对外汉语词汇教学应把握的几个原则
对外汉语写作课词汇教学的基本原则
容 ，而且 目前也是对外汉语写作教学 中较 为薄弱 的环节之 是 写作 教学的一个难 点 ． 因此 ， 讨词汇教 学的基本 规 探
一
，
律是非常有意义的。
一
达 自己的意思 ， １ 有 ３人对 自己作 文中运用 的词语正 确与否 没 有 完 全 的 把 握 ，９人 认 为 在 自己前 边 的 习 作 中 出 现 的 词 １ 语偏 误在后边 的写作中重复出现是不可原谅 的 ，也是最令 他 们沮丧 的 ，０人认 为 ， ｌ 在已进行 了半 个学期 （ ５ 学 约 ０个 时） 的写作课训练后 ， 进步最不 明显 的是如何熟练地运用词
词汇错误是语法错误的三到四倍 ；罗青松对英 国杜伦大 学 中文 专业两届毕业 生的汉语写作毕业 考试和写作作业 的错 误 进 行 统 计‘结 果 显 示 ， 有 的语 言 运 用 错 误 共 ７ ２个 ， ， 所 ４ 其
中词 语 运 用 错 误 ４ ９ ， 占 ６ ％。Ｕｅｅ３由此 可见 ， 汇 ７个 约 ５ Ｉ２５） （ －５ － ｓ 词 运 用 偏误 已 成 为 留 学生 作 文 中 的 突 Ｈ问题 ， 发 现 、 出并 Ｊ 而 指 帮 助 他 们 解 决 这 一 问题 则是 汉语 写作 教 师 首 当 其 冲 的教 学 内容 和责 无 旁 贷 的 教 学 任 务 。 （ ） 治 偏 误 原 则 可 以 提 高 学 生 运 用 词 汇 的成 就 感 ， 二 根 激发 其 写 作 热 情 写作 是一 种需 要 综 合 运 用 表 达 能 力 、思 维 能 力 和 语 青 能 力 的技 能 。 已是 成 人 的 留学 生 在写 作 中 遇 到 的 最 大 困难
运 用 汉 语 知 识 、培 养 书 面 交 际技 能 的 目标 。要 改 变 这 种 现
对外汉语教学中的词汇教学
对外汉语教学中的词汇教学姓名: 王岩学科：汉语和汉语作为第二语言教学专业: 汉语国际教育院系: 文学院学校: 山东师范大学对外汉语教学中的词汇教学摘要：词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言交流也就无从谈起，由此可见词汇教学在对外汉语教学中有着十分重要的作用。
本文从词汇教学涉及的内容及词汇教学重难点等方面入手，着重对词汇教学的方法进行研究，希望有助于对外汉语词汇教学。
关键词：对外汉语；词汇教学；方法引言：词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，在对外汉语教学中，词汇教学是对外汉语课程教学的基础，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
一、对外汉语词汇教学涉及的内容研究汉语词汇教学至少要涉及这样一些内容：词汇量的控制；字词的选择；字义和词义解释；主要的练习方式。
下面分别讨论这几个内容：1、关于词汇量的控制词汇量的控制就是决定教多少词。
词汇总量的无限性和常用词汇的有限性这一特点决定了在第二语言教学中进行词汇量控制的必要性。
无限性指的是任何一个人都不可能掌握一种语言中所有的词汇；有限性指的是每一个人都有自己的交际范围，在一定交际范围内常用词汇的数量是有限的。
至于教多少词汇是由两个因素决定的，一个是教学目标，即必要性；另一个是教学对象的特点和学习时限，即可能性。
2、关于词汇的选择进行语言教学，不但要考虑词汇的数量，而且要考虑词汇的范围。
所谓词汇的选择，也就是确定要教的词汇范围。
词汇的选择要注意两点，一是常用性，二是针对性。
最常用的词汇是在各个范围内都常用的词汇，这是选择词汇的重点。
词汇的选择最终要落实到教材中，选择常用词汇的最重要也是最简便的方法就是选择好话题，在常用话题中还要选择常用的语句。
3、关于字义和词义解释要真正学会一个字词，除了掌握这个词的发音和声调以外，还要懂得它的意思。
要帮助学生掌握字义和词义，就必须进行字义和词义解释。
4、关于词汇的练习词汇的练习包括感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和应用性练习等不同性质的练习。
对外汉语教学原则
对外汉语教学原则外语教学一直以来都是一个研究的热点，对外汉语教学也不例外。
为了提高对外汉语的教学效果，制定一套适合的教学原则非常重要。
下面将介绍几个对外汉语教学原则。
首先，个体化原则。
由于学习者的背景、需求和学习风格各不相同，教学应注重差异化，尊重每个学习者的个体差异。
教师应了解学生的学习风格和需求，以便帮助他们更好地学习汉语。
这就需要教师在教学中灵活运用不同的教学方法和策略，根据学生的情况进行个体化指导。
其次，沟通原则。
对外汉语教学的目标是培养学生的汉语交际能力，因此教学应注重培养学生的听、说、读、写等综合语言技能。
教师在教学过程中应创造多样化的语言环境，提供各种与学生实际生活相关的学习材料，促进学生积极参与语言交际活动，提高他们的听说能力。
第三，情景教学原则。
语言是与实际生活相结合的，因此对外汉语教学应强调情景教学。
教师可以利用实际场景或情境，创设真实的学习环境，让学生在真实场景中使用汉语，培养他们的语言应用能力。
这种教学方法可以让学生在实际语境中更好地理解和运用所学的汉语知识。
第四，反馈原则。
教师的反馈对学生的学习非常重要。
教师应及时、准确地给予学生反馈，帮助他们纠正错误，巩固所学知识。
同时，教师还应鼓励学生，增强他们的学习动力。
这种正面的反馈可以激发学生的学习热情，提高他们学习汉语的效果。
最后，文化融入原则。
语言与文化是密不可分的，因此对外汉语教学应注重文化的融入。
教师可以通过教授中国传统文化、语言习惯、社交礼仪等方式帮助学生更好地理解和运用汉语。
了解中国文化不仅有助于学生深入学习汉语，还有助于他们更好地融入中国社会。
总之，对外汉语教学原则应注重个体化、沟通、情景教学、反馈和文化融入。
这些原则将帮助教师更好地指导学生学习汉语，提高他们的语言能力和交际能力。
同时，这些原则还可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习汉语的主动性和积极性。
对外汉语词汇教学应把握的几个原则
2004年3月第2卷第2期 云南师范大学学报Journal of Yunnan N or m al U niversity M ar.,2004V ol.2N o.2【对外汉语教学研究】对外汉语词汇教学应把握的几个原则Ξ孙新爱(暨南大学华文学院,广东广州510632)[关键词] 对外汉语;词汇教学;多元性;原则;认知[摘 要] 在对外汉语语言要素教学中,词汇教学占有重要的位置,要搞好词汇教学,必须根据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点,在教学中把握好几个原则。
文章中还谈到了认知在词汇教学中的作用。
中图分类号: H195.3 文献标识码: A 文章编号: 1672-1306(2004)02-0014-05 词汇是构筑语言大厦的物质材料,在语言中占有重要地位。
