教师资格证面试语文说课《故都的秋》说课稿
《故都的秋》说课稿2-故都的秋说课稿
《故都的秋》说课稿2|故都的秋说课稿一、说教材：《故都的秋》是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”等几幅画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
《故都的秋》是鲁教版高中语文必修一第三单元自读课文的第二篇课文，本单元的大标题是“走进自然”，通过学习本篇散文，引领学生领略大自然和人生的多彩多姿。
二、说目标：散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。
此外，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力。
据此，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：（一）知识目标：品味文章语言，体会故都的秋的特点。
（二）能力目标：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。
（三）德育目标：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
三、说重、难点：重点：体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。
培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
难点：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
四、说教法：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
要做到这些，最有效的手段是诵读。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此，采用以下方法进行教学：1、诵读法。
散文，必须通过诵读才能读出文本的内涵；只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的体味作者的情感。
2、研讨法。
对于文章所描写的景物特点和体现的作者的思想感情，可结合时代背景引导学生独立思考，分组研讨进行分析，教师可根据学生的回答情况给予点拨提示，促使学生往深一层想。
《故都的秋》优秀说课稿
《故都的秋》优秀说课稿《＜故都的秋>优秀说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《故都的秋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《故都的秋》是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”的秋意，描绘了故都北平的秋色、秋声、秋味，抒发了作者对故都之秋的眷恋和向往之情。
这篇文章语言优美，意境深远，是培养学生鉴赏散文能力和提升审美素养的佳作。
在单元编排上，本文处于人教版高中语文必修二第一单元。
本单元的主题是“写景状物散文”，通过学习这些作品，学生可以感受大自然的多姿多彩，品味作者的独特情感，提高对自然美的鉴赏能力。
二、学情分析对于高中阶段的学生来说，他们已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，但对于散文这种文体的理解和把握还需要进一步提高。
在学习本文之前，学生已经接触过一些散文作品，但对于郁达夫独特的抒情方式和细腻的笔触可能还不太熟悉。
此外，由于时代背景和生活经历的差异，学生可能难以深刻体会作者在文中所表达的情感。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解郁达夫的生平及创作风格。
（2）掌握文中的生字词，理解重点语句的含义。
（3）学习以情驭景、以景显情的表现手法。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，品味文章语言，体会作者情感。
（2）通过小组合作，探讨文中的写景特点和抒情方式。
3、情感态度与价值观目标（1）感受作者对故都之秋的眷恋之情，培养学生对自然和生活的热爱。
（2）引导学生领悟作者在文中所蕴含的对人生的思考和感悟。
四、教学重难点1、教学重点（1）品味文中细腻、深沉的语言，体会作者对故都之秋的独特感受。
（2）分析文中的写景技巧，学习借景抒情的写作手法。
2、教学难点（1）理解作者笔下“清、静、悲凉”的秋意与作者内心感受的关系。
（2）领悟文中所蕴含的文化内涵和人生哲理。
《故都的秋》说课稿（通用11篇）
《故都的秋》说课稿《故都的秋》说课稿（通用11篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《故都的秋》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《故都的秋》说课稿篇1一、教材分析与学情状况郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。
作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的"主观色彩"，显示了作家卓越的艺术才华。
本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。
所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。
二、教学目标与重点难点这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。
为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。
根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标：1.知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点;2.能力目标：理解本文作者"主观色彩"的情与"客观色彩"的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力;3.情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。
