现问题•通过解决斐波那契数列的问题，教会学生“天下难事做于易”的解决问题的方法。
斐波那契数列的探究性学习教学设计
76[2014.7]数学探究性课题学习是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。
这个过程，包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。
一、斐波那契数列的探究式教学设计（1）学情及学习任务分析。
斐波那契数列是人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·数学·必修5》第37页的阅读材料，是学习完数列概念与表示方法后安排的一节课外学习内容。
斐波那契数列是个较复杂的数列，有奇妙的性质，有有趣的通项公式，有广泛的应用价值。
如果按教材上的安排来探究斐波那契数列，学生可能难以全面理解。
因此，笔者将它放到数列这一章的末尾来学习。
（2）教学目标设计。
通过了解斐波那契数列，激发学生的学习兴趣，体会抽象数学概念的实际意义；通过展示生活中的数学，让学生欣赏数学的外在美和体会数学的内在美，欣赏数学的艺术美；通过证明斐波那契数列的通项公式，体会构造法的神奇；让学生学会在现代技术条件下如何从网络上选择知识、学习知识进而解决问题。
（3）教学重点与难点。
让学生全方位了解斐波那契数列是重点，证明斐波那契数列的通项公式是教学难点。
（4）教学过程设计。
①展示情景，引发问题。
通过欣赏小说《达芬奇密码》片断，引起学生探究“1332211185”的欲望。
②学生自学教材，解决问题。
通过自学教材内容，操作(13-3-2-21-1-1-8-5)→（1-1-2-3-5-8-13-21）,学生恍然大悟，原来“1332211185”是斐波那契数列1，1，2，3，5，8，13，21，34，55，……的前8项打乱排列次序之后形成的一串数。
学生猜想斐波拉契数列之闻名，可能还跟美国悬疑作家丹·布朗有关，因为他在他的小说《达芬奇密码》之中巧妙地运用了该数列。
③小组自主探究，合作交流。
分小组探究下列情景中的问题：斐波那契数列的原型———兔子繁殖问题，斐波那契数列与植物生长，斐波那契数列与动物生长，斐波那契数列与螺线。
斐波那契数列教学设计1
神奇的斐波那契数列一、教学目标1、了解斐波那契数列的有关数学文化；了解斐波那契数列通项公式的推导方法；理解斐波那契数列在数列中的地位。
2、通过研究斐波那契数列相关资料，让学生体验收集、分析材料的一般方法，掌握学会学习的一般技能；通过利用斐波那契数列数列知识研究高中数学知识、现实生活中的应用等问题，让学生在应用中掌握斐波那契数列的数学思想，培养学生应用知识分析问题能力和创新解决实际问题的能力3、通过展示斐波那契数列的数学史，激发学生学习数学的热情态度，塑造良好的人文底蕴；通过介绍斐波那契数列在现实生活中的应用，激发学生的勇于探索、积极思考、追求科学的学习品质；通过互联网技术呈现、感知人类探索数学在万物中的联系、养成良好的审美情趣，促使学生树立献身科学的人生观与回报社会的价值观。
二、教学重难点1、教学重点斐波那契数列及其性质2、教学难点斐波那契数列通项公式的推导三、教学方法学生讨论探究式与教师启发引导式四、学情分析在新课程理念下,初中数学课程目标、课程的内容、教学方式、学习方式等在高中都发生了较大的变化,高一学生在知识、能力、情感态度等方面具备一些新的特点,高一学生主要存在以下特点：目标高远，动力不足、探索学习方法的意识不强、高中学习适应性比较差、学习自觉性和毅力不足、学习方法不得当、运算能力差、学习和复习的效率低、认识水平有待提高。
但探究新知识欲望较强，感性认知多于理性认知，所以本节基于以上学生特点而设置，复合学生的最近认知与发展观。