一个人如果不能掌握足够的词汇,就无法完成意义的表达,也就不可能运用该语言进行交际。
对于外语学习者,掌握一定的外语词汇是很关键的。
有人认为习得足够的词汇是语言问题的核心,A rd和Cass(1987)甚至提出句法发展是否可以约化成词汇学习的问题。
词汇教学在对外汉语教学中也应该引起足够的重视,它的中心地位要予以确立。
同时,词汇是一个开放性系统,一种语言到底有多少个词谁也说不清楚。
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定汉字教学量为3000,词汇量定为8821。
常用词4000——50000,非常用词10000——12000。
不管是母语还是外语,学习者都必须掌握大量的词汇。
学生要一个一个地学,教师要一个一个地教,尤其是外语学习,这一教学过程显得更是复杂。
在词汇教学中,老师不仅要讲清楚词语的音、形、义,更重要的是讲清楚词语的用法,即词与词的搭配以及搭配时应该注意的问题,并且要让学生通过大量的练习掌握词语的用法。
那么,如何达到良好的词汇教学效果,我们必须依据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点,来确立词汇的教学原则。
笔者在对外汉语词汇教学过程中总结出以下几点原则,在这里谈一谈以求教于方家。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。
对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。
在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。
本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。
一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。
这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。
2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。
学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。
3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。
教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。
4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。
教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。
二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。
它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。
教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。
2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。
它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。
教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。
3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。
4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
略论对外汉语词汇教学的两个原则
略论对外汉语词汇教学的两个原则对外汉语词汇教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分，对于学习者来说，词汇是语言的基础和支柱。
本文将探讨对外汉语词汇教学的两个重要原则：寓教于乐和量身定制，以期为进一步提高对外汉语词汇教学的效果提供一些启示。
在对外汉语词汇教学中，寓教于乐是一个行之有效的原则。
它主张在词汇教学中，通过引入有趣的游戏、竞赛等手段，激发学生的学习兴趣和积极性，从而让他们在轻松愉快的氛围中自然而然地掌握词汇。
例如，教师可以设计汉字拼图游戏，将一些常见的汉字拆分成不同的部件，然后让学生通过组合拼图的方式来学习这些汉字。
这种方法不仅可以帮助学生记住汉字的形状和发音，还可以让他们在游戏中感受到汉字的魅力和乐趣。
教师还可以组织词语接龙、成语猜谜等竞赛活动，让学生在激烈的角逐中增加词汇量，提高对汉语的理解和运用能力。
另一方面，量身定制也是对外汉语词汇教学的一个重要原则。
它强调教师应该根据学生的实际情况和学习需求，为学生量身定制不同的学习方案，以满足不同学生的个性化需求。
例如，对于母语为拼音文字的学生来说，他们可能更容易接受汉字的形状和结构，因此教师可以重点帮助他们掌握汉字的书写和发音；对于学习目标为商务汉语的学生来说，教师可以引入与商务相关的专业词汇和表达方式，以帮助他们更快地适应商务场合的交流。
教师还可以根据学生的文化背景和兴趣爱好，选择与他们生活息息相关的语言材料和活动，如介绍中国传统文化、讲解中国美食等，让学生在了解中国文化的同时，自然而然地掌握相关的汉语词汇和表达方式。
寓教于乐和量身定制是对外汉语词汇教学的两个重要原则。
教师在教学过程中应该注重发挥学生的主体作用，根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用各种教学策略和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的词汇量和语言运用能力。
在实践中，教师应该不断地总结经验教训，不断地优化和创新教学方案，以适应不同学生的需求和挑战。
教育部门和相关机构也应该加强对对外汉语教学的投入和支持，提供更多的培训和资源，以帮助教师提高教学水平和专业素养，为对外汉语教育事业的发展贡献力量。
谈对外汉语词汇教学的原则和方法技巧-精选教育文档
谈对外汉语词汇教学的原则和方法技巧词汇是语言表达的前提，只要具备了一定的词汇储备，才有可能顺利地进行语言交流和运用。
因此，对外汉语词汇教学不容忽视。
只有科学的词汇教学方法，才能提高词汇教学效率，帮助学生尽快掌握。
一、汉语词汇教学的原则在词汇教学中，老师不仅要讲清楚词语的音、形、义，更重要的是讲清楚词语的用法，即词与词的搭配以及搭配时应注意的问题，并且通过大量的练习掌握词语的用法。
只有从汉语词汇的本身特点和汉语词汇课堂教学的特点出发，才能提高教学效率，确立词汇教学原则。