依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。
教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
三、教学方法及学法指导1.教学方法教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。
以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。
2、教学手段在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重点、难点。
《故都的秋》说课稿10篇
《故都的秋》说课稿10篇《故都的秋》说课稿1一、教材分析1、单元教学要求我所说的篇目是《故都的秋》，它是高中二年级的教学内容，具体编排在第三册第四单元的第一篇。
本单元所选的四篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。
引导学生能通过__精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。
在欣赏语言的过程中，使学生从__的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。
在鉴赏阅读中，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，更要注意学生美感思维的激发。
2、__特点《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。
古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。
时有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。
郁达夫在《故都的秋》中，通过独特的表现手法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。
《故都的秋》中的“秋”是这样的秋：“特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”这“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了__的基调和底色。
就全文看，作者意在颂秋，为什么一开始就在读者感情上涂上一层悲凉的色彩呢？是不是违反了生活的逻辑？不，这种“清、静、悲凉”正是故都秋的特色，是作者着力表现的东西，因为这色彩本身就是一种美。
一片飘零的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，正是郁达夫当时的心境。
由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。
郁达夫用他的情感绘出了一幅细腻深沉的主观意境图，它构成了__的骨架。
故都的秋10分钟试讲稿范文七篇
故都的秋10分钟试讲稿范文七篇【篇1】故都的秋10分钟试讲稿导学目标：1、知识与能力品味文本精致细腻的悲凉美，学习文本抓景物特征写景的手法2、过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
3、情感态度与价值观感受作者的审美情趣，提高审美能力导学重点、难点感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力导学方法：整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新学习方式：自主、合作、探究教学设计：(总的设计思路)我认为，在作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这乃一种人生享受。
反映出作者的高雅的人生境界。
本课设计紧扣悲凉美出发，引导学生从不同的角度思考，以此提高他们的审美能力。
一、导入新课秋是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的欢快美，哪些写出秋的悲凉美，齐背《天净沙秋思》，体会其中的悲凉美。
那么，在著名作家郁达夫的笔下，秋又具有什么样的美呢?这一设计引导学生感受本文的悲凉美。
二、出示多媒体课件共同读导学方法：整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新这一环节设计让学生清楚学习散文的思路三、整体感知分开齐读：1、2段女生读，3段男生读，4---10段教师读，11段女生读，12段男生读，13段女生读，最后一段师生共读。
这是根据文章气势的大小设计的。
师范读时要注意第四段，语速一定要慢，要读出精致细腻的美，还要注意第八九段“了”、“啊”腔调一定拖长，读出北方人的慵懒味。
这里可让学生反复的读。
朗读时注意思考以下问题：你认为作者主要从哪个方面写故都的秋?用一个字概括。
四、朗读品味、鉴赏评价1、生：味找出原句划出。
这秋味有具体指什么?用书上的一句话。
生找出：清、静、悲凉。
2、思考作者写了哪些秋景来表现清、静、悲凉的秋味?(让学生概括)生概括：秋院——秋蕊——秋蝉——秋雨——球果(板书在树叶上)3、小组讨论：师：你们小组认为哪个秋景写得最有味、最美?为什么?(讨论15分钟)第一小组：我们认为第三段最能体现秋清、静、悲凉的味。
高中语文教师招聘面试《故都的秋》试讲稿(逐字稿)
高中语文教师招聘面试《故都的秋》试讲稿【试讲课文】故都的秋郁达夫秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
江南，秋当然也是有的；但草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
不逢北国之秋，已将近十余年了。
在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。
说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。