本课是教材必修五第二章数列第一小节“数列的概念与通项公式”后的阅读与思考的内容，在数列章头封面背景也是呈现了一些斐波那契数列在大自然中的实例，所以有探讨的价值，也有利于激发学生的兴趣，为学生后续数列的学习带来求知欲。
斐波那契数列内容丰富，一节课是不可能全面的呈现斐波那契数列与其应用，本课从学生认知的最近发展区出发来安排教学设计，让学生能对斐波那契数列尽可能的认知，并能运用本节知识解决相关问题，也体现数学源于生活，服务于生活的理念。
斐波那契教案
斐波那契教案教案标题：斐波那契教案教案目标：1. 了解斐波那契数列的定义和特点；2. 能够运用递归和迭代的方法生成斐波那契数列；3. 掌握斐波那契数列在实际问题中的应用。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿；2. 白板和马克笔；3. 学生练习册。
教学过程：引入：1. 使用幻灯片展示斐波那契数列的定义和前几个数字；2. 引导学生思考斐波那契数列的规律，并与他们分享一些有趣的斐波那契数列应用实例，如自然界中的植物生长规律等。
主体：1. 解释递归方法生成斐波那契数列的原理：a. 基本情况：斐波那契数列的前两个数是1和1；b. 递归情况：第n个数是第n-1个数和第n-2个数之和。
2. 演示使用递归方法生成斐波那契数列的步骤，并在白板上展示前几个数字的计算过程；3. 让学生尝试使用递归方法生成斐波那契数列，并在白板上展示他们的计算过4. 引导学生思考递归方法的优缺点，并与他们讨论递归方法的效率和可能的问题。
5. 解释迭代方法生成斐波那契数列的原理：a. 基本情况：斐波那契数列的前两个数是1和1；b. 迭代情况：从第3个数开始，每个数是前两个数之和。
6. 演示使用迭代方法生成斐波那契数列的步骤，并在白板上展示前几个数字的计算过程；7. 让学生尝试使用迭代方法生成斐波那契数列，并在白板上展示他们的计算过程；8. 引导学生思考迭代方法的优缺点，并与他们讨论迭代方法的效率和可能的问题。
应用：1. 分组讨论斐波那契数列在实际问题中的应用，如金融领域中的投资计算、自然科学中的模型建立等；2. 每个小组选择一个应用场景，并在白板上展示他们的思路和解决方案；3. 学生之间进行交流和讨论，分享不同的应用思路和解决方案。
总结：1. 回顾斐波那契数列的定义和生成方法；2. 强调递归和迭代方法的优缺点；3. 总结斐波那契数列在实际问题中的应用；4. 鼓励学生继续探索和应用数学知识。
1. 要求学生完成练习册上与斐波那契数列相关的练习题；2. 鼓励学生自主寻找更多关于斐波那契数列的应用实例，并写下自己的思考和解决方案。
“斐波那契数列”教学设计
一
步
一
教 师利 用课 件 展示兔 子 数列 假 设
：
一
对 兔 子 每隔
Ｋ ＋ ＋ Ｈ
认识 和 研 究 斐 波 那 契 数列
—
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个月 生
一
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事 半 功倍 的效 果
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设计
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２ ０１ ６
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年第 ８期
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中 学数 学教 学参 考
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下旬