近年来，在汉语词汇教学的研究中，可以总结出以下四个教学原则。
第一，结合汉字特点进行词汇教学。
汉字是音、形、义的结合体。
教学可以根据汉字的构造法进行词汇教学。
因此，我们可以意识地引导学生以此去理解字义、识别词义。
对部分有传统象形字演变而来的现代汉字，我们可以借助古文字字形，来了解该字的本意。
如车：甲骨文的形体是一辆车的轮廓；首：甲骨文的形体像人头。
对部分会意字，可以通过分析构字部件之间的关系，借以说明整字的意义。
如林：从两木，表示树木成片。
对形声字，我们可以通过对表义部件的分析，提示整字的意义。
“打”、“拎”、“捶”的包含表义的提手旁，它们的意义都与手有关。
第二，利用汉语词汇的特点进行教学。
汉语词的构造单位是语素，许多单音节语素可以单独成词，而语素与语素又可以自由组合为合成词。
因此，学生只要掌握一定数量的语素和构词法，就可以迅速扩大词汇量。
我们词汇教学应重视词汇的这些特点进行教学。
如利用语素解释词义，例如“无声”就是没有声音。
同时，还可以巩固所学词语并扩大词汇量。
通过构词法系统地学习同类型词。
现代汉语词汇以合成词为主，而“偏正式是现代汉语中最能产的构词方式，同一个语素加上不同的修饰性语素，就可以构成大量同族词。
”1如在语素“笔”前加修饰性语素可构成“钢笔”、“毛笔”，表示不同类型的“笔”。
附加式的合成词是由词根加上词缀构成，构词能力也很强。
对外汉语词汇教学的理论方法和原则
对外汉语词汇教学的理论方法和原则
1.语境导入法：通过给学生提供词汇的实际使用语境来引导学生理解
和记忆词汇。
例如，教师可使用图片、视频、文章等资源来呈现词汇的真
实应用场景，使学生能够在具体语境中学习词汇。
3.个性化学习法：针对学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略，使学生能够更好地理解和记忆词汇。
例如，根据学生的学习习惯、兴
趣爱好等因素，灵活调整教学内容和方式。
4.循序渐进法：将词汇分为易、难、超纲等级，按照难易程度逐步教学，使学生能够循序渐进地掌握词汇。
例如，从基础的常用词汇开始，逐
步引入更高级的词汇和表达方式。
5.多媒体教学法：结合多种媒体资源，如图片、音频、视频等，帮助
学生更直观地理解和记忆词汇。
例如，教师可通过播放录音、展示图片等
方式，激发学生的兴趣，提高学习效果。
1.可理解性原则：确保学生能够理解所学词汇的意义和用法，避免机
械记忆。
2.灵活性原则：根据学生的实际情况和需要，采用灵活的教学方法和
策略，确保学生能够灵活运用所学词汇。
3.个性化原则：根据学生的个体差异，提供个性化的教学内容和方式，使每个学生都能够最大程度地发挥自己的优势。
4.系统性原则：将词汇纳入一个系统性的学习框架中，使学生能够系
统地学习和掌握词汇。
5.循序渐进原则：将词汇分为易、难、超纲等级，逐步引入新的词汇，确保学生能够逐步提高词汇水平。
略论对外汉语词汇教学的两个原则
要建立这样一个词汇教学体系 ,我们认为首先必须如实地把握语言的层次 ,严格区分字 、 词的频度 ,贯彻常用先教的原则 ;理清字义和词义的种种关系 ,贯彻由字及词的学习导向 。本 文认为贯彻这两个原则是对外汉语词汇教学的“高效之路”,下文试作一番分析 。
一 关于区分频度原则
任何事情都不能眉毛胡子一把抓 ,语言教学更是如此 。国外语言教学界早就注意到利用 计量统计的结果 ,注重语言教学中的词量控制 。20 世纪 30 年代英国的语言学家帕默尔就指 出 ,任何语言里最常用的 1000 词总要覆盖用词频度的 85 %。后来的许多研究证实 ,这个数据 大体不差 。在我国 ,从陈鹤琴的《语体文应用字汇》算起 ,汉字频率统计已有六十余年的历史 。 词汇频度的统计研究 ,也有了《汉语词汇的统计与分析》《、现代汉语频率词典》(以下简称《频率
305
乐谱
175
以 ……为乐
236
乐师
103
乐手
90
《现代汉语词典》中 ,乐 ( yuè) 有 2 个义项 ,乐 (lè) 有 4 个义项 ,排除作为姓氏的义项 ,乐
(yuè) 只有 1 个义项 ,乐 (lè) 有 3 个义项 : ①快乐 , ②乐于 , ③笑 ,其中义项 ②③都可以由义项 ① 引申得来 。两个读音统率下的合成词数目相差不多 。在 31701 条语料中 ,读 lè的共 15266 条 ,占 48. 16 % ,读 yuè的共 16435 条 ,占 51. 84 % ,可见 ,两种读音在语料中的使用频率也基本 相当 。但是 ,具体来看 ,在每一个读音的统率下 ,都有几个词的使用频率比较高 。如 :lè统率下 的“快乐”“、欢乐”、“娱乐”“、乐观”使用频率较高 ,词义都与“快乐”有关 “, 俱乐部”虽然是从日 语中借来的外来词 ,其中的“乐”也可以解释为“愉快 、高兴 、快乐”。读音 yuè统率下的“音乐”、 “交响乐”“、乐团”、“乐队”“、乐器”“、乐曲”使用频率较高 ,词义都和“音乐”有关 。
对外汉语词汇教学原则
对外汉语词汇教学原则作者：王慧来源：《南北桥》2020年第04期【摘要】词汇是对外汉语教学中至关重要的组成部分，但在院校对外汉语专业的教学实践中能够发现，因为语言发展、方言、文化底蕴等各因素的印象，对外汉语的词汇教学是一大难点，始终难以找到行之有效的成熟教学模式。
【关键词】大学教育对外汉语词汇教学策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.066众所周知，对于语言教学来说，最基础的四大要素就是听说读写，即从口语和书面语的运用来说，学生最基本要具备能交流对话，同时也能书写、理解等各方面的能力。
而从汉语的日常教学来说，我们在语言教学过程中能够发现，以上所有能力的构建都离不开语言教学中最为基础的内容：词汇。
词汇是构建整个人类语言体系的根基，虽然不同地域条件、历史条件下所形成的语言体系不同，词汇的使用方法和释义也千差万别，但是词汇在语言中的地位却是相同的不可动摇，不论是口语交际还是书面语记录表达，词汇量掌握不够，就无法准确地表达出既有的意思，更不可能在交流过程中完成一对一或者多对多的准确对话。
所以对于语言教学来说，不论是学习本民族的语言还是学习外语，都需要学习者掌握足够的词汇做基础动力。
而本文中我们所探究的就是语言教学中的词汇教学相关内容。
对外汉语，顾名思义和我们日常大学所设置的汉语言专业有着明显的区别：所谓对外，即是指针对使用汉语为母语以外的国家和地区的人交流服务的;而汉语则就是我们寻常意义上所认为的中国人的母语。
因此大学对外汉语专业的设置，通常是为了培养在国家交往过程中，尤其是文化交往过程中输送中华民族传统语言和文化的纽带型人才。
所以和普通的汉语言专业学生相比，对外汉语专业的学生，在专业学习方面通常是包含汉语和另外一门外语或者少数民族语言，大多数大学专业设置是中英双语，然后在此基础上培养对于两种语言精通，且在语言基础上对中国文化、文学以及对对应外国文化，中外文化交流情况具有全面了解和知识储备的人才。