最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。
在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。
这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直象是家家户户都养在家里的家虫。
《故都的秋》说课稿
故都的秋一、背景作为中国历史文化名城，北京一直以来都是文学艺术创作的重要源泉。
每年的秋天，故都的景色变得格外迷人，成为了文化创作的重要题材。
本次说课将围绕“故都的秋”这一主题，探讨如何通过文学艺术作品表现故都的秋色之美。
二、材料1. 《秋水》——白居易水满西园滴翠微，夕阳无语照乘船。
夜深犹怕渔人报，茅店谁家犬吠连。
2. 《登高》——杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
3. 《三秋》——苏轼云物凄凉拖翠色，宫殿辉煌閟深轨。
草枯鹰眼疑无路，谷响乌声不敢知。
三、策略1. 讲授材料技巧在讲授本次材料时，需要注意以下技巧：（1）《秋水》对景色的描绘非常细腻，可以通过细致的语言描写让学生感受到深秋的雕琢和霜冷之美。
（2）《登高》通过猿鸟的嘶鸣和天地的广袤描绘出深秋的悲壮和无限。
（3）《三秋》通过云物、殿阁、草枯等元素概括了这个季节的特点，传递出深秋的萧索和孤独。
让学生能够领会不同诗歌中的内涵和特点，这是本次讲授的重要技巧。
2. 情感的引导教学过程中，要引导学生关注深秋所传递的情感，如孤独、萧索、慷慨、感怀等。
通过文学艺术作品来鼓励学生发掘自己心中的情感，思考过与生活中的烦恼、迷茫、孤独等的关系。
这样能够提升学生阅读感受和面对情感和思考的能力。
3. 阅读与写作的结合在阅读故都秋季的文学作品后，可以让学生通过写作来感受深秋的魅力。
要求学生通过阅读的文学作品吸收文化传统，结合个人的感受和性格等因素自由创作，在写作的过程中更加深入地理解和体验故都深秋带给他们的情感和思考。
四、教学过程1. 热身训练（15分钟）（1）播放故都秋季的图片，让学生体验秋季的美景。
（2）呈现材料，读出诗句让学生体验诗人的艺术魅力，领会深秋带来的情感。
2. 课堂讲授（40分钟）（1）让学生就材料中的诗句进行感性理解和分析，让学生学会领会不同诗歌中的内涵和特点。
（2）讲解材料中的艺术手法，让学生理解不同的文学形式和艺术手法。
语文面试《故都的秋》说课稿(逐字版)
语文面试《故都的秋》说课稿（逐字版）散文 1. 题目：（高中）2. 内容：故都的秋秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
不逢北国之秋，已将近十年了。
在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。
说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。
最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
3. 基本要求：（1）设置情景，引入课文。
（2）要求配合教学内容有适当的板书设计。
（3）引导学生多角度欣赏第三自然段，体会故都的秋的特点。
要求一情境导入：图片、音乐、诗歌、视频要求二有板书，必须与教学内容相符要求三：重点赏析第三段，多角度。
品味出故都秋的特点——品味出第三段景色清、静、悲凉的特点。
对这一段进行细致讲解。
基本要求（1）设置情景，引入课文。
（2）要求配合教学内容有适当的板书设计。
（3）引导学生多角度欣赏第三自然段，体会故都的秋的特点。
（一）导入1、有关于秋天的诗文2、有关秋天的视频《地球壮观的季节》、图片：秋景图3、有关秋天的诗句…… 基本要求（1）设置情景，引入课文。
《故都的秋》说课稿
《故都的秋》说课稿【2 】师长教师好！我今天说课的内容是《故都的秋》.依据语文课程标准的新理念和语文教授教养的根本道理,从本文自身的特点动身,我预备从教材.教授教养目的.教授教养重难点.教授教养办法.教授教养进程等几个方面来进行阐述.一.说教材《故都的秋》选自全日制通俗高中语文必修二第一单元第二课,是一篇具有浓烈地域颜色的写景抒情散文.在进修进程中,依据散文单元的教授教养请求,让学生经由过程鉴赏咀嚼说话,把握文章的思惟宗旨,领会作者的情绪.二.说教授教养目的依据教材特点.学生心理.智力成长程度以及他们的常识经验和情绪需求,联合单元教授教养要乞降本课特点,我肯定本节课的教授教养目的为：1、常识与技巧：理清全文脉络构造,懂得以情驭景,以景显情的写作手段;2.进程与办法：揣摩文章说话,经由过程懂得本文“情”与“景”的天然融会,造就学生初步的文学鉴赏才能;3.情绪立场价值不雅：领会作者在江山破裂.表里交困的实际下,赞扬天然风景的真情以及心坎的忧思及落寞,领会作者深邃深挚的爱国之情.三.说重点.难点重点：接洽文中展示的五个秋景片断,进修以情驭景.以景显情的表现手段,进一步领会散文“形”与“神”的有机联合.难点：领会作者经由过程对北平秋色的描述所吐露出的心坎情绪.四.说教授教养办法1．教法我的教授教养对象是高中一年级的学生,他们对散文并不生疏,感触感染过散文的说话美.意境美,并且大部分同窗也能说出散文“形散而神不散”的特点,但学生的才能重要还逗留在初读和泛读上,思维才能和审美才能仍在形成之中.依据学生的这些情形,我采用了以下的教法：⑴诵读法.美文须要美读,因而把学生的诵读提到首位,在此基本上引诱他们自动探讨,合作评论辩论.⑵点拨法.在感触感染故都秋之美时教师恰当点拨,引诱学生更好地体味作者的情绪.⑶探讨评论辩论法.经由过程学生分组评论辩论文章的写作办法和说话特点,造就学生的浏览和鉴赏才能,叫醒他们的审美体验.2．学法在学生的全部进修进程中,我强调以读为主,倡导自立的进修方法,引诱学生进行探讨式进修.具体办法如下：（1）课前预习法（课前预习,懂得作者.作品等相干常识和背景,查找有关描述秋景的诗文）（2）诵读感知法 (学生重复诵读.领会情绪)（3）合作探讨法(学生自由选择教室义务.合作伙伴,组织进修评论辩论,剖析解决问题)五.说教授教养进程(一) 导入我设计以古代文人诗人咏秋的诗词以及关于秋天的图片导入,引诱出课题——故都的秋.(二)解题“故都”指的就是北京,也称北平,一个“故”字不仅道尽了汗青的苍凉与厚重,还可以让学生感触感染到文章无所不在的文化底蕴和汗青气味.(三)粗读课文,整体把握辞意在这个环节,我将让学生找出文中最能揭示宗旨.