斐波数列教案
斐波数列教案教案标题：深入理解和应用斐波那契数列教案目标：1. 学生能够理解什么是斐波那契数列，以及如何通过递推公式计算数列的各项值。
2. 学生能够应用斐波那契数列解决实际问题，如金融、自然科学等领域中的应用。
3. 学生能够通过编程实现斐波那契数列的计算，并理解递归和迭代两种解决方法的优缺点。
教学重点：1. 斐波那契数列的定义和性质。
2. 递推公式及计算数列的方法。
3. 实际问题中斐波那契数列的应用。
4. 编程实现斐波那契数列的计算。
教学准备：1. 印有斐波那契数列定义和性质的PPT或教材。
2. 学生练习题和活动工作表。
3. 计算器或电脑编程软件。
教学过程：引入：1. 向学生介绍斐波那契数列的定义和性质，强调其在自然界和人类社会中的普遍存在。
2. 通过展示一些实际例子，引发学生对斐波那契数列的兴趣和好奇。
探究：1. 讲解斐波那契数列的递推公式：F(n) = F(n-1) + F(n-2)，其中F(0)=0，F(1)=1。
2. 通过示例计算前几项数列的值，并让学生观察数列的规律，找出计算数列的一般方法。
3. 引导学生发现斐波那契数列相邻两项的比值逐渐接近黄金比例（约1.618），并帮助学生理解黄金比例的意义。
应用：1. 针对不同学科领域（如金融、自然科学、建筑等），介绍斐波那契数列的应用案例，并与学生一起探讨其中的数学原理。
2. 分组讨论或个人思考，让学生自行寻找其他实际问题中斐波那契数列的应用，并展示给全班分享。
拓展：1. 引导学生思考斐波那契数列的计算方法是否仅限于递推公式，让学生发现斐波那契数列可以通过矩阵幂的方法求解。
2. 引导学生思考斐波那契数列的计算方法是否仅限于迭代，让学生了解递归的解法，并比较递推和递归两种方法的优缺点。
实践：1. 引导学生使用编程软件（如Python）编写斐波那契数列的计算程序，要求学生能够分别实现递推和递归两种方法，并对比其运行效率。
2. 学生通过编程练习，加深对斐波那契数列计算方法的理解和应用。
【课后作业】《斐波那契数列》教学设计
《斐波那契数列》教学设计一、教材分析：本节是高中数学必修5《数列》的一篇阅读思考的内容。
本节在学生已掌握数列的概念和基本表示方法的基础上，探索斐波那契数列的性质。
通过探究发现其与大自然的联系，在影视作品中的应用，以及数字特征让同学们感受数学之美，提高学习数列的兴趣，为学习等差等比数列奠定基础。
二、教学目标：进一步巩固数列的基本概念，能在具体情境中运用数列知识解决实际问题。
理解数学在实际生活中的应用，体会数学之美。
开拓视野，感受大自然的奥妙和神奇，提高创新意识和求知欲。
三、学情分析：学生已掌握数列基本概念及表示，能在具体情境中发现数列中的特殊关系。
部分学生有一定的自主学习能力，但应用意识较差，创新意识不强，需要指导。
大部分学生能独立利用互联网或书籍查阅相关资源，解决问题并开阔视野。
四、教学策略：学生课下利用互联网或相关书籍查阅相关资源，课上分小组探究汇总，老师点评和总结。
五、教学过程：（一）新课引入同学们，我们为什么要学习数学？我认为根本原因有三个：计算、应用、兴趣。
数学是研究规律的科学，我们通过学习数学来训练我们的逻辑推理能力、思辨能力以及创造力。
但是，我们在学校里学到的数学好像没有激起我们太大的兴趣，每当同学们问起“老师，我们为什么学习圆锥曲线，没兴趣，”你们得到的答案往往是“高考要考”。
那么有没有可能，哪怕只有一节课的时间我们学习数学是因为兴趣或是数学的优美？那种感觉岂不是很棒。
我知道同学们一直没有这样的机会，今天，我们一起创造机会，让我们为了兴趣而任性一回。
我带领大家探究一个有趣的数列——斐波那契数列。