对外汉语词汇教学的理论方法和原则
对外汉语词汇教学的理论方法和原则越来越多的学者认为词汇教学在汉语教学中处于核心地位不过在多年以前词汇教学并非像现在这样受到足够的重视。
从我国对外汉语教学这一专业产生到现在我们采取了一些方式进行对外汉语教学然而这些教学方法都侧重于语法教学忽略了词汇教学的重要性。
随着对外汉语教育事业的发展愈来愈多的人投入到对外汉语教学的实践中众多学者逐渐意识到在我国的对外汉语教学过程中语法教学和词汇教学的地位极其不平等。
本篇论文则从各个方面充分论证了词汇教学的重要性以期引起人们对词汇教学的重视。
一、对外汉语词汇教学的任务和意义词汇是语言的建筑材料词汇量愈丰富语言就愈发达表现力也就愈强。
在我们教授外国留学生的过程中词汇教学的作用日益显著。
接下来我们将探讨对外汉语词汇教学的任务和意义。
（一）对外汉语词汇教学的任务对外汉语词汇教学的任务不光要求我们能够驾驭一定数量的词汇而且还要对词汇的音形义和主要用法有深入的认识从而使留学生能够正确运用词汇进行顺利的交际。
汉语的词汇量较大比如《汉语大词典》收词37万多条台湾的《中文大词典》收词44万条日本的《大汉和辞典》收词55万条。
虽然同汉语总的词汇量相比对外汉语教学中涉及的词汇量并不大但熟练掌握并非易事。
从语音方面来说存在大量的多音词和同音词很多留学生难以分辨。
从语义方面来说有许多近义词、同义词和反义词成为留学生学习和使用时的难点。
不少留学生难以区分褒贬色彩不同的近义词比如在“鼓动、鼓励和煽动”这组近义词中都包含激发人的情绪使之行动起来的意思但是三者的褒贬义却各不相同。
“鼓动”是个中性词“鼓励”是一个褒义词但“煽动”却是一个贬义词。
从词的构成方面来说既有基本词汇又有一般词汇既有古语词、方言词、外来词、行业语、隐语等也有文化内涵极其丰富的成语、惯用语、歇后语等。
在对外汉语词汇教学中不仅注重词汇量更注重正确理解和表达词汇的能力。
许多外国留学生难以准确掌握词汇的内在含义常常望文生义。
例如曾经有一名韩国留学生试图用“音容笑貌”这个成语来形容自己暗恋多年的女生然而“音容笑貌”是指故人谈笑时的容貌和神态是用于怀念故人的用在此处显然是不合适的。
对外汉语词汇教学应把握的几个原则
对外汉语词汇教学应把握的几个原则
1.遵循学生的语言能力和学习需求：教师需要根据学生的语言水平和
学习需求，确定教学内容和教学方法。
对于初学者，应当从基础词汇入手，逐步提高词汇量；对于进阶学习者，应当注重提高词汇的灵活运用能力。
2.系统性和渐进性原则：词汇教学应当具有系统性，即按照一定的层
次和结构，有组织地展开教学。
同时，要遵循渐进原则，即先易后难，从
已知到未知，逐步深入。
3.实用性原则：教学内容应当具备实用性，即教给学生最常用、最有
实际意义的词汇。
词汇教学应当围绕实际场景展开，让学生能够在实际交
流中运用所学的词汇。
4.多样性和趣味性原则：教师应当采用多种教学方法，如图片呈现、
游戏、角色扮演等，让学生积极参与，增加学习的趣味性和动力。
5.反复操练和巩固原则：词汇的学习需要反复操练和巩固，教师应当
引导学生进行词汇运用的练习，巩固所学的知识。
此外，可以借助词汇记
忆工具和技巧，帮助学生更好地记忆和掌握词汇。
综上所述，对外汉语词汇教学应当根据学生的需求和能力，注重系统
性和渐进性，追求实用性，增加趣味性，并结合反复操练和巩固，从而帮
助学生有效地学习和运用汉语词汇。
对外汉语词汇教学应把握的几个原则
对外汉语词汇教学应把握的几个原则一、本文概述《对外汉语词汇教学应把握的几个原则》一文旨在探讨和阐述在对外汉语词汇教学中应当遵循的几个基本原则。
词汇是语言学习的基石，对于非母语者来说，掌握足够的词汇量是进行有效沟通的关键。
本文将从对外汉语教学的实际出发，分析并提出在词汇教学中应当遵循的原则，以期提高对外汉语词汇教学的效果，帮助学习者更好地掌握汉语词汇，提升汉语水平。
文章将围绕这些原则展开讨论，并结合实际教学案例进行分析，以期对对外汉语词汇教学实践提供有益的参考和指导。
二、词汇教学的基本原则在对外汉语词汇教学中，我们应遵循以下几个基本原则，以确保教学的有效性和学生的顺利学习。
实用性原则：词汇教学应首先关注常用词汇的教学。
常用词汇是语言交际的基础，对于初学者来说，掌握一定数量的常用词汇是首要的。
因此，词汇的选择应以实用性为导向，优先教授那些在日常交际、学习、生活等场景中频繁使用的词汇。
系统性原则：词汇教学应具有系统性，避免孤立地进行词汇教学。
词汇之间往往存在联系，如近义词、反义词、上下义词等。
在教学中，我们应充分利用这些联系，帮助学生建立词汇网络，形成系统的词汇知识。
文化性原则：词汇往往承载着丰富的文化内涵。
在词汇教学中，我们应注意介绍词汇的文化背景，帮助学生理解词汇的文化含义，避免产生误解或误用。
同时，通过词汇教学，也可以增强学生的跨文化交际能力。
趣味性原则：为了提高学生的学习兴趣和积极性，词汇教学应注重趣味性。
可以通过游戏、故事、歌曲等多种形式进行词汇教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
渐进性原则：词汇教学应遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深地进行。
对于初学者，应从简单的词汇开始教学，逐渐增加词汇的难度和复杂性。
也要注意新旧词汇的衔接和过渡，确保学生能够顺利掌握新词汇。
通过遵循这些基本原则，我们可以更加有效地进行对外汉语词汇教学，帮助学生更好地掌握词汇知识，提高语言交际能力。
三、词汇教学方法与技巧在对外汉语词汇教学中，教学方法与技巧的运用至关重要。
对外汉语词汇教学的原则与方法
对外汉语词汇教学的原则与方法摘要：在传统的教学模式中，人们都注重语法的教学，从而忽略了词汇的作用。
随着社会的发展，越来越多的人认为词汇教学在汉语教学中处于核心地位。
词汇量越丰富，语言表达能力就越强，对外汉语的学习就更容易。
随着教育事业的发展，人们对对外汉语教学有了更新的认识，渐渐明白了，我国语法教学与词汇教学之间存在的差异，逐渐的意识到词汇对我国对外汉语教学的重要性。
本文主要针对对外汉语教学中词汇的作用，论证了对外汉语词汇教学的原则和方法。
关键词：对外汉语；词汇教学；原则与方法引言：在对外汉语教学中，词汇教学具有十分重要的意义。
对留学生汉语水平的评价，主要是从词汇量的多少来看，对外汉语教师运用多种教学方法进行教学，使留学生掌握更多的词汇，推进其运用汉语进行语言交流。
对词汇掌握的多少，直接影响着留学生的语言交流能力，词汇的掌握程度，对对外汉语教学发挥着非常重要的作用。
因此，对外汉语词汇的教学不能忽视，只有进行合理的词汇教学，才能使留学生更快的掌握汉语，从而提高对外汉语教学的效率。
一、对外汉语词汇教学的原则在对外汉语词汇教学中，老师不仅要说明词语的拼音、字形笔画、含义，还应该说明词语与词语之间的搭配用法，中华文化博大精深，词语与词语之间的搭配，如果不恰当的话，就会闹出笑话。
通过一定程度上的练习，可以使留学生更好的掌握汉语交流技巧，从而更好的运用汉语进行语言交流。