升华意境的症结性句子,即文章的“文眼”——“可是啊,北国的秋,却特殊地来得清,来得静,来得悲凉.”此时学生很轻易断定出“清.静.悲凉”指的是“情绪”(四)精读课文,咀嚼意境承接上个环节,该环节要肄业生精读课文,经由过程冷暖色调的断定,声音的表现,情形的描述来找出文中景物是若何表现“清.静.悲凉”.进一步引诱学生们归纳段落大意,从而总结出五幅秋景图.(五)设疑评论辩论,体悟情绪本环节中,教师经由过程提出问题,让学生们分组评论辩论,领会文章中作者心坎的忧思及落寞以及深邃深挚的爱国之情.六.说课后功课应用文章“以情驭景,以景显情”的写法,写一篇关于本身爱好的景或物的抒情散文.七.说板书设计好的板书就像一份微型教案,我设计的板书力争周全而简明的将讲课内容传递给学生,清楚直不雅,便于学生懂得和记忆,理清文章脉络.《故都的秋》教授教养设计教材剖析：《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文,本单元进修写景状物散文,本单元的进修必须重复浏览,居心咀嚼,感悟所写之景,所言之情.《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特点的散文,1934年8月写于北平,全文紧扣“清.静.悲凉”落笔,描述了“秋院凌晨.秋槐落蕊.秋蝉残鸣.闲话秋凉.胜日秋果”等画面,以情驭景,以景显情,将天然的“客不雅颜色”（故都的秋色）与作家心坎的“主不雅颜色”（小我心境）完善地熔化在一路,秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞. 学情剖析：本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》,所写风景较为具体,考核的是学生的形象思维.而本文所写的秋味则是抽象难把握的,对学生的逻辑思维提出了较高请求.高一学生还没有养成圈点批注的浏览习惯,浏览中不能精确捕捉重点词句,经由过程进修力争关心他们学会鉴赏散文,把握宗旨.教授教养目的：常识目的：如何扣住“清”.“静”.“悲凉”来写故都的秋;如何把故都的秋与南国的秋进行比较;若何故情驭景,以景显情;才能目的：有情绪地诵读课文.咀嚼揣摩说话的才能;经由过程懂得本文“情”与“景”的天然融会,造就学生初步的文学鉴赏才能;德育目的：那就是领会作者在江山破裂.表里交困的实际下,赞扬天然风景的真情以及心坎的忧思及落寞,领会作者深邃深挚的爱国之情.设计思惟：以学生自读为主,教师点拨为辅,引诱学生合作探讨;读写联合.教授教养重难点：重点：接洽文中展示的五个秋景片断, 进修以情驭景.以景显情的表现手段,进一步领会散文“形”与“神”的有机联合.难点：领会作者经由过程对北平秋色的描述所吐露出的心坎情绪.教时安排：一课时教授教养办法：导读法,点拨法教授教养流程：一.由题导入,温故知新在背景音乐《长亭送别》中让学生观赏几幅关于北方秋天的图片,之后让学生谈谈本身对秋天的感触感染,可以用本身的话说,也可以引用别人的诗句来说.每小我对秋天的感触感染是不一样的,那么今天这节课我们就来看看郁达夫师长教师笔下的秋天又是怎么样的呢？二.解题“故都”指的就是北京,也称北平,为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？学生评论辩论答复之后明白：北京汗青悠长,秦汉以来,它一向是中国北方的重镇,辽.金.元.明.清均定其为都城, 一个“故”字使标题具有文化底蕴和汗青气味.三.粗读课文,整体把握辞意抓住“文眼”——“可是啊,北国的秋,却特殊地来得清,来得静,来得悲凉.”四.精读课文,咀嚼意境1.学生精读课文,找出文中描述了哪些景物？这些景物是若何表现“清.静.悲凉”的？明白：经由过程景物：破屋.碧绿的天色.彼苍下驯鸽的飞声.日光.牵牛花.秋草.槐树.秋蝉.秋雨.枣树等等.五幅画面：秋晨院落图,秋槐落蕊图,秋蝉残鸣图,秋雨话凉图,秋枣奇景图2.以“秋晨院落图”举例,指点学生分离从色调.声音.情形三个方面进行剖析.明白：①冷暖色调的断定.无论是碧绿的天色照样蓝白的牵牛花,都是安静嘈杂的冷色调,这点学生很轻易能断定出来.这些冷色调能表现文眼中的哪个词呢？问题天然产生,而学生也能答出“清”这一特点.②声音的表现.彼苍下驯鸽的飞声是很渺小的,但作者依旧可以或许听见,正应了那句古诗——“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,以动写静,由此学生可以很快明白这些景物表现了文眼中的“静”.③情形的描述.作者租的是一椽破屋,在院子里细数一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中静对蓝朵,感触感染秋意.两个“破”字会让学生很天然地得出“悲凉”这一情绪基调.3.学生分组,合作探讨：依据第一幅图的赏析办法自由评论辩论并分离找出其余图中景物若何表现“清.静.悲凉”？五.设疑评论辩论,体悟情绪作者在此文中是“悲秋”照样“颂秋”呢？接洽背景,明白郁达夫师长教师接洽当时国度江山破裂.内交外困的实际,为了保住故国美妙的器械,“愿把寿命的三分之二折去”,不仅抒发了赞扬.眷恋故都天然风景的真情,也表现出了深邃深挚的爱国之情.看似是秋无邪实的天然颜色,实际上是作家心坎情绪的投射,是“形”与“神”的完善联合.六.延长拓展观赏马致远的《天净沙秋思》枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,旧道西风瘦马.斜阳西下,断肠人在天际.接着让学生用文章里消失的景物为内容,模仿《天净沙秋思》的写法,当堂写一首关于故都秋景的的小令.例如：碧天破屋浓茶,落蕊疏草蓝朵,衰蝉冷雨闲话.故都秋至,赏秋人在天际.七.课后功课应用文章“以情驭景,以景显情”的写法,写一篇关于本身爱好的景或物的抒情散文,可以将描述角度放在视觉.听觉.触觉.味觉上,绘形有声有色.八.板书设计故都的秋郁达夫1、秋晨院落图2、秋槐落蕊图3、秋蝉残鸣图4、秋雨话凉图5.秋枣奇景图（形）（神）。
《故都的秋》说课稿
《故都的秋》说课稿一、教材说明本次讲解的文章《故都的秋》选自高中语文教材第一册，语文第二单元的第一篇。
该单元的主题是“慷慨悲歌”，涉及抒情文学和叙事文学两种文学体裁。
《故都的秋》是抒情文学，体现了作者白娥石对北京秋天的感慨与思考。
二、教学目标1.了解抒情文学的特点与表现手法；2.理解文章中的意境和情感表达；3.运用学习到的知识和技能，写出自己的秋天印象。
