汉字魔方 我来了 -浅谈字理识字教学中运用

"汉字魔方"我来了
---浅谈字理识字教学中运用小学语文识字教学的起点,也是启蒙教育的开端,识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力．如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

在寒假里参加了语文坊“汉字魔方”主题培训，杜老师提出的字理识字进入了我的眼帘。

她说：“所谓字理，是汉字的组构和演变规律。

不但让学生牢记了汉字的音、形、义，还追溯了汉字的根源，了解了中国汉字文化知识。

”其实，文字是枯燥的书写符号。

对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。

在如果在识字教学中，运用字理图来激发学生的识字兴趣，不但启迪了他们的形象思维，还使他们了解中国源远流长的汉字文化。

汉字的基本构字规律对于低段识字教学还是很有指导意义的。

字理识字主张教独体字(象形字和指事字)时运用“溯源——对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；而在教合体字(会意字和形声字)时运用“分解——溯源——组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读音，最后了解其组合起来表示的新的意义和读音。

因此本学期试着采用了此识字方法，收
到了良好的效果。

那么，在识字教学中，我们如何借助字理识字来提高识字效率呢？我觉得，可以从以下几个方面入手：
一、以部首类推运用字理识记形声字。

汉字中，形声字占了很重的比例，许多汉字由于长期演变，其部首的真实意义已不能从字形表面直接看出，但如果我们老师能对字理多一点儿了解，在孩子每一次接触到这个部首时多花一点儿时间给孩子讲讲字理，那么在今后再遇到这个部首时，学生就自然明白这些“同家族”的伙伴应该怎么进行区别与识记了。

如前面我们已经告诉学生“登”的本义，那么再学习到与此类似的字时学生就不难理解了。

如“木”，许多老师都会直接告诉孩子这个是木字旁，与树木有关。

但如果老师在第一次教学“木”时将这个部首的字理演示给孩子看，效果会更好。

“三点水、王”等部首都是如此，在教学之初就让学生理解偏旁部首的本义，孩子在今后接触到类似的字就很自然触类旁通了。

值得特别注意的是，老师还要告诉学生部首的变形，以便学生在遇到其变形时也能举一反三，真正达到提高学生识字能力和效率的目标。

如“手、心”的部首教学就是如此。

二、借助图画运用字理识字
古代汉字中有不少象形字是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征而成的文字。

像我们常见的“日、月、木、水、火”等字就是很明显的例子，我们可以直接借助图画及汉字的演变来帮
助孩子进行记忆，也可以让学生看图猜字，提高学生学习兴趣。

如“矛”的教学都可以运用此法进行。

不过随着汉字的演变以及以简代繁，古代的一些象形字如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。

“冬”字的教学就需要注意这一点。

对于汉字中的指事字、会意字，我们也可以运用此法让学生进行联想进行教学。

如“八”，其字形左右分开，故含有相背、分开、扩散等意。

如指事字“上”又如会“百”“天”。

三、借助字理区别形近字、同音字
易混淆，但如果借助字理进行教学，便可以有效降低错别字的发生率。

如一年级孩子很容易把“矛”和“予”弄混，但如果我们运用字理进行比较，“矛”和“予”就很自然区别开来了。

又如不少孩子容易把“低”字的点漏掉，如果运用字理来进行指导，学生这种错误的发生率就会比较低了。

总之 字理识字能够帮助学生将音、形、义三者进行有效结合，能帮助学生形象地记忆汉字，对于以形象思维为主的小学学生来说，不失为一条有效提高识字能力的途径，但这也对教师个人的语言素养提出了更高的要求，需要教师不断提升自己的汉语言文化素养，如此学生方能在学之初便受到深厚的古代汉语文文化的滋养，把枯燥的识字化为愉快的享受。

识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这
还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。

但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔！。