提高汉语教学效率，确立对外汉语词汇教学的原则。
（一）结合汉字字形笔画进行教学汉字主要围绕拼音、字形笔画、含义进行教学。
教师在教学的过程中，根据汉字的字形笔画进行讲解。
教学生汉字的结构（部件、偏旁、部件的组合规律和特点等）、书写规则，从而辅助词汇学习。
汉字是表意体系的文字，通过学习汉字的造字法，加深对汉字结构的把握。
中华文化源远流长，一撇一捺都包含有特殊的含义。
（二）利用汉语词汇的特点进行教学汉语词汇分为单纯词和合成词。
对汉语意思的理解多数都是由字面意思来解释的，例如“悄无声息”意思就是没有一点声音，连呼吸都听不到。
略论对外汉语词汇教学的两个原则
略论对外汉语词汇教学的两个原则一、本文概述本文旨在探讨对外汉语词汇教学的两个重要原则，这两个原则在提升学习者的词汇能力和语言运用水平方面起着至关重要的作用。
我们将阐述词汇教学在语言学习中的重要性，并强调在全球化背景下，提高词汇教学质量的紧迫性。
接着，我们将介绍两个核心原则：一是系统性原则，强调词汇教学需要遵循语言学习的规律，构建一个层次分明、逻辑清晰的词汇体系；二是实用性原则，注重将词汇学习与实际语言应用相结合，使学习者能够在真实的语境中运用所学词汇。
本文还将分析这两个原则在对外汉语词汇教学中的具体应用，并探讨如何在实际教学中平衡和融合这两个原则，以达到最佳的教学效果。
通过深入研究和探讨这两个原则，我们希望能够为对外汉语词汇教学提供有益的启示和参考，推动词汇教学的不断改进和创新。
二、对外汉语词汇教学的第一个原则：实用性与频率原则在对外汉语词汇教学中，实用性与频率原则是两个至关重要的指导原则。
实用性原则强调词汇的选择和教授应以满足学习者的实际需求为出发点。
这意味着，在词汇教学中，我们应当优先选择那些在日常生活中、学术研究中或工作场合中高频使用的词汇。
这些词汇不仅能帮助学习者更好地融入目标语言的文化环境，也能提升他们的语言应用能力。
频率原则则强调了词汇教学中对词汇出现频率的重视。
语言中的词汇并非平等，它们的出现频率差异极大。
一些常用的词汇在日常交流中反复出现，而一些生僻词则鲜少使用。
因此，在词汇教学中，我们应当根据词汇的出现频率来安排教学顺序，先教授那些出现频率高的常用词，再逐步引入低频词。
这样做不仅有助于提高学习者的学习效率，也有助于他们在实际交流中更加流畅地使用目标语言。
实用性与频率原则在对外汉语词汇教学中相辅相成，共同指导着词汇的选择和教授方式。
遵循这两个原则，我们可以更加有效地帮助学习者掌握目标语言的核心词汇，提升他们的语言应用能力。
三、对外汉语词汇教学的第二个原则：系统性与文化性原则在对外汉语词汇教学中，除了直观性与实用性原则外，系统性与文化性原则同样至关重要。
对外汉语词汇教学原则内容和地位详解
对外汉语词汇教学原则内容和地位详解
1.有针对性：根据学习者的需求和背景设计有针对性的词汇教学内容，帮助学习者掌握实用的汉语词汇。
2.系统性：词汇教学应该是一个系统性的过程，从基础词汇到高级词
汇逐步展开，确保学习者能够逐渐掌握和运用不同层次的词汇。
3.综合性：词汇教学应该与其他语言技能相结合，比如与听力、口语、阅读和写作等技能相结合，帮助学习者全面提升汉语水平。
4.循序渐进：词汇教学应该按照一定的难度顺序展开，从简单到复杂，由浅入深，避免学习者的困惑和压力过大。
对外汉语词汇教学在汉语教学中占据着非常重要的地位。
词汇是语言
的基础，是学习者运用汉语的基本单元，掌握好词汇能力对于学习者的语
言能力提升至关重要。
词汇教学直接影响学习者的交流和表达能力，同时
也对学习者的听力、阅读和写作能力产生重要影响。
词汇教学不仅仅是教授学习者一些单词和词组，更重要的是教授学习
者如何运用这些词汇，如何将其组织成有意义的句子和篇章。
因此，词汇
教学需要结合语境和语用，教授学习者一些常用的搭配和固定搭配，帮助
他们在实际交际中运用词汇。
同时，词汇教学还需要注重复习和巩固，通过不同的练习形式，帮助
学习者记忆和掌握词汇，并能够在不同的语境中准确运用。
总之，对外汉语词汇教学是汉语教学中不可或缺的一部分，它直接关
系到学习者的语言能力和交际能力，并且对学习者的其他语言技能有着重
要的影响。
对外汉语教学的基本原则
对外汉语教学的基本原则1.任务导向原则任务导向原则强调学生参与教学的主动性和实践性，教学目标应该以实际任务为基础。
教师应当通过设置任务，引导学生在各种情境下运用所学的语言知识和技能进行交流。
这样可以使学生的学习更具有意义，激发他们的学习兴趣和动机。
2.情景导向原则情景导向原则要求将语言学习与真实生活情境结合起来，让学生在真实环境中运用所学语言进行交流。
教师应该通过创造逼真的情景或利用真实的情景来引导学生练习口语和实践语言技能，使学生能够更好地理解和运用汉语。
3.个性化原则个性化原则指教师要根据学生的个体差异和学习特点，采取个性化的教学方法和手段。
教师应该重视学生的兴趣和需求，注重培养学生的创造性思维和语言运用能力。
同时，教师还应鼓励学生进行自主学习和自我评估，积极参与教学活动。
4.交际导向原则交际导向原则是指教学应以培养学生的交际能力为核心，通过真实的交流活动来促进学生的口语交际能力的发展。
教师应该注重培养学生的听、说、读、写四项语言技能，并重视学生在真实语境中的情感表达和文化交流。
5.逐步推进原则逐步推进原则要求教师在教学过程中，要根据学生的学习进度和水平，逐步增加教学的难度和复杂度。
教师应该合理设置教学内容的难易度，使学生能够在适当的挑战下进行学习，提高学习效果。
6.激发兴趣原则激发兴趣原则指教师应该通过创设情境、运用多媒体教具、设置游戏活动等方式，激发学生对学习汉语的兴趣。
教师要注重教学内容的多样化和趣味性，让学生感到汉语学习是一种有趣的体验。
7.循序渐进原则循序渐进原则要求教师按照学科基本规律，从易到难、由浅入深地组织和安排教学内容。
教师应该确保学生对基本语法和词汇的掌握，逐步提高学生的语言运用能力和语言综合素养。
8.循证原则循证原则是指教师要根据学生的实际学习需求和能力水平，选择科学有效的教学方法和教材。
教师应该密切关注教学效果，及时调整教学策略，不断改进教学方法，以提高教学质量。
总之，对外汉语教学的基本原则旨在通过任务导向、情景导向、个性化等教学原则的指导，培养学生的语言交际能力和思维能力，激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
对外汉语词汇教学应把握的几个原则
对外汉语词汇教学应把握的几个原则
孙新爱
【期刊名称】《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》
【年(卷),期】2004(002)002
【摘要】在对外汉语语言要素教学中,词汇教学占有重要的位置,要搞好词汇教学,必须根据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点,在教学中把握好几个原则.文章中还谈到了认知在词汇教学中的作用.