三、教学重点1.文章的情感表达和意境构建；2.抒情文学的特点与表现手法。
四、教学难点如何理解和表达文章的情感和意境。
五、教学过程1. 自主学习学生通过阅读《故都的秋》自主感受，了解文章的大意，并思考以下问题：•作者为什么用“故都”的称呼，有何寓意？•文章中哪些描写给你印象最深？为什么？•作者通过哪些手法表达了对北京秋天的感慨和思考？2. 集体讨论老师带领学生共同讨论以上问题，并引导学生探讨以下内容：•故都的“故”，指的是什么？如何反映在文章的描写和语言中？•文章中多次出现的“悠悠”，有何象征意义？•作者为什么选择“秋”这个季节来表达自己的感慨？3. 抒情文学特点探究老师引导学生合作探究抒情文学的特点与表现手法，并请学生分享和总结。
抒情文学的特点：•情感表达强烈，以个人或集体的真实感情为主。
•语言风格优美，极富感染力。
•主要用于表达抒情、赞美、悲痛等情感。
抒情文学的表现手法：•描写手法：具体描写、意象描写、比喻描写等；•修辞手法：比喻、拟人、排比等；•句式特点：短小精悍，富有节奏感。
4. 文本分析通过以上探究，学生已经对抒情文学有了一定的了解，接下来老师将引导学生在文章中分析具体的表现手法和特点。
1.钟声悠悠……•“钟声”和“敲击声”通过对比表达作者的情感变化；•“悠悠”，张扬情绪，表达作者的情感悲凉；•句式短小，旋律感强烈。
2.青松掩映……•“青松”和“黄叶”通过对比表达了时间的流逝；•“小桥”和“流水”通过对比表达了生命的流逝；•动静结合，塑造文章的意境。
《故都的秋》说课稿（通用10篇）
•••••••••••••••••《故都的秋》说课稿《故都的秋》说课稿（通用10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《故都的秋》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《故都的秋》说课稿篇1今天我说课的课题是《故都的秋》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。
一、说教材首先谈一谈我对教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中语文必修2第一单元第二篇课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。
本文通过对“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩”等画面描写表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，赞美了故都秋色特有的美，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧郁、冷清的情怀。
整体而言，本文以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
学习本文可以逐渐提高学生鉴赏散文的能力，感受散文情景融合的艺术之美。
二、说学情教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。
接下来我将对学情进行分析：高一的学生已具备较强的逻辑思维能力，学习自主性不断增强，具备一定的散文鉴赏能力，然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，难以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的写作手法、作者丰富的情感内涵。
这就要求老师引导学生反复阅读，用心品味，感悟所写之景，通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。
三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目标：1.知识与能力目标概括课文内容，品味文中形象，学会情景交融的写作手法，提高欣赏文学作品的能力。
2.过程与方法目标通过朗读领悟法、合作探究法，分析故都的秋的特点。
《故都的秋》优秀说课稿（通用12篇）
《故都的秋》优秀说课稿（通用12篇）《故都的秋》优秀篇1《故都的秋》说课稿梧州七中语文组刘静各位评委：下午好!今天，我要说的课题是写景抒情《故都的秋》。
下面，我按高中“说课考核”七个项目的顺序，把我备课的思路和设计，一一展开解说。
一、教材简析《故都的秋》是高中第三册第三单元的第二课。
单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。
本课的教学是散文鉴赏教学的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。
作者在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。
同时本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。
二、教学目标1、教学目标依据教学大纲的目的和要求规定及新课程标准要求，根据本文教材的特点和学生的实际情况，本文的教学目标是：(1)、知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点；(2)、能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；(3)、情感目标：陶冶学生性情，提高审美能力，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
2、教学重点和难点教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。
教学难点：通过语言的品味体会文章的思想感情。
三、教学方法(一)学情介绍本课的教学对象是高二年级的学生，大部分学生来自乡镇的学校，语文基础不算好，但他们对散文这种体裁并不陌生，在初中时已有接触，高一时学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
学生一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、接纳美的事物的心胸。
《故都的秋》说课稿
故都的秋
一、故都的背景
北京，作为中国的首都，一直是中华文化的重要传承地。