介绍人物（幻灯片）斐波那契，真实名字是列昂那多比萨，来自意大利，这个数列出自他的著作《算盘书》，这本书中，他首先将阿拉伯数字和十进制计数法引入欧洲，对欧洲数学的发展有着深远的影响。
介绍数列（幻灯片）有一对初生的小兔子（一雌一雄）一个月之后长成大兔子，再过一个月生出一对小兔子，如此规律生长，在不发生死亡的情况下，12个月后又几对兔子？分析数列（幻灯片）动画展示兔子个数的变化规律1 123 5 8 13 21 34 55 89 144 233......板书定义 前两项是1，从第三项开始每一项都等于它的前两项之和，这样的数列就叫斐波那契 数列。
斐波那契数列教学设计
斐波那契数列教学目标：1.了解斐波那契的生平，认识斐波那契数列，发现斐波那契数列的规律，解决著名的兔子问题；2. 会利用从易入难的数学思想解决问题；3. 发现大自然与数学的了解，发现数学中的美，发现大自然中的数学，发现生活中的数学，提高学习数学的兴趣。
教学重点：发现斐波那契数列的规律，解决兔子问题。
教学难点：会利用从易入难的数学思考方法解决问题。
教学资源准备：PPT 兔子图教学过程：一、谈话导入老师先考考大家，你们知道古今中外哪些数学家的名字？今天老师向大家介绍一位800年前意大利的一位数学家，出示PPT ,学生自由阅读，教师板书斐波那契。
学生阅读完毕后师：斐波那契养了一些兔子，一天他在喂兔子的时候想到一个问题，这个问题吸引了很多人，至今还有人在研究呢？你知道是什么问题吗？出示兔子问题。
设计意图：通过介绍斐波那契，勾起学生的好奇心，激发他们研究问题的欲望。
二、自主探究自由阅读题目，然后独立研究。
师；有困难吗？设计意图：学生独立研究是有难度的，很多孩子根本无法看懂题目。
让学生先独立研究的目的有两个，一是遵循孩子的心理变化，学生看到这有趣的题目，看似不难，又似很难，就有一种跃跃欲试的感觉，想挑战自己一番；第二个意图是当学生研究无果，遭遇困难，理不出头绪时很想得到别人的帮助，希望有人指点迷津。
正所谓不愤不启，不悱不发。
他们期待着柳暗花明又一村。
三、合作探究1. 画图推理面对一些复杂的问题，我们可以怎么办？也许老子说过的一句话能给我们指明方向，他说“天下难事必做于易”，你读懂了什么？我们先从小处入手，易处入手，可以先研究一到五月份。
第一个月有一对小兔，（把小兔贴在黑板上），第二个月呢？第三个月呢？（请学生上台贴兔子）师：请你把这两对兔子的身世说清楚。
第四个月呢？第五个月呢？请学生上台把每个月的兔子贴上，并说清楚这些兔子是怎么来的。
师：我们来看看每个月兔子的只数。
（板书）一二三四五1 123 5师：六月共有几对兔子呢？你是怎么知道的？猜一猜第12月共有几对兔子？是不是真如这位同学所说呢,我们还需要用事实说话。
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“斐波那契数列”
教学目标
1、使学生初步认识“斐波那契数列”及其部分特性。
2、在经历感知、分析、归纳和应用的过程中培养学生的思维能力，形成一定的数感，培养良好的思维品质。
3、在知识结构不断拓展、能力不断提升的过程中，感悟数学文化的广袤和久远，培养良好的数学阅读习惯，形成积极的数学情感。
教学重点使学生初步认识“斐波那契数列”及其部分特性。
教学难点了解斐波那契数列并在经历感知、分析、归纳和应用的过程中培养学生的思维能力，形成一定的数感。
教学准备多媒体教学课件等。
教学过程
一、导入：
1、课前游戏：找规律填数，并说一说规律。
（女生组 VS 男生组）
女生组：5，10，15，（），（），30
男生组：2，5，8，（），14，17，（）
引出像这类找规律题，都需要观察前后数的关系。
2、同学们，今天我们要来学习一个课外知识，老师把题目写出来。
（师板书：斐波那契数列）
二、探究新知：