【总页数】5页(P14-18)
【作者】孙新爱
【作者单位】暨南大学华文学院,广东,广州,510632
【正文语种】中文
【中图分类】H195.3
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!对外汉语教学研究"对外汉语词汇教学应把握的几个原则#孙新爱$暨南大学华文学院%广东广州&’()*+,-关键词.对外汉语/词汇教学/多元性/原则/认知-摘要.在对外汉语语言要素教学中%词汇教学占有重要的位置%要搞好词汇教学%必须根据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点%在教学中把握好几个原则0文章中还谈到了认知在词汇教学中的作用0中图分类号12’3&4*文献标识码15文章编号1’)6+7’*()$+((8,(+7((’87(&词汇是构筑语言大厦的物质材料%在语言中占有重要地位0一个人如果不能掌握足够的词汇%就无法完成意义的表达%也就不可能运用该语言进行交际0对于外语学习者%掌握一定的外语词汇是很关键的0有人认为习得足够的词汇是语言问题的核心%59:和;<==$’3>6,甚至提出句法发展是否可以约化成词汇学习的问题0词汇教学在对外汉语教学中也应该引起足够的重视%它的中心地位要予以确立0同时%词汇是一个开放性系统%一种语言到底有多少个词谁也说不清楚0?汉语水平词汇与汉字等级大纲@规定汉字教学量为*(((%词汇量定为>>+’0常用词8(((AA&((((%非常用词’((((AA’+(((0不管是母语还是外语%学习者都必须掌握大量的词汇0学生要一个一个地学%教师要一个一个地教%尤其是外语学习%这一教学过程显得更是复杂0在词汇教学中%老师不仅要讲清楚词语的音B形B义%更重要的是讲清楚词语的用法%即词与词的搭配以及搭配时应该注意的问题%并且要让学生通过大量的练习掌握词语的用法0那么%如何达到良好的词汇教学效果%我们必须依据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点%来确立词汇的教学原则0笔者在对外汉语词汇教学过程中总结出以下几点原则%在这里谈一谈以求教于方家0一B要把握语素B字B词结合的教学原则进行语素教学就是在讲一个新词时%把那些常用的B构词能力强的语素的意义教给学生0学生在学会了一个语素的基本意义之后%再接触由这个语素组成的其它新词时%就会根据该语素义去理解和记忆新词词义0这样%可以减轻学生的学习负担%也方便学生以后的自主学习0比如在教C丢失D这个词时%C失D是一个构词能力较强的语素%如果我们教给学生C失D的语素义%那么%学生遇到C失学D C失信D C失职D等生词时%就可以根据C失D 的语素义进行猜测0另一方面%汉语的词不同于拼音文字的单词%它是以一个个的汉字为基本书写单位的%往往每一个字自身都有意义%在单个汉字作为语素与其它语素组合成词的时候%往往仍保留有原来的意义0汉语复合词词义与语素义和词的结构都有关系%我们借鉴?汉语构词研究@$苑春法%+(((,一文研究结果%看一下汉语词词义与语素义之间的关系0该研究是基于遗传算法的汉语+((8年*月第+卷第+期云南师范大学学报E F G9H<I F J K G H H<HL F9M<I N H O P Q9=O R ST<94%+((8U F I4+L F4+#收稿日期1+((*7’’7’3作者简介1孙新爱$’36)7,%女%河北人%暨南大学硕士生%研究方向为对外汉语教学与华文教育0万方数据构词研究!结果分析总结出覆盖二字名词"#$%&’的()条最优构词模式!我们把二字名词的构词模式图表简化如下*覆盖率构词模式首语素尾语素构词方式字义组合%)$+,’名名定中偏正语素意义组合("$(%’形名定中偏正语素意义组合"$,’动名定中偏正语素意义组合"$(,’名名体素联合语素意义组合%$-(’名名定中偏正与语素意义有关但不完全是语素意义($&#’形名定中偏正与语素意义有关但不完全是语素意义($(&’动名述宾语素意义组合)$&%’动名定中偏正与语素意义有关但不完全是语素意义)$,&’动动谓素组合语素意义组合)$,.’名名体素组合与语素意义有关但不完全是语素意义从上表中我们可以看出!在二字名词中!词义是语素意义组合的词占,+$++’!词义与语素意义有关但不完全是语素意义的词占,$".’/这是二字名词的情况!我们可以推测其它类型词语也有很多词汇意义与语素意义之间的关系情况/由此看来!字义教学之与词语教学是很有意义的/既然词由语素构成!在教学过程中还应该教给学生一些构词方面的知识/让学生认识一些构词的基本模式!有利于学生掌握语素之间的作用关系!比如联合结构中的并列关系0动宾结构中的支配关系0主谓结构中的陈述关系0偏正结构中的修饰关系以及补充结构中的补充说明关系/同时!还可以利用构词知识来解释学生应用中的一些错误用例/举例来说!并列式复合词是由两个或两个以上语素组成!语素在构词地位上是平等的!但是它们的位置却不能随便调换!并且其中的某一语素也不是随便可以用另外一个与之同义或近义的语素来替代/当然!更不是所有在意义上相近的语素都可以组成并列结构的词语/在学生的作文中经常出现他们自己创造的1非词2现象!比如!他们不说1整个2说1全个2!不说1呼救2或者1求救2而说1叫救2!把1咨询2写成1咨问2等等/有些词的语素是紧密结合在一起的!不能拆开来说!而有些则是可以的!后者叫离合词/我们可以说1理了一次发201洗完了澡201开了一个小时的会2!但是!我们也看到学生作文中这样的说法*3时间不停地走!我也已改了很多变/3毕完了业我打算去美国/3我在北京学了一年的习/这都是因为学生不了解词的结构造成的/进行词汇教学时!结构法教学也是很重要的/二0把握在语境0句子中教学的原则我们要教给学生的!不是语言中的词汇!而是言语中的词汇/语言中的词汇是静态的!用描述的方式来释义!例如词典中的释义0教材中生词的释义/我们要教给学生的词!应该是动态的!也就是说!要教会学生如何使用这个词!如何用这个词来表达/一个词总是出现在一定的句子或上下文中!正是语言环境的制约!才使一个词有了某种特定的含义/大多数词在不同的语境中有不同的意思!词语释义和使用都离不开语言环境/因此!