在北京的许多历史建筑和文化景观中，颐和园、圆明园、紫禁城等皆是见证它古迹和奇观的文化遗产。
故都的秋天，笔者身临其中，不禁感到无限的感伤。
二、故都的气息
在北京的秋天，一股优美清新的气息扑鼻而来。
你可以在这里走进任何一家公园，感受到这座城市非常独特的文化气息。
站在人海中，凝望着红墙黄瓦，不由得感到无限温馨。
三、故都的景色
故都的秋天，自然景色变得异常美丽。
笔者在慕田峪长城上游走时，发现山街林立的景象令人触目惊心。
这里的红枫叶，不但鲜艳而美，更是增添了无限的生机和活力。
四、故都的风尚
在故都的秋天，不仅有风景的美丽，更有文化的沉淀。
正值国庆节，许多市民聚集在故宫前，看升旗仪式，颂扬祖国的繁荣昌盛。
因为故都，民俗风情不断地演化和创新，生生不息地丰富着人们的精神生活。
故都的秋天，无论你是来自哪里的旅人，这座城市都能为你带来独特的视觉和精神享受。
让我们珍爱这座城市，爱护环境，为故都的未来贡献一份力量。
语文面试《故都的秋》说课稿（逐字版）
语文面试《故都的秋》说课稿（逐字版）语文面试《故都的秋》说课稿（逐字版）散文 1. 题目：（高中）2. 内容：故都的秋秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
不逢北国之秋，已将近十年了。
在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。
说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。
最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
3. 基本要求：（1）设置情景，引入课文。
（2）要求配合教学内容有适当的板书设计。
（3）引导学生多角度欣赏第三自然段，体会故都的秋的特点。
要求一情境导入：图片、音乐、诗歌、视频要求二有板书，必须与教学内容相符要求三：重点赏析第三段，多角度。
品味出故都秋的特点——品味出第三段景色清、静、悲凉的特点。
对这一段进行细致讲解。
基本要求（1）设置情景，引入课文。
（2）要求配合教学内容有适当的板书设计。
（3）引导学生多角度欣赏第三自然段，体会故都的秋的特点。
（一）导入1、有关于秋天的诗文2、有关秋天的视频《地球壮观的季节》、图片：秋景图3、有关秋天的诗句…… 基本要求（1）设置情景，引入课文。
《故都的秋》说课稿
《故都的秋》说课稿一、说课程概述《故都的秋》是著名作家林语堂的一篇散文，通过对故都南京秋天的描绘，展现了作者对故都的深深眷恋。
这篇散文以其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，一直被广大读者所喜爱。
二、说教学目标1. 知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵课文；理解并掌握文中的生字词；分析文中描绘故都秋天的特点和手法。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、多媒体展示等多种教学手段，引导学生自主探究，培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对故都南京的兴趣和热爱，培养学生的爱国情怀和民族自豪感；引导学生体会作者对生活的热爱和对自然的敏锐观察，培养学生的审美情趣和良好的情操陶冶习惯。
三、说教学重难点重点：理解并掌握文中的生字词；分析文中描绘故都秋天的特点和手法；有感情地朗读并背诵课文。
难点：感受作者在文中所蕴含的深意和情感；引导学生体会作者对生活的热爱和对自然的敏锐观察，培养学生的审美情趣和良好的情操陶冶习惯。
四、说教学方法1. 文本阅读：教师引导学生通过文本阅读，了解文章的基本内容和结构，把握作者的写作意图和风格特点。
2. 小组讨论：分组讨论文中的人物形象、情节发展、主题思想等，培养学生的合作精神和沟通能力。
3. 角色扮演：通过角色扮演，让学生亲身体验文中人物的感受和经历，加深对文本的理解和感悟。
4. 多媒体展示：利用多媒体技术，展示故都南京的秋景图片和视频资料，增强学生的视觉体验和文化感受。
五、说教学过程1. 新课导入：通过播放故都南京的秋景视频，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 文本阅读：教师引导学生通读全文，初步了解文章的内容和结构。
精读重点段落和句子，理解作者的写作意图和风格特点。
3. 小组讨论：分组讨论文中的人物形象、情节发展、主题思想等，引导学生深入思考和交流。
教师参与讨论，及时给予指导和点拨。
4. 角色扮演：选择文中具有代表性的角色进行角色扮演，让学生亲身体验文中人物的感受和经历。
教师招聘面试语文《故都的秋》说课稿
教师招聘面试语文《故都的秋》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好。
我是来面试高中语文的X号考生。
今天我的说课题目是《故都的秋》第一课时。
下面我将从教学背景、活动评价、课程设计及教学亮点这四个方面来展开我的说课。
一、教学背景1.教材分析合理、科学、全面的教材分析是上好一堂课的基础。
《故都的秋》人教版高中语文必修二第一单元的一篇写景抒情散文。
本文通过对北平秋声、秋色、秋味的描绘，赞美了故都的自然风物，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情。
“感情浓厚，意味隽永，文辞优美”是本文最大的写作特色。
通过学习本文，学生能学会散文鉴赏的方法，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。
2.学情分析现代教育理论强调：任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。
根据因材施教原则，在教学活动之前进行学情分析是十分必要的。
高一的学生正处于由抽象思维过渡到逻辑思维的阶段，他们的求知欲旺盛，乐于探索发现，能够用发展的眼光看待问题。
他们对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，但学习的能力主要还停留在初读和泛读上，散文鉴赏能力还有待提高。