1、斐波那契是一个人的名字，我们一起来认识一下他。
自由地读一读。
很久很久以前，这个意大利人发现了一对神奇的小兔子，和兔子相处一年之后，便成为一位举世闻名的数学家。
这一年到底发生了什么呢？他用一道数学题巧妙地告诉了我们，请看大屏幕：齐读
2、请学生读题，分析、理解题意。
师：你觉得题目中哪句话的意思很重要，需要提醒大家注意呢？重点理解：①一对大兔生过一对小兔后，下个月会接着生，无死亡；②小兔一个月后长成大兔，以后一直是大兔。
3、模拟兔子生长过程：那我们就从前几个月开始研究，四人小组合作，方法不限，你可以画画图啊，画画线啊，写写字啊……等等，自己选择一种方式进行研究这个问题，好，开始。
4、汇报：出示几个学生的图，边出示边说。
①1月—4月，由教师带领学生体会兔子变化过程。
（引导说明）
如：一月，只有1对小兔，大兔为0对，合计1对；
二月，1对小兔长成1对大兔，小兔变为0对，大兔1对，合计1对；
三月：小兔有1对；大兔有1对；合计1+1=2（对）。
四月：小兔有1对；大兔有1+1=2对；合计1+2=3（对）。
②学生尝试说5月—7月兔子的变化过程，并记录板书。
五月：小兔有2对；大兔有1+2=3对；合计2+3=5（对）。
六月：小兔有3对；大兔有2+3=5对；合计3+5=8（对）。
七月：小兔有5对；大兔有3+5=8对；合计5+8=13（对）。
板书一月二月三月四月五月六月七月八月九月十月十一月十二月
小兔
大兔
合计
5、那我们先来总结总结这7个月的状态。
一起来数数各个月的兔子数。
边说边板书
（1 1 2 3 5 8 13）。
这些数有什么规律？那么，你能接着后面说出八月的兔子数量吗？我们可以将12个月的结果全都展现出来。
出示表格。
6、师总结：通过运用规律，我们很快说出了12个月的兔子数量，这144只兔子就是由一对小兔子一年生殖繁衍的。
刚才的这个数列我们就称它为斐波那契数列。
请看，这就是斐波那契（课件出示）我们一起把斐波那契数列读一读。
这个数列中还有很多很多数，大家看。
（课件出示）
6、小练笔：根据以上规律，还可以演变出许多有趣的数学题（课件出示，指名回答）
3，8，11，19，（），49，……
0.1，0.2，0.3，0.5，（），1.3，……
1.1，1.2，
2.3，
3.5，5.8，（），……
三、拓展寻找中的斐波那契数列现象。
老师还到课外去找了些与斐波那契数列有关的一些现象，让我们一起来共享吧。
1.海螺壳上的螺旋线。
（像一只鹦鹉，叫鹦鹉螺）有没有发现，它们的壳上都有一条弯弯的线，是什么线知道吗？(螺线)这样的线大致可以描绘成这个样子，这是我画的，好看吗？这条曲线是怎么画的呢？我们一起来看看。
（出示图）如果把最里面的一个小正方形边长定为1厘米的话，那旁边一个边长是多少？下面一个呢？左边一个呢？上面一个？右面一个？一起把这些数读一读。
如果再往下画，下一个正方形边长会是几？对这个数列熟悉吗？对了，这就是刚才小兔子的那个数列，也就是斐波那契数列。
大自然的神奇让它们拥有着一致的规律。
我们再来看。
2.各种花朵的花瓣数量。
兰花3，苹果花5，除了苹果花外，还有什么花的花瓣也是5的？茉莉花，梅花，杜鹃花，桃花。
格桑花8，雏菊13，当然还有更多的。
我们来看树枝的树丫数量。
3.在数学家的眼里，把它的生长规律赋予数学的角度，就有了新的发现。
有人做过这样一个观察的图解，从地面开始朝上分为几个阶段，我们来看看，第一个阶段有几根树丫？第二阶段？第三阶段？……从下往上读读这些阿拉伯数。
我们再来看看这些松果。
4.松果的排列规律。
顺时针数数有几条弯弯的线。
逆时针数数有几条。
向日葵等等。
这究竟是一种巧合，还是存在着某种必然？这些都有待于我们今后去思考、去探索……
四、总结
今天这节课，我们除了学了斐波那契数列之外，你还有什么收获吗？。