要结合语境和句子来进行词语教学/例如1什么2这个词!它有几个意思!如果不结合具体的句子教学!就很难说清楚它是哪个意思/我们可以用下面的图表来说明一下1什么2的几个义项*4#(4第-期孙新爱*对外汉语词汇教学应把握的几个原则万方数据基本含义和用法英语中与之对应的释义汉语例句!表示疑问"通常用在名词前#$%&你说什么’(那是什么’)虚指"表示不确定的事物*+,-&$./01%/2&$./0我想吃点什么3(他想说点什么但没有说3 4任指"用在5也6或5都前面表示所说的范围之内没有例外61两个5什么6前后照应"表示前者由后者决定7/2189-:21#$%&-9-:她什么都会3(你想什么就说什么嘛;(她说什么时候回家我们就什么时候回家3<表示惊讶=不满=责难=反对8>?:-**./0*@:?:.*-(%/0-:(A-/*@:-(/-0%&.+/(B.*%??:+9%C(B.*%0:--,-/&什么"你竟敢骂我’;(你说的这叫什么话’;(你笑什么笑"有什么好笑的’(什么晒一天"晒三天也干不了3D表示列举不尽"用在几个并列成分之前E$./0*C.F-1*@A$C.F-1%/B*++/1%/B#$%&/+&什么篮球呀=足球呀=乒乓球呀"他样样都行3词语的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的"解释词的语用特点时也要结合语境3 5下榻65会晤6这样的词"如果不结合句子或者给出适用的语言环境"学生往往造出这样的句子G H第一次到北京"我下榻在中国大酒店3H开学第一天"我会晤了很多新同学3如果我们告诉学生这是两个文言色彩很重的词"要用在郑重场合"并且用在大人物身上"这样"学生就不会犯类似的错误了3另外"学生要了解一个词的褒贬色彩以及与其它词的搭配关系"也要在具体的语境中教学3特别是近义词=多义词=虚词"一定要结合句子进行讲解3I江新"J K K L M三=结合词的组合关系和聚合关系进行教学组合关系和聚合关系是词汇的两种基本存在形式3组合关系讲的是词与词之间的搭配"聚合关系讲的是词语类聚3造句功能相同的词"还有与不同词语的固定搭配的问题3词语搭配是词汇教学中一个重要的环节"学习词义的同时应同时掌握该词的用法3例如5参观6和5访问6这两个词"都可以充当句子的谓语"都可以解释为英语的59.*.&6"因此"教师可以利用词语的搭配进行讲解"5参观6的宾语可以是某地"不能是人"5访问6的宾语既可以是某个地方I国家=城市M"也可以是人3再比如"我们要解释5拥有6和5具有6这两个词"二者的核心意义都是5有6"但与之搭配的事物不一样3与5拥有6组合的事物多为具体的人口=土地=财产等"与5具有6组合的多是抽象的事物"例如G具有坚定的信心(具有重大的纪念意义等3离开了用法的词义"学生也很难真正理解"并且容易套用母语中与之对应的词的用法"产生母语的负迁移3因此除了通过翻译I给对应词"注释的方式解释词义M外"还要词语例解来引导学生领会=理解该词的意义和用法3大家经常遇到这样的情况"汉语的5结婚6=5见面6可以和英语的5,%::265,--&6对应"由此"学生会说出类似5张三结婚李四6=5王五见面赵六6的句子3徐子亮提出G汉语作为外语教学的全过程也就是汉语语言模式的构建和匹配"把搭配问题贯穿于汉语学习的始终3因此"我们应该重视词汇的搭配问题"在教学中牢牢把握这一原则3有些词适合把与之有聚合关系的词语讲出来3词汇教学的另一重大任务是扩大词汇量"对于词语中某个语素有类聚作用的"我们不妨利用横向联系的方法"把带有该语素的其它词也教给学生3例如讲5扌6旁的字5抛6时"可以把5投6=5掷6= 5扔6等表示动作的几个动词也教给学生3例如讲到5酒鬼6时"我们还可以讲5机灵鬼6=5胆小鬼6= 5小气鬼6=5吝啬鬼6=5醉鬼6=5色鬼6=5酒鬼6等3这样便于学生联想记忆"同时也扩大了学生的词汇量3当我们解释一个上位词时"如借助词的聚合关系说出下位词"学生就能基本掌握这个上位词的含义3例如"要讲解5家具6这个词"我们可以罗NOJN云南师范大学学报I对外汉语教学与研究版M第P卷万方数据列一些属于!家具"范畴的词#如椅子$桌子$衣柜等都是家具%教!金属"一词#我们可以说!金$银$铜$铁$锌"这些是!金属"#学生自然会领会这些上位词的内涵%四$在词语释义上要把握准确$适度原则揭示语义要准确%首先应尽量避免循环释义#比如#讲!&"和!’"两个词#如果我们告诉学生!(&)就是(’)#(’)就是(&)"#这就犯了循环释义的毛病#在学生既不知道!&"是什么也不知道!’"是什么的情况下#还是不会运用这两个词%其次#也不要单纯地用义素描写的方式去释义#比如#在解释!充满"这个词时#有的教师这样解释*!充满"就是!填满$布满的意思"#比如说!充满希望"%学生会马上问#!碗里充满水"行不行%再者#要把词的内涵揭示出来%例如有的老师在解释!加强"时说*!加强"就是!多做某件事情"#结果学生就造出了这样的句子*!我们要加强吃饭"$!我们要加强休息"等%如果能把!加强"一词!使之坚固或更有效"这样的涵义揭示出来#学生就不会犯上面的错误了%还有#就是不要用与一个词的某一义项对应的英文去释义#一个汉语词往往有几个义项#每个义项对应不同的英文意思%如果用某一义项的英文来解释#那么学生就会把与该英文对应的其它词语当成该词来使用#例如#!联系"可以用!+,-./"来解释#但是反过来#!+,-./"还有!接触"的意思%于是#在该用!联系"的地方学生用上了!接触"#例如!从此我一次也没有接触过她#但是她一直在我的记忆中"%准确释义对于解释一个词来说是非常关键的#此外#还要本着循序渐进的原则#适度讲解词的多个义项%首先要把握好一个词的几个义项#当学生接触一个新词语时#不可以一股脑将该词的几个义项都抛给学生#该讲哪些义项#不该讲哪些义项#教师都要有所把握%人们用同一词语表示多个意义#是因为这些意义之间是有联系的#是通过人类认知手段0隐喻或转喻1由一个词的中心意义或基本意义等向其它意义延伸的结果%一般来说#如果该词在课文中涉及的是它的第一个义项#那么后面的义项可以不讲解#除非是日常交际中经常用到的%如果出现的是第二$第三个义项#那么第一个义项一定要讲解%这样做的目的是让学生领会词的义项之间的联系#尽快掌握一个词的相关义项%例如!