3.教学目标根据对教材和学情的分析，在新课程改革理论的指导下，我制定了如下的教学三维目标：知识与技能目标：理清文章的脉络结构，领略故都的秋声秋色秋味，体会本文“情与景”“形与神”相辅相成的特点;过程与方法目标：通过阅读体悟，学习借景抒情、写景状物的写作手法;情感态度与价值观目标：体会作者在秋景中寄托的情感，激发在自然中感受生活的热情。
4.教学重难点结合学生的身心发展水平和认知特点，我制定了如下教学重难点：重点：理清文章的脉络结构，领略故都的秋声秋色秋味，体会本文“情与景”“形与神”相辅相成的特点;难点：学习借景抒情、写景状物的写作手法。
以上是我对教学背景所做的分析。
二、说活动评价在课堂教学中，我还将根据学生的实际情况和课堂教学的现场效果，对学生的学习情况予以及时的评价。
故都的秋教案+说课稿+试讲稿
故都的秋教案+说课稿+试讲稿故都的秋【教学目标】知识与技能：1、体会散文形散神聚的特点、严谨的呼应结构2、掌握以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法过程与方法：反复诵读，学会鉴赏写景抒情散文情感、态度与价值观：体会作者对故都的秋的赞美之情、悲凉感伤之音【教学重点】体会散文形散神聚的特点、严谨的呼应结构【教学难点】掌握以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法【教学方法】诵读法、活动探究法、小组合作法【课前准备】1、学生查阅资料，了解郁达夫、创作背景、散文相关知识2、学生参考注释、工具书，解决生字词，诵读三遍课文【教学过程】一、导入播放钢琴曲《秋日私语》，展示北京秋景图片二、新授（一）初读1、学生介绍郁达夫、创作背景、散文相关知识，教师补充并整合2、学生速读课文。
（1）作者对故都的秋是什么样的情感？从文本找出依据。
眷恋、热爱、痴迷①第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
”②最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”（2）作者如此热爱故都的秋，那么他笔下故都的秋有什么特点呢？“北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉”（二）析读学生自由诵读课文，组成研究性学习小组，讨论交流，教师启发引导。
1、文章的哪些段落描写了故都的秋？文中描绘了几幅“故都秋景图”？3：秋院图 4：秋槐图 5：秋蝉图 6—10：秋雨图 11：秋果图2、这些景物是怎样表现故都的秋“清、静、悲凉”的特点的？3：秋色：很高很高的碧绿的天色、牵牛花的蓝朵（冷色调）——清秋声：青天下驯鸽的飞声（以动衬静）——静一椽破屋、破壁腰、几根疏疏落落的尖细且长的秋草——悲凉3、第2、13段写出了南国之秋的什么特点？用意是什么？慢、润、淡对比反衬南国的秋味比不过北国的秋味，表现对北国之秋的眷恋（三）美读学生自由朗读课文，思考：故都就是北平，为何不用“北平的秋”为题？故：过去，暗含伤感，表示北平作为旧都，昨日繁华已不再。
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教师资格证面试语文说课
《故都的秋》说课稿
尊敬的评委、老师们，大家下午好！我今天说课的内容是《故都的秋》。
根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点出发，我准备从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进行述。
一、说教材：《故都的秋》选自全日制普通高中语文第二册第一单元第二课，是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。
在学习过程中，根据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。
二、说教学目标：根据课标的要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，我设计了“三、二、一”个教学目标：所谓“三”是要求学生掌握3个知识点：分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如何以情驭景，以景显情；“二”是培养学生两个方面的能力：分别是有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力；通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力；“一”是实现一个德育教育的目标，那就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。
三、说重点、难点、重点：联系文中展现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。
难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心
情感。
四、说教学方法：我的教学对象是高中二年级的学生，他们对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。
1.教法：（1）诵读法。
美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论。
⑵点拨法。
在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。
⑶探究讨论法。
通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。
2.学法：在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。
（1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）（2）诵读感知法(学生反复诵读、体会情感)（3）合作探究法(学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题)
五、说教学过程：本课安排两个课时完成。
(一)导入：在背景音乐《长亭送别》中让学生欣赏几幅关于北方秋天的图片，之后让学生谈谈自己对秋天的感受，可以用自己的话说，也可以引用别人的诗句来说。
每个人对秋天的感受是不一样的，那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢？