能"这个词#词典一般都有这样几个义项*2能力34物质做功的能力35有能力的36能够%我们可以很清楚地看出这几个义项之间的关系#!能力"是其基本义项%在给学生讲!能手" !能人"时#就有必要先讲一下!能"的!能力"这个义项%掌握一个词就等于知道该词的字面意义$多层意思$句法特征$语义特征$使用限制$与其密切相关的词以及该词的转化词%0吴霞$王蔷#78891对于一个词#要讲解的内容是多方面的#有时要讲它的语法功能$语义搭配$语用色彩#并且还要讲它的适用对象等等%具体到某一个词#这些内容并不是都要讲的#该讲什么#不该讲什么#这个!度"也要把握好#一定要把决定一个词语使用的关键的方面教给学生或者把学生使用中经常出现问题的地方告诉学生%这需要教师在教学过程中总结以往的经验#这里不再展开讨论%五$结语词是一种符号#它代表的是各种各样的事物或现象#不管是客观存在的还是人们头脑中想象的#只要社会交际中需要#都可以用词来表示%因此#词义中也包含着人们对客观世界的认知和反映%虽然语言符号有任意性的特点#但又不完全是任意的创造#而是受认知环境0包括人的生理环境$人的认知能力等1和社会环境的制约#在很大程度上是有依据的%尽管语言符号在基本范畴等级上0在不可分析为更小单位的词素上1有一定的任意性#或者有些已经丧失了依据#但在构成上位或下属范畴的词或词组的过程中#在构成更大的语言单位0短语和句子1中#是有动因$有依据的#但其动因和依据不在于语言形式直接反映外部世:;7:第<期孙新爱*对外汉语词汇教学应把握的几个原则万方数据界的事物!而是反映人对世界的认知!即语言形式相对于人的认知结构来说不是任意的"#赵艳芳!$%%$&对外汉语词汇教学!也应该本着认知的原则!让学生明白一个词在成词时所包含的道理!也就是晓之以’理(!进而把词汇这一开放系统中有规律的东西#构词依据)动因&教给学生"上面我们讲到的几个原则中也渗入了认知因素!这对学生词义的领悟)词义的记忆和运用以及新词词义的猜测都有帮助"*参考文献+,-.国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部/汉语水平词汇与汉字等级大纲,0./北京1北京语言学院出版社!-22$/,$.赵艳芳/认知语言学概论,0./上海1上海外语教育出版社!$%%$/,3.鲁健骥/外国人学习汉语的词语偏误分析,4./对外汉语教学思考集,5./北京1北京语言文化学院出版社!-222/,6.徐子亮/汉语作为外语教学认知理论研究,0./华语教学出版社/,7.杨惠元/强化词汇教学!淡化句法教学88也谈对外汉语教学中的语法教学,9./语言教学与研究!$%%3!#-&/,:.胡明扬/对外汉语教学中语汇教学的若干问题,9./语言文字应用!-22;#-&/,;.苑春法/汉语构词研究,9./语言文字应用!$%%%!#-&/,<.田卫平/对外汉语词汇教学的多维性,9./世界汉语教学!-22;!#6&/,2.胡秀春/对外汉语词语教学方法的初步探索,9./浙江师大学报#社会科学版&!-22<!#:&/,-%.江新/词汇习得研究及其在教学上的意义,9./语言教学与研究!-22<!#3&/,--.方艳/论词语搭配与对外汉语教学,9./连云港职业技术学院学报!$%%$!#3&/,-$.崔新丹/谈谈汉语词汇教学技巧,9./语言与翻译!$%%-!#$&/,-3.卢伟/对外汉语教材中课文词语汉译英的原则和方法,9./厦门大学学报#哲社版&!-227!#$&/,-6.陈桂德/关于词语教学的思考,9./华侨大学学报#哲学社会科学版&!-22<!#-&/=>?@A 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UNIVERSITY(TEACHING AND RESEARCH ON CHINESE AS A FOREIGN LANGUAGE)年，卷(期)：2004,2(2)被引用次数：15次1.国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部汉语水平词汇与汉字等级大纲 19922.赵艳芳认知语言学概论 20023.鲁健骥外国人学习汉语的词语偏误分析 19994.徐子亮汉语作为外语教学认知理论研究5.杨惠元强化词语教学，淡化句法教学——也谈对外汉语教学中的语法教学[期刊论文]-语言教学与研究2003(01)6.胡明扬对外汉语教学中语汇教学的若干问题 1997(01)7.苑春法汉语构词研究 2000(01)8.田卫平对外汉语词汇教学的多维性 1997(04)9.胡秀春对外汉语词语教学方法的初步探索 1998(06)10.江新词汇习得研究及其在教学上的意义 1998(03)11.方艳论词语搭配与对外汉语教学[期刊论文]-连云港职业技术学院学报 2002(03)12.崔新丹谈谈汉语词汇教学技巧 2001(02)13.卢伟对外汉语教材中课文词语汉译英的原则和方法 1995(02)14.陈桂德关于词语教学的思考 1998(01)1.姜静静对外汉语词汇教学的几点看法[期刊论文]-考试周刊2009(36)2.周元元近五年来对外汉语词汇教学研究综述[期刊论文]-现代语文（语言研究）2010(4)3.周凤玲谈对外汉语词汇教学[期刊论文]-河北广播电视大学学报2008,13(5)4.王世友.莫修云对外汉语词汇教学的几个基本理论问题[期刊论文]-云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)2003,1(2)5.方艳论对外汉语词汇教学中的词义解释技巧[期刊论文]-文教资料2008(10)6.陆华.李业才对外汉语词汇教学的瓶颈与突破[期刊论文]-当代教育论坛2007(18)7.刘月伟对外汉语词汇教学策略研究[期刊论文]-天府新论2009(z1)8.周健.廖暑业.ZHOU Jian.LIAO Shuye汉语词义系统性与对外汉语词汇教学[期刊论文]-语言文字应用2006(3)9.刘洁莲浅谈对外汉语词汇教学的技巧[期刊论文]-青年文学家2010(9)10.姜欧.JIANG 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