(二)解题：“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故
都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？
学生讨论回答之后明确：北京历史悠久，秦汉以来，它一直是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。
(三)粗读课文，整体把握文意
在这个环节，我将让学生找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”此时学生很容易判断出“清、静、悲凉”指的是“情感”，那么这些“情”需要如何体现呢？王国维的那句“一切景语皆情语”就给了我们很好的提示。
(四)精读课文，品味意境
承接上个环节，该环节要求学生精读课文，找出文中描绘了哪些景物？这些景物是如何体现“清、静、悲凉”的？
学生通过阅读，可以很容易找出以下这些景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。
这些景物是零散的，似乎没有什么共同点，学生很难准确把握景物所体现出的情感，所以此时我将
先从景物的顺序说起，让学生将景物归类，例如：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的，归为一类，可以根据时间、地点的安排给这
部分起一个合适的小标题，如：秋晨院落图。
接着以此为例，可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图，秋蝉残声图，秋雨话凉图，秋枣奇景图。
这些图中的“景语”如何展现“情语”呢？此时我又将用“秋晨院落图”举例，分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。
1．冷暖色调的判断。
无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这点学生很容易能判断出来。
这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？问题自然产生，而学生也能答出“清”这一特点。
2．声音的体现。
青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。
3．环境的描绘。
作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。
两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。
通过引导，第一幅图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。
另外四幅图中的“情语”，我将让学生分为四组，根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉”。
有了之前老师的分析示范，此时学生们会比较顺利地完成赏析。
接着我会问学生文中有哪些句子是自己最喜欢的？为什么喜欢？这个问题的提出目的是引导学生去品味揣摩语言，从而分析文章渲染、衬托
等写作手法。
在这个环节中，我运用诵读法、点拨法、探究讨论法使学生解决了教学目标中的第一、第三个知识目标以及两个能力目标。
学生可以充分发挥他们的主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会作者以情驭景，以景显情的表现手法，更重要的是，那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验，学生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)设疑讨论，体悟情感
当学生被美景感染时，我将引导学生转入文章末尾，让他们通过文中的一组比喻感受南北之秋的差异——黄酒与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼与大蟹，黄犬与骆驼，从而得出北国的秋味更浓这一结论，至此本文的第二个教学目标得到了很好的诠释。
之后自然引出问题：作者在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢？
学生根据“清、静、悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简单介绍作者郁达夫及本文的创作背景，通过介绍，学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。
看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，是“形”与“神”的完美结合。
通过这个环节，不仅使本文的德育目标与重难点得到解决，还可以使学生深入理解文本，进一步提高感受美、鉴赏美的能力。
(六)延伸拓展：对文本的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是例子，我们必须从中走出，拓展开来，进而推动学生形成健康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积累审美经验。
因此，我设计了延伸讨论的环节。
先给学生欣赏马致远的《天净沙·秋思》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
接着让学生用文章里出现的景物为内容，仿照《天净沙·秋思》的写法，当堂写一首关于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋浓茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲话。
故都秋至，赏秋人在天涯。
六、说课后作业
运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。
七、说板书设计
故都的秋
郁达夫
1、秋晨院落
2、秋槐落蕊
3、秋蝉残声
4、秋雨话凉
5、秋枣奇景
（形）（神）
总之，整节课以审美教育为中心线索，贯穿全局。
希望我们的语文教学能成为学生感受美，鉴赏美，创造美的第一步！我的说课到此结束，谢谢大家！。